2026不会叫的狗教学课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012课前准备024板书设计045教学反思预设053教学过程设计03目录2026不会叫的狗教学课件我从事小学语文教学八年，《不会叫的狗》是部编版小学语文三年级上册第四单元的略读课文，本文由意大利作家罗大里创作，以开放性的三种结局设计为突出特点，既契合单元猜测与推想的语文要素，又蕴含着深刻的成长命题。结合2022版义务教育语文课程标准的要求，以及2026学年小学语文教学对核心素养培养的具体要求，我设计了本次教学课件，整体设计以学生为中心，循序渐进落实教学目标，接下来从各个部分展开说明。011课程基本说明1授课对象本次课程的授课对象为小学三年级上册学生，该阶段学生年龄集中在九到十岁，已经接触过多篇童话体裁作品，掌握了基础的识字读文方法，且在本单元前两篇课文的学习中，已经对猜测与推想的阅读策略有了初步感知，具备一定的预测基础。但结合我多年的教学经验发现，三年级学生普遍存在追求标准答案的固化思维，面对开放性文本往往不知道如何表达不同观点，对文本主题的理解也容易停留在情节层面，无法深入共情主人公的经历，因此本次教学设计针对性调整了教学重心，侧重打破固化思维，培养多元思考能力。2课时安排本次课程安排1课时，总时长40分钟，符合小学常规课堂的时间要求，作为略读课文，不需要拆分课时，能够集中完成从导入到拓展的完整教学流程，避免教学内容碎片化。3课标依据本次设计严格依据2022版义务教育语文课程标准中第二学段的阅读教学要求，要求学生能阅读浅显的童话，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，同时紧扣本单元猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣的语文要素，将培养学生有理有据预测的能力作为核心教学任务之一。4教学目标本次教学设置三维教学目标，1.4.1知识与技能目标，认识吗讨厌怒等16个生字，读准吗担压中四个多音字，能够正确读写课文核心词语，能正确流利有感情地朗读课文。011.4.2过程与方法目标，能一边读一边预测故事的发展走向与结局，能够清晰说出自己预测的依据，能结合文本内容交流对三种不同结局的看法，锻炼逻辑表达能力与发散思维能力。021.4.3情感态度与价值观目标，共情小狗的成长经历，体会成长过程中找准自我定位接纳自我的重要性，能够尊重不同的人生选择，养成多元思考的良好习惯。035教学重难点1.5.1教学重点，落实单元语文要素，引导学生掌握边读边预测的方法，能够结合文本信息说出预测的依据，梳理清楚故事的核心情节。1.5.2教学难点，理解三种不同结局的内涵，体会故事蕴含的成长哲理，能够清晰表达自己的真实看法，不盲从所谓的标准答案。022课前准备1学情前置调研我会在课程开始前一天布置预学任务，发放预学单，预学单包含三个内容，一是标注出自己不认识的生字词，二是写下初读课文过程中自己对情节发展的预测，三是选出自己最喜欢的一种结局并简单写下理由。我会提前整理预学单的统计结果，结合我过往教学的数据，大概七成左右的学生初读后会偏好第三种结局，仅有少部分学生喜欢前两种结局，因此课堂上我会预留足够的时间给不同偏好的学生表达，确保所有学生的观点都能得到尊重与呈现。2教学资源准备一是制作包含三种动物叫声音频核心情节场景图的教学PPT，二是印刷预学单与课堂拓展练习纸，三是准备专业的课文范读音频，帮助学生更快进入文本情境，提升朗读感知效果。完成课程基础设计与课前准备后，接下来进入本次课程的核心部分，也就是教学过程设计，我按照由浅入深的原则，将整个教学过程分为五个环节，合理分配各个环节的时间，保证教学节奏张弛有度。033教学过程设计1趣味声音导入，激活预测思维，用时5分钟课程开始后，我会依次播放公鸡喔喔叫杜鹃咕咕叫小狗汪汪叫三段声音，播放结束后提问学生，同学们，听完这三段不同的叫声，你们能猜到今天我们故事的主角是什么动物吗？学生很快就能猜出是小狗，我接着追问，那如果有一只小狗天生不会叫，你觉得它在森林里会遇到什么事情呢？请大家说一说自己的猜测。我会把学生的猜测整理写在黑板的一侧，之后自然导入课题，今天我们就要一起学习意大利作家罗大里的童话不会叫的狗，看看故事里这只不会叫的小狗，经历了怎样的故事，和大家的猜测有没有不一样的地方。这个导入用学生感兴趣的声音切入，快速吸引学生的注意力，同时紧扣单元预测的语文要素，课程一开始就让学生进入预测状态，符合三年级学生的认知特点。2初读感知课文，梳理核心情节，用时10分钟首先我会安排同桌互相检查预学情况，互相认读生字词，之后我会把本课易错的多音字整理出来，指名学生认读，重点纠正干吗担保压力打中等词语的读音，及时纠正学生的错误发音，夯实字词基础。接下来我会安排学生自由朗读课文，要求学生一边读一边对比，自己初读的预测和原文内容有什么不同，读完后试着用自己的话梳理故事的主要内容。自由朗读结束后，我会指名两到三名学生分享自己梳理的情节，之后我进行总结梳理，故事的核心情节可以概括为：一只天资不会叫的小狗，因为不会叫遭到其他动物的嘲笑，于是它先后向公鸡和杜鹃学习叫声，但是每次学习都遇到了意外，最终故事给读者留下了三种完全不同的结局。梳理完情节后，我进行过渡，我们已经理清了小狗的经历，接下来我们一起深入文本，看看这是一只怎样的小狗，又能从三种不同的结局里读出什么不一样的道理。3精读探究文本，品悟形象与主题，用时15分钟本环节分为两个部分，3.3.1分析小狗的形象，我会给学生五分钟时间，要求学生找出文中描写小狗神态动作心理的语句，圈画出来后和同桌交流，说说你看到了一只怎样的小狗。时间到后我会指名学生分享，比如有学生找到小狗感到受了委屈，低着头，含着泪水默默走开了这句话，我会引导学生体会，小狗只是不会叫，就被大家嘲笑，它的心里充满了委屈，但是它没有发脾气，只是默默走开，这说明它是一只善良又有礼貌的小狗。还有学生找到它就这样不停地练，练了好几个星期，一连练了好几个月这句话，能看出小狗为了学会叫非常努力，不怕吃苦，渴望得到大家的认可。每次分享后我都会及时补充，我每次教这篇课文读到这些句子，心里都特别佩服这只小狗，它没有因为被嘲笑就放弃自己，还是一直努力想要改变，这种坚持其实特别了不起。这样的个人感悟融入，能拉近学生和文本的距离，更容易让学生共情小狗的经历。3精读探究文本，品悟形象与主题，用时15分钟本环节分为两个部分，3.3.2探究三种结局的内涵，这是本节课的核心探究点，我先把预学的统计结果分享给学生，告诉大家我们班大部分同学最喜欢第三种结局，也有同学喜欢前两种结局，接下来我们分成三个小组，每个小组对应一种结局，讨论五分钟，说说你觉得这种结局好在哪里，你的理由是什么。讨论结束后，每个小组派代表分享，第一种结局是小狗遇到了小母牛，即将跟着小母牛学母牛叫，小组分享后我会引导全班交流，有的学生说这种结局说明小狗一直在努力追寻，哪怕一直没找到自己的位置，也没有停下脚步，也有的学生说这种结局其实小狗一直在模仿别人，永远找不到自己的叫声，有点可惜，我都会肯定这些不同的看法。第二种结局是小狗遇到了农夫，被农夫留下来看家，不需要会叫，很多学生说这种结局也很好，小狗不用再被嘲笑，找到了安稳的工作，不用再奔波，也有的学生说，小狗一辈子都不能做自己，其实很遗憾，我同样肯定不同的观点。3精读探究文本，品悟形象与主题，用时15分钟本环节分为两个部分，第三种结局是小狗遇到了同类，终于学会了汪汪叫，找到了属于自己的叫声，大部分学生都觉得这是最完美的结局，因为小狗终于找到了自我，做成了真正的自己。分享结束后我会提问学生，大家有没有想过，作者为什么不写一个固定的结局，反而给了我们三种呢？引导学生明白，作者就是想告诉我们，生活本来就不是只有一种标准答案，人生本来就有很多种可能，不同的选择都有不同的意义，没有绝对的对错。4拓展延伸创作，落实读写结合，用时7分钟我会布置拓展任务，既然作者给了我们三种结局，那请大家发挥自己的想象，给这只小狗写一个第四种结局，写一段100字左右的话，写清楚你的结局内容，简单说一下你设计的理由。给学生五分钟写作时间，之后指名两到三名学生分享自己的创作，比如有的学生写小狗最后成了森林里的口技大师，会学所有动物叫，靠这个帮助大家，也有的学生写小狗回到了原来的主人身边，主人说会不会叫都没关系，我本来就爱你，我都会肯定这些充满创意又有温度的设计，告诉学生，只要你的设计有理有据，有自己的想法，就是好的结局。5课堂小结，布置课后作业，用时3分钟我先对本节课内容进行小结，我们今天认识了一只努力又善良的不会叫的小狗，一起练习了一边读一边预测的阅读方法，分析了三种不同结局的意义，明白了生活有很多种可能的道理。之后布置作业，第一，把这个故事完整讲给爸爸妈妈听，和他们分享你最喜欢的结局，第二，完善你课堂上写的第四种结局，整理到作文本上，第三，感兴趣的同学可以读一读罗大里的洋葱头历险记，感受他童话的独特风格。044板书设计4板书设计我设计的板书结构清晰，核心标题为不会叫的狗，左侧梳理情节：遭嘲笑学公鸡叫学杜鹃叫，右侧列出三种结局：遇母牛遇猎人遇同类，中间标注核心主题：努力做自己，这样的设计能够让学生快速把握课文的整体结构，清晰记住核心主题，符合三年级学生的认知特点。055教学反思预设5教学反思预设结合我多年的教学经验，我对本节课可能出现的问题提前做好预设，第一，本节课围绕开放性问题展开探究，教师一定要避免把自己的观点强加给学生，要充分尊重学生的不同看法，哪怕学生坚持认为第二种结局就是最好的，也不能否定学生的想法，要引导学生尊重不同选择，这本身就是本节课的情感目标之一。第二，要始终紧扣单元语文要素，不能只聊主题忽略预测能力的培养，每一次预测都要引导学生说出自己的依据，培养学生有理有据思考的习惯，避免预测变成无意义的天马行空。以上就是本次2026不会叫的狗教学课件的全部设计内容，整体设计从学生的学情出发，围绕核心素养的培养要求，从趣味导入到初读梳理，再到精读探究，最后拓展创作，循序渐进引导学生走进文本，落实了