2026山行古诗赛课专用课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学板书设计02教学过程实施03教学预设反思04目录2026山行古诗赛课专用课件我本次参加2026年中小学语文青年教师教学赛课，所选篇目为部编版小学语文三年级上册第四单元《古诗三首》中的杜牧名篇《山行》，本次设计严格遵循义务教育语文课程标准2022年版的要求，落实语文核心素养培养目标，整体遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，接下来我将从课程整体设计说明、教学过程实施、板书设计、课前预设反思四个层面展开本次赛课课件内容。01课程整体设计说明1课程基本信息本次教学为一课时教学，时长40分钟，对应义务教育语文课程标准2022年版第二学段古诗教学要求，即能诵读古代诗词，展开想象，领悟诗人情感，获得初步的情感体验，积累古诗中的优秀文化内涵。本次教学设计始终围绕“语言运用、审美创造”两个核心维度展开，既落实中段语文的基础教学要求，又挖掘古诗本身的审美价值，符合赛课对教学有效性和创新性的要求。2教学设计理念我本次设计秉持“以生为本、以文为根、以美为魂”的教学理念，摒弃传统古诗教学中“逐字翻译+机械背诵+统一中心思想”的固化模式，将课堂的主体还给学生，以语言文字的品析为抓手，引导学生一步步触摸诗人的情感脉络，感知杜牧这首诗独辟蹊径的秋山情怀。我在打磨教学设计的过程中，一直提醒自己，古诗教学不是教学生应付考试的知识点，而是要让学生感受到中华古典诗词的美，让学生愿意亲近古诗，这也是我本次设计的核心出发点。3学情分析结合我四年的小学中段语文教学经验，我对本次授课对象三年级学生的学情做出如下分析：第一，从已有基础来看，三年级学生处于第二学段起始，经过低段两年的古诗学习积累，已经能借助拼音正确朗读古诗，初步掌握了借助注释理解诗句大意的学习方法，具备自主学习的基础能力；第二，从认知特点来看，三年级学生以具象思维为主，对抽象的情感感悟能力不足，大部分学生之前接触的秋主题古诗多偏向悲秋风格，对《山行》中“霜叶红于二月花”的审美价值，往往只能停留在“枫叶很红”的表层认知，无法体会诗句背后的审美意蕴；第三，从学习需求来看，三年级学生对古诗的节奏美、意境美的感知还需要教师搭建合适的学习支架，过于抽象的讲解会让学生失去兴趣，所以我设计了多个情境化、活动化的学习环节，降低学生感悟的难度，符合学生的认知发展规律。4教学目标结合课标要求、学情特点，我设定了三层教学目标：1.4.1基础目标：认识“斜、霜、径、枫”等生字，会写“斜、寒、霜、留”四个生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。1.4.2能力目标：能借助课本注释、课文插图，用自己的话说说诗句的大意；能抓住诗中的关键词语展开想象，描述古诗呈现的画面，提升语言表达能力和想象思维能力。1.4.3情感目标：体会杜牧对深秋山林美景的喜爱与赞美之情，感受古诗中蕴含的独特审美情趣，体会深秋山林的生机之美，产生对古典诗词的喜爱之情。5教学重难点在右侧编辑区输入内容1.5.1教学重点：正确朗读背诵古诗，抓住关键词语想象诗歌描绘的画面，理解诗句的基本大意。以上就是我对本次课程的整体设计说明，接下来进入本次赛课教学的核心部分，也就是具体教学过程的实施。1.5.2教学难点：体会“霜叶红于二月花”一句蕴含的审美情趣，感悟杜牧与众不同的秋意情怀。02教学过程实施1情境导入，激趣引题上课伊始，我会先播放一段时长1分钟的深秋山林实景视频，这段视频是我去年11月深秋去北京香山采风的时候实地拍摄的，视频里层林尽染，红叶漫山，石径顺着山势延伸到云山之间，能给学生最直观的视觉感受。播放结束后，我会提问学生：同学们，看完这段视频，你对深秋山林的第一感受是什么？预设学生的回答会分为两类，一类会说“非常美，红叶特别好看”，另一类可能会说“秋天很冷，树叶都落了，感觉有点冷清”。在学生发言之后，我会顺势引导：自古以来，很多诗人写秋天，都会忍不住写秋天的冷清与悲伤，但是唐代有一位叫杜牧的诗人，他在一次深秋登山游历的时候，看到了和别人不一样的风景，写下了一首流传千古的小诗，这就是我们今天要学习的《山行》。接下来我会板书课题，指导学生读准课题，强调“行”是二声xíng，意思是诗人行走在山中，所以题目就是行走在山中所见的景色，帮助学生正确理解题意。2初读正音，整体感知本环节的核心是落实基础，扫清朗读和识字的障碍，我设计了三个小步骤：2.2.1学生自由初读：我给学生两分钟自由朗读时间，提出明确要求：第一，读准每个字的字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍；第二，把每一句诗读通顺，不段句。2.2.2检查初读，识字正音：我会出示本课生字词卡片，指名学生认读，重点指导两个关键点：一是“斜”字，在这首古诗中为了押韵，古音读xiá，引导学生体会古诗的韵律美，同时说明现代普通话读xié，两种读音我们都可以了解；二是“霜”是翘舌音，指导学生读准，“径”是后鼻音，强化认读。接下来指导写字，重点指导“斜”和“寒”两个易错字：“斜”字左边是“余”，不要漏写最后一个点，右边是“斗”，不要写得太宽；“寒”字宝盖头下面是三横，最后是两点底，不要写成三点。指导后让学生在练习本上书空两遍，强化记忆。2初读正音，整体感知2.2.3再读古诗，划分节奏：我先给学生做范读，读出古诗的停顿和韵律，然后引导学生一起划分诗句节奏：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家，停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。划分完成后，让学生跟着我打节拍齐读，多读两遍，读出古诗的节奏感和韵律美，让学生初步感知古诗的语言美。初读环节完成后，我们接下来进入诗歌核心内容的品析，引导学生走进诗的意境，感悟诗人的情感。3品词析句，想象悟情本环节是本节课的核心，我设计了三个层次的活动：2.3.1自主学习，合作解疑：我给学生五分钟时间，让学生结合课本注释和课文插图，同桌两人互相说一说每句诗大概讲了什么内容，把不懂的问题标记出来，一会儿全班交流。在学生交流之后，我会梳理学生提出的问题，最常见的两个问题是：为什么是“白云生处”不是“白云深处”？“坐爱”的“坐”是什么意思？我不会直接给出答案，而是把问题抛给学生，在接下来的品词过程中一起解决。2.3.2逐句品析，搭建想象支架：首先品第一句“远上寒山石径斜”，我先提问：这句诗里写到了哪几种景物？学生很快就能找到“寒山”和“石径”，我接着追问：“寒山”就是寒冷的山吗？引导学生结合注释知道，寒山指的是深秋时节的山，带着深秋的清冷之感，不是说山很冷。3品词析句，想象悟情然后我再问：“远上”两个字写出了石径的什么特点？引导学生说出“石径很长，弯弯曲曲一直延伸到山的远处”，我接着出示石径沿山而上的插图，让学生闭上眼睛想象：你现在就站在山脚下，抬头望去，一条弯弯曲曲的石头小路，顺着山势一直爬到高高的山顶，消失在云雾里，你能感受到什么？引导学生说出秋山的深远和宁静，把文字转化为画面。接下来品第二句“白云生处有人家”，这里刚好解决学生之前提出的“生处”和“深处”的问题，我引导学生思考：“生”是什么意思？就是生出、产生的意思，白云从山谷深处慢慢生发出来，飘绕在山腰，说明山非常高，那在白云生发的地方，居然还有人家居住，你想想这个画面是什么样的？引导学生说出：高高的山间，白云绕着山，几户人家的炊烟顺着白云飘出来，特别宁静悠远，像仙境一样。3品词析句，想象悟情如果换成“深处”，就只是说山很深很偏，没有了白云慢慢升腾、炊烟袅袅流动的动感，所以一个“生”字，就把山林写活了。我在这里也和大家分享，我在备课的时候也纠结过两个版本的区别，反复品读之后，确实觉得“生”字更有韵味，所以特意设计了这个品字环节，让学生体会古人炼字的妙处。接下来品三四句核心句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，首先解决“坐”的意思，告诉学生这里的“坐”是“因为”的意思，不是“坐下”的意思，所以这句诗的意思就是，我停下车子，是因为我喜爱这片枫林的晚景。然后我提问：这片枫林的晚景到底有多美，居然能让赶路的诗人忍不住停下脚步，舍不得走呢？引出下句“霜叶红于二月花”，我提问：霜叶是什么？就是经了秋霜的枫叶，那为什么诗人说它比二月的春花还要红还要美呢？二月的春花是春天开的，娇艳欲滴，为什么枫叶比春花还好呢？3品词析句，想象悟情我把我实拍的经霜枫叶的特写照片，和二月桃花的照片放到一起，让学生对比观察，然后分组讨论，几分钟之后指名发言，引导学生总结出：二月的春花是娇嫩的，只在春天开放，而经了霜的枫叶，是经历了秋天寒霜的洗礼，红得更浓烈、更厚重、更有生命力，这种红色比春天的花还要动人。然后我简单补充杜牧的创作背景：杜牧写这首诗的时候，已经人到中年，经历了很多人生的波折，但是他并没有因此消沉，反而在深秋的山林里，看到了比春天还要动人的美景，这种乐观的胸怀，都藏在这一句“霜叶红于二月花”里了。2.3.3整体悟情，感情朗读：品完所有词句之后，我会播放轻柔的古乐，让学生闭上眼睛，把自己当成杜牧，跟着老师的描述想象：你骑着马，走在深秋的山路上，抬头看到弯弯曲曲的石径延伸到远山，白云飘绕的山间露出几户人家的屋檐，路边的枫林一片火红，3品词析句，想象悟情红得比春天的花还要艳，你忍不住停下马来，看着这一片美景，舍不得离开。想象之后，让学生带着自己的感受，齐读整首诗，读出对枫林美景的喜爱，读出对深秋的赞美，落实有感情朗读的要求。完成核心内容的品析之后，我们需要将古诗的审美体验迁移到学生的生活中，打通课内外的关联，所以接下来进入拓展迁移环节。4拓展迁移，对比感悟本环节我设计了三个活动：2.4.1对比阅读：我出示两句古人写秋的名句，一句是马致远《天净沙秋思》的“枯藤老树昏鸦”，一句是杜甫的“万里悲秋常作客”，让学生对比读一读，说一说同样写秋天，杜牧的《山行》和这两句给你的感受有什么不一样？引导学生总结出：其他诗人写秋天多是写悲伤、冷清，而杜牧写的秋天是充满生机、充满美丽的，原来换一个角度看秋天，就能看到不一样的美。2.4.2说话练习：我让学生说一说，你眼中的秋天是什么样的？你最喜欢秋天的什么景物？为什么？请你用两三句话说一说。这个环节的设计，就是让学生把从古诗中学到的审美能力，迁移到自己的生活观察中，落实语言运用的核心素养，我在磨课的时候发现，很多学生都能说出自己喜欢秋天的桂花、秋天的落叶，这个环节能调动学生的生活经验，让课堂更贴近学生的生活。4拓展迁移，对比感悟2.4.3积累拓展：我布置学生课下收集一首自己喜欢的写秋天的古诗，下节课我们一起交流分享，拓宽学生的古诗积累。5小结作业，巩固所学2.5.1课堂小结：我引导学生一起回顾本节课的内容：今天我们认识了生字，读熟了杜牧的《山行》，一起走进了深秋的山林，看到了弯弯曲曲的石径，飘着白云的深山，还有比春花还要红的枫叶，体会了诗人对深秋美景的喜爱。2.5.2作业布置：我设计了三层作业，满足不同层次学生的需求：基础层，背诵并默写《山行》；提高层，画一画你心中《山行》描绘的美景；拓展层，收集一首写秋天的古诗，下节课交流。教学过程实施完成后，清晰凝练的板书能帮助学生梳理本节课的核心内容，强化记忆与理解，接下来我介绍本次教学的板书设计。03教学板书设计教学板书设计本次板书设计简洁清晰，突出核心，围绕核心景物和情感展开，具体内容为：山行杜牧，远上寒山——石径斜，白云生处——有人家，停车坐爱——枫林晚，霜叶红于二月花→美爱。这样的设计，把诗歌的核心内容清晰呈现出来，最后用“美”和“爱”点出诗歌的中心，符合三年级学生的认知特点，能帮助学生快速梳理内容，背诵古诗。接下来我介绍本次赛课课前的预设反思，这是我经过多轮磨课之后总结出来的设计思考。04教学预设反思教学预设反思4.1坚持以生为本，留足感悟空间：我在设计的时候，始终把学生放在主体位置，没有采用教师一言堂的讲解模式，而是给学生留足了自主提问、自主感悟、合作交流的空间，比如对“生处”的品析，对“霜叶红于二月花”的讨论，都让学生先说出自己的感受，教师再引导总结，尊重学生的个性化解读。4.2落实核心素养，避免形式主义：我在磨课的时候，删掉了很多花哨但没有实效的活动，所有环节都围绕语言文字运用和审美感悟展开，每一个环节都有明确的目标，不做无用功，保证课堂教学的实效性。4.3把握教学深度，符合学情定位：我之前磨课的时候，曾经尝试过度挖掘杜牧的人生情怀，发现超出了三年级学生的理解能力，学生听得云里雾里，所以后来调整了设计，只要求学生体会到霜叶比春花更红更美，感受到诗人对秋天的