2026不懂就要问说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程08.说教学预设与反思2026不懂就要问说课课件各位评委老师好，今天我说课的内容是部编版小学语文三年级上册课文《不懂就要问》，接下来我将从教材分析、学情分析等八个方面展开我的说课，整体设计围绕语文核心素养要求，兼顾语言训练与价值引领。01说教材1文本定位与内容分析本课是部编版小学语文三年级上册的一篇略读叙事课文，讲述了孙中山少年时期在清末私塾读书时，不满足于死记硬背，冒着被先生责罚的风险主动提出问题，请求先生讲解的故事。文本语言平实凝练，故事脉络清晰，通过简单的叙事和对比，将“不懂就要问”的道理自然传递出来，既符合三年级学生的阅读能力，又蕴含着深刻的学习态度引导价值。2编写意图与课标对接2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段语文教学要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问”的核心能力。本课将“提问能力训练”和“学习态度培养”深度融合，既落实了第二学段的语文要素训练要求，又完成了爱国主义教育和学习习惯培养的德育目标，契合新课标“文以载道、知行合一”的教学要求。在我多年的一线教学中，我也深刻感受到，这样把能力训练和价值引领结合的文本，是帮助学生养成良好学习习惯的绝佳载体。02说学情说学情完成教材分析后，我结合所带班级学生的实际情况，对学情做了三个层面的梳理。1知识基础三年级学生刚完成从第一学段到第二学段的过渡，已经掌握了拼音识字、部首查字等基本的自主识字方法，能够独立通读完整课文，但是大部分学生还未掌握梳理文章主要内容的方法，概括能力有待提升，这是我设计初读环节时重点关注的基础问题。2能力特征三年级学生思维活跃，对未知事物有天然的好奇心，但是普遍存在“不敢提问”的问题，我在日常教学中观察到，超过六成的学生遇到不懂的问题，会因为怕被老师批评不认真听讲、怕被同学嘲笑“笨”而选择沉默，不懂装懂，这个普遍存在的真问题，也是本节课要解决的核心现实问题。3情感认知学生对孙中山的认知大多停留在“革命先驱”的标签化印象上，对清末私塾的教学模式完全不了解，很难共情孙中山当时主动提问需要付出多大勇气，因此需要通过情境搭建帮助学生代入文本场景，深化情感理解。03说教学目标说教学目标基于以上教材解读和学情分析，我确立了如下三维教学目标：1知识与技能目标认识“诵、例、戒”等13个生字，会写“背、诵、摆”等7个生字，正确读写“私塾、背诵、照例、糊涂”等词语，能够正确流利地朗读课文，借助句式支架梳理概括课文主要内容。2过程与方法目标通过圈画批注、对比品读、小组讨论等方式，品读文中描写孙中山和其他同学反应的关键语句，学习通过细节分析人物品质的阅读方法。3情感态度与价值观目标体会孙中山敢于质疑、主动求知的精神，感悟“不懂就要问”的价值，初步养成主动提问的良好学习习惯。04说教学重难点说教学重难点结合教学目标和学情特点，我确立本课的教学重难点如下：1教学重点梳理课文主要内容，结合具体语句体会孙中山“不懂就要问”的精神内涵，落实提问能力的训练要求。2教学难点联系自身学习经历，理解“不懂就要问”的现实意义，将正确的学习态度转化为主动提问的行为自觉。05说教法学法说教法学法为了有效突破重难点，达成预设教学目标，我结合本课特点和学生认知规律，选择了如下教法学法：1主要教法1.1情境教学法我提前准备了清末私塾教学场景的图片和简短的背景介绍，通过多媒体展示帮助学生快速了解私塾“只背书不讲解、违规就要挨打”的规则，解决学生对时代背景陌生的问题，我在之前磨课的时候发现，没有情境铺垫的情况下，学生根本理解不了为什么提一个问题就会把全班吓呆，所以情境导入是本课推进的重要基础。1主要教法1.2问题引导法我设计了三层递进的问题链，从初读阶段“课文讲了一件什么事”，到品读阶段“孙中山为什么冒着挨打也要提问”，再到拓展阶段“我们现在还需要不懂就要问吗”，逐步引导学生深入文本，避免课堂偏离核心，符合三年级学生的认知规律。1主要教法1.3对比品读法将孙中山主动提问的表现和其他学生吓呆不敢出声的表现做对比，让学生直观感受到孙中山的勇气，无需过多说教就能让学生体会到人物品质。2主要学法2.1圈点批注法要求学生自主圈画文中描写孙中山动作、语言、心理的关键语句，写下自己的阅读感受，落实第二学段“不动笔墨不读书”的训练要求，培养学生良好的阅读习惯。2主要学法2.2小组合作探究法设置开放性议题让学生小组讨论，在交流碰撞中深化对主旨的理解，同时锻炼学生的口语表达能力。2主要学法2.3联系生活体验法引导学生结合自身遇到不懂问题的经历谈感悟，让文本主旨和学生生活对接，避免空洞说教，我在教学中发现，只有结合自身体验的感悟才是真正内化的感悟，所以我特意设计了这个学习环节。06说教学过程说教学过程我将本节课的教学过程分为五个环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求，逐步推进，逐层深入。1第一环节：情境导入，质疑课题，用时5分钟我首先出示孙中山青年时期的画像，提问学生：“大家认识这位伟人吗？谁来说一说你对他的了解？”学生自由发言后，我补充介绍孙中山的身份，然后引出课题：“孙中山先生领导中国人民改变了中国的命运，而他少年求学时的一件小事，给我们留下了影响深远的学习格言，今天我们就一起来学习《不懂就要问》。”课题出示后，我引导学生质疑课题：“看到这个题目，你有什么疑问？”引导学生提出“谁不懂就要问？为什么要不懂就要问？不懂就要问有什么好处？”等问题，我将这些问题板书在黑板侧边，带着问题进入课文学习，从课题开始就训练学生的问题意识，契合本课的核心目标。2第二环节：初读课文，整体感知，用时10分钟我首先要求学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段，遇到不认识的字自主借助拼音解决。初读完成后，我出示本课的生字词，重点正音“私塾”“霎时”“戒尺”等词语，结合图片讲解私塾、戒尺是什么，让学生明确当时的教学规则。接下来我给学生提供句式支架“谁，在什么地方，做了一件什么事”，引导学生梳理概括课文主要内容，经过交流后，学生能够梳理出本文的核心内容：本文讲了少年孙中山在私塾读书时，不满足于死记硬背，冒着被责罚的风险主动向先生提问，最终得到讲解，告诉我们不懂就要问的道理。这个环节给学生提供了概括支架，解决了三年级学生不会概括主要内容的问题，让基础薄弱的学生也能参与进来。3第三环节：品读文本，感悟精神，用时12分钟我抛出核心问题：“孙中山明明知道提问题可能会挨打，为什么还要坚持问呢？请大家圈画出文中相关的语句，写下你的感受，然后小组交流。”学生自主学习后，我引导全班交流，首先找到孙中山的心理描写“孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”，引导学生体会，孙中山不满足于死记硬背，追求真正理解知识的态度。然后引导学生找到其他同学的反应“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声”，结合之前的情境介绍，学生能够体会到，当时所有学生都默认了先生不讲解的规则，根本没有人敢提问，孙中山的行为是打破常规的，非常有勇气。接下来我出示孙中山说的这句话“学问学问，不懂就要问，为了弄清楚道理，就是挨打也值得”，组织学生齐读，然后提问：“从这句话里，你读出了什么？”学生交流后，我点拨：这句话点题，也说出了孙中山的求知态度，对知识的渴望胜过了对惩罚的恐惧，这种追求真理的精神，哪怕放在今天依然非常可贵。每次我带领学生品读这句话，我都能感受到少年孙中山对知识的那份赤诚，这种真诚的求知欲，总能打动我的学生。4第四环节：联系生活，深化主旨，用时8分钟我提出开放性讨论议题：“我们现在上学，不会因为提问挨打，那我们今天还需要‘不懂就要问’吗？请大家结合自己的经历，在小组里说一说。”给学生五分钟讨论时间后，组织全班交流，学生往往会说出很多真实的经历，有的学生说自己上课听不懂，怕被笑话不敢问，结果问题越积越多；有的学生说自己遇到不懂就问，很快就弄懂了，学习起来更轻松。交流结束后，我总结：我们很多时候不敢问，无非是爱面子，或者觉得凑活懂就行，但学习容不得半点糊涂，不懂装懂才是学习最大的敌人，不懂就要问，不只是一种学习方法，更是一种对自己负责的学习态度，是敢于质疑的勇气。之后我引导学生解决课前提出的疑问，巩固本节课的收获。5第五环节：布置作业，拓展延伸，用时5分钟我设计了分层作业，基础层作业：正确书写本课的生字词，流利朗读课文；拓展层作业：想一想你最近有什么不懂的问题还没有问出口，课后找老师、家长或者同学把这个问题问清楚，写下一百字左右的提问感受，下节课我们一起交流。这样的作业设计，既落实了基础知识训练，又把本课的主旨延伸到了学生的实际生活中，真正做到了知行合一。07说板书设计说板书设计我的板书设计简洁明了，核心突出，正中间书写课题不懂就要问，左侧书写孙中山主动提问求知求真，右侧书写同学们不敢提问害怕惩罚，下方板书核心句“学问学问，不懂就要问”，这样的板书清晰梳理了文本内容，突出了核心主旨，学生一眼就能把握本课的核心内容。08说教学预设与反思1教学预期本节课我始终围绕“提问能力训练”和“学习态度培养”两个核心，把语文要素和德育目标自然融合，没有生硬的说教，所有感悟都来自学生自己的品读和交流，预期能够达成预设的教学目标，让大部分学生理解不懂就要问的意义，迈出主动提问的第一步。2预设调整我也预设到，性格内向的学生可能不会主动在课堂上发言，也不敢迈出提问的第一步，因此我会在课后主动关注这类学生，鼓励他们从问同桌一个小问题开始，慢慢改变，不会强迫发言，保护学生的自尊心，我清楚地知道，养成一个好习惯不是一节课就能完成的，我们这节课要做的，就是在学生心里种下一颗敢于提问、主动求知的种子，耐心等待它发芽成长。以上就是我本次《不懂就要问》的全部说课内容。整体来看，