2026宝葫芦的秘密赛课课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明013板书设计022课堂教学实施过程034教学预设与反思04目录2026宝葫芦的秘密赛课课件我作为本次赛课的执教者，结合新课标要求与四年级学生的认知特点，现将本节课的完整教学设计阐述如下。011课程基本说明1授课对象本次授课对象为部编版小学语文四年级下册学生，该学段学生已经掌握独立识字方法，具备初步梳理文本脉络、概括主要内容的能力，对奇幻有趣的童话作品有天然的阅读兴趣，能够结合文本说出自己的初步感受，但对文学作品的深层主旨感悟、人物的多元解读能力仍有待提升，需要教师结合文本与生活实际做引导。2教材分析本次执教内容为部编版小学语文四年级下册第五单元的《宝葫芦的秘密》（节选），改编自张天翼先生的同名经典童话。整本书讲述了热爱幻想的小学生王葆意外得到可以帮他实现任何愿望的宝葫芦，原本想要靠宝葫芦过上轻松幸福的生活，却接连遭遇麻烦，最终醒悟过来丢掉宝葫芦，靠自己努力获得成长的故事。本次入选课文的节选部分，讲述了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，内心十分渴望得到属于自己的宝葫芦的内容，既保留了原作语言生动幽默、贴近儿童生活的特点，又留有充足的悬念，既承载着本单元“概括主要内容、感受人物形象”的语文要素训练任务，又承载着引导学生感悟成长意义、树立正确劳动观念的育人价值，是一篇兼具趣味性与思想性的经典文本。3设计理念本节课的设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准要求，落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学要求，坚持以学生为主体的教学原则，遵循由浅入深的阅读规律，从情节梳理到人物品析再到主旨感悟，循序渐进引导学生在阅读中体验，在探究中感悟，链接学生真实生活经验，实现语言能力提升与价值引领的有机统一。4教学目标1.4.1认识“丫、拽、撵”等生字，理解“攥、能耐”等词语的意思，能够正确梳理并概括选文的主要内容。1.4.2能够梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，多元品析王葆的人物形象，感受童话语言生动幽默的特点。1.4.3感悟童话核心主旨，联系自身生活理解“只有靠自己努力获得的成果才会真正让人幸福踏实”的道理，产生阅读《宝葫芦的秘密》整本书的兴趣。3215教学重难点1.5.1教学重点：梳理选文主要内容，品析王葆的人物形象，感受童话语言的趣味性。在右侧编辑区输入内容1.5.2教学难点：感悟童话主旨，链接生活理解成长的意义，实现价值引领。接下来，我将具体阐述本节课40分钟课堂的核心教学实施过程。022课堂教学实施过程1趣味导入，激发疑问（用时5分钟）上课伊始，我首先向学生抛出问题：大家在以往读过的童话故事里，见过哪些能够帮人实现愿望的神奇宝物？请大家举手分享。待学生分享完阿拉丁神灯、许愿水晶等宝物后，我顺势引导：今天我们要认识的一位小学生，他心里也藏着一个关于神奇宝物的愿望，这个宝物就是宝葫芦，今天我们一起走进《宝葫芦的秘密》。随后板书课题，引导学生齐读课题，再次提问：看到这个题目，你有哪些疑问？梳理学生的问题后，我会将问题整理在副板书上，比如“宝葫芦的秘密是什么”“谁的秘密”“宝葫芦真的能让人幸福吗”，并告诉学生，这些问题都能在今天的学习中找到线索，顺势进入初读环节。2初读文本，梳理脉络（用时8分钟）我给学生布置两个初读任务：第一，圈画出文中的生字词，遇到不懂的词语可以联系上下文猜测意思；第二，读完后想一想，选文主要讲了哪几个部分的内容。给学生七分钟的自主阅读时间后，进入交流环节。首先交流生字词，针对“撵”这个词，我请学生上台做一个“撵人”的动作，学生就能立刻理解词语的意思；针对“攥”，我请大家一起做“攥紧拳头”的动作，结合语境就能理解词义；针对文中“脚丫子”“啥”这类口语化表达，我点出这是作者贴近儿童生活的写法，读起来就像身边的小朋友讲故事，十分亲切。随后交流主要内容，引导学生概括出选文的三个部分：第一部分介绍主人公王葆的基本情况，说明他从小爱听故事；第二部分讲奶奶从小到大每次叫王葆做事，都会给他讲一个不同人得到宝葫芦的故事；第三部分讲王葆听完故事后，内心也十分渴望得到一个属于自己的宝葫芦，说出了自己的心愿。这个环节落实了单元语文要素，逐步培养学生的概括梳理能力。梳理完文本基本脉络后，我们进一步走进文本深处，探究王葆的内心世界，品析人物形象。3精读探究，多元品析（用时12分钟）2.3.1认识真实的王葆。我先请学生找一找文中描写王葆日常的句子，说一说王葆是一个怎样的孩子。学生很快就能找到，王葆是一个普通的少先队员，和大家一样上学，喜欢钓鱼，最近迷上了做航模，也会遇到做不好航模、做不出算术题的烦恼。我在磨课的过程中发现，很多孩子读到这里都会点头，说自己也有类似的困扰，一下子就拉近了学生和文本的距离，王葆不再是书中陌生的人物，而是就像身边的同桌，每个孩子都能从他身上看到自己的影子。2.3.2梳理奶奶的宝葫芦故事。我请学生找一找，奶奶一共给王葆讲了几个宝葫芦的故事，这些故事有什么共同点。学生梳理后就能得出，一共四个故事，不管是张三劈柴撞见神仙，还是李四游龙宫得到宝葫芦，所有得到宝葫芦的人都靠宝葫芦实现了愿望，过上了想要的生活。在王葆的认知里，宝葫芦就是能带来幸福的神奇宝物，只要得到它，就能要什么有什么。3精读探究，多元品析（用时12分钟）2.3.3感悟王葆的心愿。我请学生画出文中描写王葆想要宝葫芦的语句，说一说王葆想要宝葫芦做什么。学生梳理后就能整理出：钓鱼的时候想让宝葫芦帮自己钓到大鱼，赢过同学；做航模的时候帮自己做好难剪的零件，做出漂亮的航模；做算术题的时候直接给出正确答案，不用自己费力思考。这时候我抛出一个问题：很多同学初读都会觉得，王葆想要宝葫芦是因为他懒惰贪心，大家同意这个说法吗？引导学生讨论后总结：王葆不是懒惰，也不是贪心，他只是一个遇到困难的小孩子，想要走一点“捷径”获得成功，他的心愿里藏着的，不过是小孩子对认可、对成功的普通渴望，几乎每个小朋友都有过这样偷偷的想法，这并没有什么不对，只是我们要想一想，这样的捷径真的能带来幸福吗？这个环节避免了对人物的标签化解读，符合儿童的认知特点，也为接下来的主旨感悟做好了铺垫。品析完人物后，我们进一步深入探究，揭开宝葫芦藏着的真正秘密。4深读感悟，提炼主旨（用时7分钟）我先给学生读一段《宝葫芦的秘密》整本书中的原文内容：王葆如愿得到宝葫芦后，一开始十分开心，让宝葫芦帮自己做航模，结果宝葫芦偷了同学做好的零件放在王葆这里，王葆被同学误会是小偷，有苦说不出；后来让宝葫芦帮自己做数学题，结果宝葫芦抄错了班长的答案，王葆考了全班倒数，被老师批评，还被大家怀疑作弊。读完这段内容后，我提问：为什么本来能带来幸福的宝葫芦，反而给王葆带来了这么多麻烦？引导学生分组讨论，交流后总结：因为宝葫芦给的一切，都不是王葆自己做出来、自己努力得到的，就算拿到了成果，也不是真正属于他的，不仅得不到别人的认可，自己心里也一直不踏实。随后我链接学生的真实生活，提问：大家有没有过类似的体验？比如想要让爸爸妈妈帮自己完成手工作业去评奖，比如考试的时候想抄同学的答案，做完之后心里是不是一直不踏实？我之前执教过的一个孩子就和我分享过，他曾经让爸爸帮自己做了航模去参加比赛，4深读感悟，提炼主旨（用时7分钟）拿到奖之后一直不敢上台领奖，总觉得这个奖不是自己的，连拿回家都觉得不好意思。这个例子一下子就让学生明白，不劳而获的成果从来不会给我们带来真正的快乐。最后我们提炼出核心：宝葫芦的秘密，从来不是“得到宝葫芦就能获得幸福”，真正的秘密是，世界上没有不劳而获的幸福，只有自己努力得来的成果，才会真正让人开心踏实。理解主旨后，我们进行拓展延伸，实现读写结合，引导学生整本书阅读。5拓展延伸，读写结合（用时5分钟）我布置一个小练笔任务：如果你现在得到了一个宝葫芦，你会让它帮你做什么？你觉得之后可能会发生什么？请写一百字左右的片段。给学生三分钟写作时间后，请两到三名学生分享自己的小练笔，大部分学生都会写到，一开始得到宝葫芦很开心，后来很快就遇到了麻烦，说明学生已经真正理解了本节课的主旨。随后我向学生推荐《宝葫芦的秘密》整本书，告诉学生，王葆最后做出了怎样的选择，宝葫芦最后的结局是什么，这些内容都在整本书里，还给学生发放了预设计的阅读任务单，让学生读完后分享自己的感悟。6课堂小结，布置作业（用时3分钟）我做课堂小结：今天我们认识了普通的小男孩王葆，一起梳理了他盼着得到宝葫芦的故事，也揭开了宝葫芦藏着的秘密，明白了任何收获都要靠自己的努力，不劳而获只会带来烦恼。随后布置作业：第一，把今天的小练笔补充完整，写清楚自己的想法；第二，课后开始阅读《宝葫芦的秘密》整本书，下节课我们一起分享阅读感悟。033板书设计3板书设计3.1主板书：核心内容梳理为，宝葫芦的秘密，王葆盼宝葫芦，要什么有什么，靠自己努力才幸福。主板书清晰突出本节课的核心内容与主旨，便于学生梳理记忆。3.2副板书：副板书主要记录学生提出的问题与本节课学习的生字词，便于随时回顾交流。044教学预设与反思4教学预设与反思4.1学情应对预设：针对部分学生一开始对王葆的标签化解读，本节课设计了层层引导的环节，让学生逐步认识到王葆就是普通孩子的缩影，避免了生硬的说教。4.2核心目标落实：本节课始终围绕语文要素与育人目标两个核心，既落实了概括、品析的语言训练，又实现了潜移默化的价值引领，没有脱离文本空谈道理。4.3整本书阅读衔接：本节课作为节选内容的教学，自然承接整本书阅读，符合部编版教材“教读-略读-整本书阅读”的编排思路，能够有效激发学生的阅读兴趣。经过以上由浅入深的教学设计，本节课的核心目标已经全部落实，最后我对本节课的核心思想做总结概括，本次赛课的核心，就是带领孩子走进中国经典童话，读懂《宝葫芦的秘密》