2026宝葫芦的秘密节选课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课堂教学过程设计02文本研读与课前准备03教学评价与反思预设04目录2026宝葫芦的秘密节选课件我作为义务教育阶段小学语文高段的执教者，本次设计的《宝葫芦的秘密》节选教学，严格贴合2022版义务教育语文课程标准要求，面向小学五年级学生展开，接下来我将按照教学逻辑，从课程基本说明，文本研读与课前准备，课堂教学过程设计，教学评价与反思四个部分依次展开说明。01课程基本说明1课程定位本文选自统编版小学语文五年级下册的童话单元，单元核心语文要素是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，本课时是节选内容的新授课，时长40分钟，承担着落实单元语文要素，引导学生感知中国本土儿童童话风格，搭建整本书阅读入口的作用。我在设计本课时，始终紧扣单元教学要求，贴合学生认知水平展开，没有超出学生理解能力的过深拓展，也没有降低要求弱化语文要素的落实。2学情分析我所面对的五年级学生，已经有了四年左右的课内课外阅读经验，接触过大量中外童话作品，能够独立梳理童话情节，读出自己感兴趣的内容，多数学生都听过宝葫芦的传说，对这个题材本身有天然的兴趣。但在以往的执教经历中我发现，多数学生初读文本后，只会停留在宝葫芦很神奇、王葆想偷懒的表层认知，很难深入理解宝葫芦的象征意义，也很难共情王葆内心的真实想法，更难主动联系自身的生活实际思考文本主旨，这也是我设计本节课要突破的核心方向。3教学目标我结合课标要求和学情特点，设定了三个层级清晰的教学目标。第一，知识与能力目标：能够认识矩撵等8个生字，会写介绍等13个生字，正确读写介绍妖怪规矩等词语，能够正确流利有感情地朗读课文，梳理节选部分的情节脉络，锻炼概括文本内容的能力。第二，过程与方法目标：通过圈点批注、小组合作探究的方式，品读王葆的心理活动描写，梳理王葆对宝葫芦的情感变化，探究宝葫芦的象征意义。第三，情感态度与价值观目标：明白不劳而获无法带来真正的幸福，懂得依靠自身努力实现愿望的道理，能够联系自身生活反思日常的想法。4教学重难点结合教学目标，我将教学重点设定为梳理情节脉络，品读王葆的心理活动，感受童话的奇妙，体会王葆立体真实的人物形象。将教学难点设定为理解宝葫芦的象征意义，联系自身生活领悟课文的核心主旨，避免说教式的价值传递。完成了课程基本框架的设定，接下来我将对文本进行深入研读，并说明本节课对应的课前准备工作，为课堂教学的顺利开展打好基础。02文本研读与课前准备1作者与创作背景梳理本文作者是我国著名儿童文学作家张天翼，我最早接触张天翼的作品就是《宝葫芦的秘密》，还是我小时候读的带插图的简装本，直到现在那本旧书还放在我的书房书架上，所以我对这篇作品有很深的个人情感。张天翼从上世纪50年代开始创作这部长篇童话，他本身一直关注儿童的成长心理，希望创作一部贴近儿童真实生活，能够启发当代儿童思考的作品，整部作品围绕爱听故事、爱幻想的小学生王葆展开，讲述他梦想得到能实现一切愿望的宝葫芦，真的得到宝葫芦之后反而遭遇一系列麻烦，最终认清宝葫芦的本质，主动放弃宝葫芦，开始依靠自己努力实现愿望的故事。张天翼的童话一贯不塑造完美的人物，也不生硬灌输道理，而是用符合儿童心理的语言讲故事，让孩子自己悟道理，这也是这部作品面世七十多年仍然深受孩子喜爱的原因。本次课文节选的是原著前半部分，王葆回忆自己为什么想要得到宝葫芦的内容，是理解整部作品的入口，也给学生留下了足够的想象空间。2节选文本核心内容梳理我把节选部分的内容梳理为三个逻辑清晰的层次，第一个层次是开头王葆以第一人称介绍自己的爱好，点明自己从小就听着宝葫芦的故事长大，拉近了和读者的距离；第二个层次是奶奶每次给王葆讲故事，都讲不同主人公得到宝葫芦的经历，每次都暗含得到宝葫芦需要自己付出努力寻找的铺垫；第三个层次是王葆因为日常遇到小小的挫折，钓鱼钓不到，做手工不顺利，做习题遇到困难，自然而然产生了想要得到一个属于自己的宝葫芦的愿望。整个节选部分以王葆的内心独白为主，充满了儿童化的天真幻想，也藏着王葆最真实的心理诉求，没有刻意的批判，非常贴近孩子的真实想法。3课前预习任务设计为了提高课堂效率，落实先学后教的理念，我设计了三个梯度的预习题，提前一天布置给学生。第一，大声朗读课文两遍，圈出自己不认识的生字词，借助工具书自行解决，标注出自己读不顺的段落；第二，初读之后写一写，你眼中的王葆是一个什么样的孩子，留下100字左右的初读感受；第三，认真想一想，你自己有没有过类似王葆想要一个宝葫芦的想法，简单记录下来不用分享，留到课堂上自己思考。这个预习设计既落实了基础知识的预习，也引导学生提前关联自身思考，为课堂的深入探究做好了准备。做好了课前的各项准备，接下来就是本节课核心的课堂教学过程设计，我按照由浅入深的认知逻辑设计了五个环节，逐步推进教学。03课堂教学过程设计1导入环节1.1导入内容设计上课后我首先会在黑板上写下宝葫芦三个字，然后提问：有没有同学听过宝葫芦的故事？你印象里的宝葫芦是什么样的？给大家两分钟时间自由发言。等学生发言结束后，我会总结：大家说的宝葫芦都能实现任何愿望，是很多人小时候都梦想得到的宝贝，今天我们要学的这篇课文里，有一个叫王葆的小朋友，他也和大家一样，梦想着得到一个宝葫芦，这是为什么呢？今天我们就一起走进《宝葫芦的秘密》。1导入环节1.2导入设计意图这个导入从学生的已有经验出发，贴合学生的兴趣点，能够快速调动学生的课堂参与积极性，也能自然引出本节课的学习内容，不会显得突兀生硬。2初读感知，夯实基础2.1生字词检查落实我会抽点不同层次的学生认读生字词，针对撵丫环矩这些学生容易读错的字，重点纠正发音，针对规矩这个词，重点强调第二个字的轻声读法，然后请学生结合上下文说一说撵字的意思，引导学生总结出撵就是追赶驱赶的意思，针对学生容易写错的瘦烫等字，我会在黑板上示范书写，提醒学生注意易错笔画，落实基础知识的教学。2初读感知，夯实基础2.2文本情节梳理我会请学生带着问题默读课文：课文主要讲了哪几件事？请用简洁的语言分点概括。等学生自主梳理后，我会请学生分享，最后和学生一起梳理出本文清晰的情节脉络：王葆自陈爱好→奶奶讲宝葫芦的故事→王葆产生得到宝葫芦的愿望，帮助学生建立清晰的文本框架。我在执教中发现，很多五年级学生概括情节时容易啰嗦冗余，所以这个环节我会重点引导学生用简洁的语言概括，锻炼学生的概括能力。3深读探究，落实语文要素这是本节课的核心环节，我分为三个部分逐步推进。3深读探究，落实语文要素3.1探究王葆的立体人物形象我首先提出问题：从课文的描写里，你觉得王葆是一个什么样的孩子？请大家圈画出文中描写王葆言行和心理的语句，和小组同学讨论五分钟。等小组讨论结束后，我会请小组代表发言，逐步引导学生总结出王葆的多面特质：第一，王葆是一个爱听故事、爱幻想的孩子，从他每次缠着奶奶讲宝葫芦的故事，听完就忍不住憧憬自己得到宝葫芦的生活可以看出来；第二，王葆是一个不甘落后、遇到困难会烦恼的普通孩子，从他做算术题不会，做科学小组的手工做不出来，钓鱼钓不到就着急懊恼可以看出来；第三，王葆本质上是一个心底干净的好孩子，他想要宝葫芦不是为了做坏事，只是想快点实现自己的小愿望，想让自己变得更厉害。讲到这里我会补充，我每次教到这里都会和学生说，其实我们很多人都和王葆一样，都有过这样一闪而过的想法，这不是什么丢人的坏事，这样就拉近了学生和王葆的距离，也让人物形象更立体真实，不会被标签化。3深读探究，落实语文要素3.2探究宝葫芦的象征意义我会接着提出问题：王葆为什么那么想要一个宝葫芦？宝葫芦到底是什么？引导学生深入思考。学生很容易说出，宝葫芦可以实现任何愿望，不用自己付出劳动。我接着引导：那宝葫芦其实代表了我们心里的哪一种想法呢？最终和学生一起总结出来：宝葫芦其实就是人们心里“不劳而获”这种想法的象征，每个人都有可能产生这样的想法，想要不用付出辛苦就能得到想要的结果，王葆只是诚实地说出了很多人心里的想法而已。3深读探究，落实语文要素3.3探究文本核心主旨我会接着结合学生的预习提出问题：刚才我们说了，很多人都有过想要宝葫芦的想法，那结合你自己的经历想一想，如果我们真的得到了宝葫芦，会真的幸福吗？这里我会简单透一下原著后面的情节：王葆后来真的得到了宝葫芦，想要什么就有什么，但是他反而越来越不开心，宝葫芦帮他写的作业全错，宝葫芦帮他钓来的鱼被同学误认为是偷的，他连正常的朋友交往都没办法进行，最后王葆实在受不了，主动把宝葫芦的秘密说出来，扔掉了宝葫芦，反而觉得浑身轻松。这个情节补充之后，学生就能自然想到，不劳而获得来的东西，从来都不是真正属于自己的，也不会带来真正的快乐，核心主旨自然呈现，不需要我生硬说教。4拓展延伸环节3.4.1我会给学生展示张天翼创作《宝葫芦的秘密》时说的一段话：我希望这部作品能让小读者们明白，真正的幸福是要靠自己的双手创造的，不是靠任何不劳而获的宝贝得来的，加深学生对创作意图的理解。3.4.2我会引导学生自由发言：如果没有宝葫芦，我们想要实现自己的小愿望，应该怎么做？学生自然会总结出要自己努力，多练习，多思考，遇到困难不放弃，把文本主旨自然和学生的实际生活结合起来。5课堂小结与作业布置3.5.1课堂小结：我会和学生一起回顾本节课的内容，我们今天认识了爱幻想的小男孩王葆，知道了他为什么想要一个宝葫芦，也明白了宝葫芦背后代表的想法，下节课我们会继续学习王葆得到宝葫芦之后的故事，也会分享大家读完整本书的感受。3.5.2作业布置：第一，抄写本课的生字词，完成课后的写字练习；第二，有兴趣的同学可以找《宝葫芦的秘密》整本书来读，下节课我们分享读书感受；第三，写一句简短的话，送给想要“宝葫芦”的自己，不需要上交，自己留存就好。这个作业设计兼顾了基础知识落实和整本书阅读拓展，也给学生留下了私人的思考空间。完成了教学过程的设计，接下来我会预设本节课的教学评价和可能出现的问题，提前做好调整准备。04教学评价与反思预设1教学评价设计我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，在课堂上针对学生的发言，及时给出针对性的反馈，不用“说得好”这类空泛的评价，比如学生说王葆就是一个懒孩子，我不会直接否定，而是引导他再想一想：王葆真的是不想好好学习吗？他只是遇到困难想找一个捷径，这和本质的懒有什么不一样？引导学生更深入思考。在课后我会通过学生的课堂发言、预习记录，了解学生对主旨的理解程度，调整后续的教学节奏。2教学反思预设我在之前多次执教这篇课文的时候，发现容易出现两个共性问题，第一个问题是过于侧重基础知识的讲解，忽略了学生的情感体验，把一篇生动的童话教得生硬无趣，所以本次设计我增加了联系自身生活思考的环节，让学生有更多的情感投入；第二个问题是容易把主旨讲得太生硬，变成道德说教，引起学生的反感，所以本次设计我采用让学生自己说、自己悟的方式，结合原著情节补充让主旨自然呈现，避免说教。我也会根据课堂上学生的生成性问题，灵活调整教学环节，不会拘泥于预设的内容。