窦桂梅《七律长征》课堂实录

引言：一堂浸润生命的红色语文课窦桂梅老师的语文课，素来以其深厚的人文底蕴、巧妙的教学设计和对学生生命成长的深切关怀而著称。《七律·长征》作为中国革命史上的壮丽史诗，如何让新时代的学生真正走进文本，感受其磅礴的气势与革命乐观主义精神，是教学的难点。笔者有幸观摩了窦老师执教的《七律·长征》一课，深感其教学艺术之精湛，现将课堂主要环节及个人感悟整理如下，以期与同仁共飨。一、情境导入：未成曲调先有情（课堂伊始，窦老师身着素雅的中式服装，神情庄重而温和。大屏幕上，没有直接出现诗歌文本，而是缓缓播放着一段经过精心剪辑的长征影像资料，配以低沉而富有穿透力的背景音乐——《长征组歌》的片段。）窦老师：（声音不高，却极具感染力）同学们，看着这些画面，听着这旋律，你们的脑海中浮现出了哪些词语？或者说，哪些感受？（停顿，给学生思考时间）不必急于回答，用心去感受。（学生凝视屏幕，神情专注。音乐渐弱，画面定格在一幅红军过雪山的油画上。）窦老师：这段历史，离我们很远，隔着近一个世纪的风云；但这段历史，又离我们很近，因为它塑造了我们民族的精神品格。今天，我们就一同走进毛泽东同志的《七律·长征》，去触摸那段波澜壮阔的岁月，去感受一群“特殊的人”用生命谱写的英雄赞歌。（板书课题：七律·长征毛泽东）【笔者观察】窦老师的导入并非直接切入文本，而是以视听结合的方式创设情境，调动学生的情感体验，为整堂课奠定了庄重而富有探究欲的基调。“特殊的人”这一略带悬念的表述，也激发了学生的好奇心。二、初读感知：读准读顺悟基调窦老师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子，初步感受诗歌的韵律和节奏。读完后，可以和同桌交流一下，你觉得这首诗给你最突出的感受是什么？（学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听，并对个别学生的朗读节奏进行轻声指导。）窦老师：好，时间到。谁愿意来尝试朗读一遍？（目光鼓励地扫视全班）请你来，（示意一位举手的男生）其他同学认真听，听他读得怎么样，我们待会儿请他分享他的初步感受。（学生朗读，略显紧张，但字音基本准确。）窦老师：感谢你的勇敢尝试。字音读得很准，这是非常好的基础。谁来评价一下他的朗读？或者，你有不同的朗读处理方式吗？生1：我觉得他读得比较平稳，但我感觉这首诗应该更有气势一些。窦老师：（微笑点头）说得很好！“气势”，这个词用得准确。那么，你能带着你理解的“气势”来读一读开头两句吗？“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”（生1朗读，语速稍快，声调有所提高。）窦老师：嗯，有进步！“不怕”，“只等闲”，这种豪迈的气概出来一些了。同学们，诗歌的朗读，不仅仅是读准字音，更要读出情感，读出诗人想要表达的意蕴。我们再齐读一遍，注意体会这种“不怕”和“只等闲”的从容与豪迈。（全班齐读，声音洪亮了许多。）窦老师：“等闲”是什么意思？生2：就是平常、普通的意思。窦老师：对。那么，“万水千山只等闲”，是说“万水千山”真的很平常，很容易吗？（学生陷入思考，短暂沉默。）生3：我觉得不是。“万水千山”肯定很难走，但红军把它看作“等闲”，说明他们很勇敢，不怕困难。窦老师：（眼中闪过赞许的光芒）你抓住了关键！这种“只等闲”，是一种怎样的胸怀和气魄啊！这是全诗的“诗眼”，也是我们理解红军精神的一把钥匙。【笔者观察】窦老师非常重视朗读的层次性和有效性，从自由读到指名读，再到评价读、齐读，层层递进。通过对“等闲”一词的追问，巧妙地引导学生初步把握诗歌的核心情感基调——豪迈乐观。三、品读感悟：于细微处见精神窦老师：“万水千山”具体指哪些山水呢？诗中列举了几处典型的代表，请同学们默读诗歌的中间四句，看看诗人选取了哪些意象来展现“远征难”，又是如何体现“只等闲”的？（学生默读，圈点勾画。）窦老师：好，谁来说说，你找到了哪些“山”？生4：五岭，乌蒙山。窦老师：（板书：五岭乌蒙）诗中是如何描写五岭和乌蒙山的？生4：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”窦老师：“逶迤”是什么意思？（引导学生看注释或查字典）“磅礴”呢？生5：“逶迤”是形容道路、山脉弯弯曲曲，延续不绝的样子。“磅礴”是形容气势盛大。窦老师：说得好。五岭山脉连绵起伏，乌蒙山脉气势磅礴，在红军眼中，它们却分别像什么？生齐：细浪，泥丸。窦老师：（加重语气）“细浪”！“泥丸”！这是一种什么写法？生6：夸张！还有比喻！窦老师：为什么要把“逶迤”的五岭比作“细浪”，把“磅礴”的乌蒙比作“泥丸”？这与前面的“万水千山只等闲”有什么关系？（小组讨论，气氛热烈。）生7：这说明在红军看来，再高大的山也不过是小小的浪花和泥丸，反衬出红军的英勇无畏和革命乐观主义精神。窦老师：（激动地）太棒了！“反衬”，这个词用得太专业了！同学们，你们想象一下，在常人眼中高不可攀的五岭、乌蒙，在红军脚下，竟然如“细浪”翻滚，如“泥丸”滚动。这种视险为夷、举重若轻的英雄气概，是何等的令人敬佩！（板书：山——细浪、泥丸——豪迈）（接着引导学生学习“水”的部分：金沙江、大渡河。）窦老师：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这里的“暖”和“寒”，仅仅是指天气吗？（学生再次陷入沉思与讨论。）生8：“暖”可能是指红军巧渡金沙江后的喜悦心情。“寒”可能是指飞夺泸定桥时的惊险和战斗的残酷。窦老师：（深情地）你读懂了诗人的情感！这个“暖”字，暖的是红军战士的心；这个“寒”字，不仅写出了铁索的冰冷，更写出了战斗的惨烈和环境的险恶。一“暖”一“寒”，对比鲜明，既写出了长征途中的千难万险，也写出了红军战士在战胜困难后的喜悦与豪迈。（板书：水——暖、寒——悲壮与喜悦）【笔者观察】窦老师紧扣诗中的关键词句，如“逶迤”、“磅礴”、“细浪”、“泥丸”、“暖”、“寒”，引导学生通过联想、想象、讨论、对比等多种方式，深入文本内核。她不急于给出答案，而是通过巧妙的提问，引导学生自主探究，让学生在思维的碰撞中领悟诗歌的艺术手法和深层意蕴。四、深析探究：悟诗情明主旨窦老师：经历了“五岭”、“乌蒙”的险峻，“金沙”、“大渡”的惊险，红军终于迎来了长征的胜利曙光。诗中哪一句点明了这一点？生齐：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。窦老师：（板书：岷山尽开颜）“更喜”，一个“更”字，表达了红军怎样的心情？为什么“喜”？生9：因为他们即将胜利了，翻过岷山，长征就快要结束了。窦老师：是的，这是历经千难万险后的喜悦，是对革命胜利充满信心的喜悦！“千里雪”，这是怎样的环境？生10：非常寒冷，非常艰苦。窦老师：在这样艰苦的环境下，红军却是“尽开颜”。“尽开颜”是什么意思？生11：所有人都露出了笑容。窦老师：（深情地）是啊，“尽开颜”！这是胜利的笑容，是欣慰的笑容，是对革命充满无限希望的笑容！从“不怕”到“只等闲”，从“暖”到“更喜”，再到“尽开颜”，我们看到了一支怎样的队伍？（学生踊跃发言，总结红军的革命英雄主义、乐观主义精神等。）窦老师：同学们，这首诗，短短五十六个字，却浓缩了二万五千里长征的壮阔历程，展现了中国工农红军的伟大精神。这不仅仅是一首诗，更是一座不朽的精神丰碑！【笔者观察】窦老师引导学生从具体意象到整体情感，逐步深入。通过对“更喜”、“尽开颜”的品读，将红军的情感推向高潮，使学生对诗歌主旨的理解水到渠成。五、拓展延伸：精神的传承与回响窦老师：同学们，长征已经过去很多年了，但长征精神却一直在激励着我们。在你的生活中，或者你了解的人物中，有哪些体现了类似“长征精神”的人和事？（学生思考，分享。有的谈到了抗震救灾的英雄，有的谈到了奥运赛场上的运动员，有的谈到了自己克服学习困难的经历。）窦老师：（认真倾听，不时点头）同学们说得都很好。长征精神，不仅仅是历史的回响，更是我们今天克服困难、勇往直前的力量源泉。它告诉我们，面对困难要“不怕”，对待挑战要“只等闲”，取得成绩要“更喜”，为了理想要“尽开颜”！窦老师：让我们再次满怀深情地朗读这首诗，把这份精神铭记在心！（播放《长征交响曲》片段作为背景音乐）（全班起立，齐声朗读，声音激昂，情感饱满。）【笔者观察】窦老师巧妙地将文本学习与现实生活联系起来，引导学生思考长征精神的当代价值，实现了情感态度价值观的自然渗透，使语文学习真正成为滋养学生心灵的过程。六、课堂小结与升华窦老师：今天，我们一同走进了《七律·长征》，感受了红军战士的豪迈气概和革命乐观主义精神。希望这首诗能成为同学们成长道路上的一盏明灯，当你们遇到困难和挫折时，能想起“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，能从中汲取力量，勇敢前行。下课。（学生意犹未尽，掌声雷动。）结语：以情动人，以文化人窦桂梅老师的这堂《七律·长征》课，无疑是一堂成功的语文课。她以情为线，以读为本，以思为核心，引导学生层层深入文本，不