2026夜书所见古诗教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学实施过程02教学评价与预设反思03目录2026夜书所见古诗教学课件我作为一线小学语文教师，本次设计的《夜书所见》教学课程，严格遵循2022版义务教育语文课程标准要求，针对三年级学生认知发展特点，围绕单元语文要素展开，整体由浅入深，循序渐进，我将从课程整体设计、课堂教学实施、教学评价反思三个层面展开说明，完整呈现本节课的教学框架。01课程整体设计说明1课程基本信息本节课选自部编版小学语文三年级上册第三单元，本单元的语文要素为运用多种方法理解难懂的词语，体会诗歌表达的思想感情，《夜书所见》是单元开篇的精读古诗，安排一课时完成教学，授课对象为小学三年级学生。本节课承担着落实单元语文要素，引导学生初步掌握古典诗歌阅读方法的任务，兼具基础知识教学与审美情感培养的双重功能。2教学设计理念本节课设计坚持以学生为主体，以语文核心素养为导向，紧扣单元语文要素，将识字写字、朗读感悟、情感体会融为一体，避免逐字逐句的串讲，引导学生借助已有经验自主理解诗意，在诵读中感受古典诗歌的韵律美与意境美，让学生在自主探究中体会诗人的真挚情感，实现工具性与人文性的统一。我从事小学语文教学近十年，每次教《夜书所见》这首小诗，都会被其中淡淡的却化不开的思乡情打动，因此设计本节课时，我始终把引导学生共情诗人情感放在核心位置，不做抽象的讲解，只做情境的搭建和引导。3教学目标3.1知识与技能目标认识萧、梧、促、织、挑5个生字，会写送、挑、促等7个生字，能正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。3教学目标3.2过程与方法目标能借助注释、课文插图，结合生活经验理解诗句中难懂的词语，梳理诗句意思，初步感知古诗借景抒情、乐景衬哀情的表达方法。3教学目标3.3情感态度与价值观目标体会诗人叶绍翁客居他乡时的思乡之情，感受古典诗歌的含蓄美，培养对中华优秀传统文化的喜爱之情。4教学重难点4.1教学重点正确朗读背诵古诗，运用多种方法理解难懂的词语，梳理诗句的基本意思，落实单元语文要素。4教学重难点4.2教学难点体会诗人借秋景抒发的思乡之情，感受诗歌中乐景衬哀情的表达效果，走进诗歌的整体意境。5教学准备1.5.1教师提前制作多媒体教学课件，包含秋夜梧桐落叶的场景音频、儿童夜捉促织的示意图片、古诗范读音频，提前整理好诗人叶绍翁的相关背景资料。1.5.2提前布置学生预习，要求学生自主认读生字，借助注释初读诗句，尝试理解题目的意思，搜集诗人叶绍翁的基本资料，预习过程中标记出自己不懂的问题。02课堂教学实施过程课堂教学实施过程完成前期的课程设计与准备后，我将按照从感知到理解，从理解到悟情的递进逻辑展开课堂教学，一共分为五个教学环节。2.1情境导入，揭题解题用时约5分钟1.1情境创设课堂开始后，我会先调整教室光线，播放提前准备好的风吹梧桐叶的萧萧声，同时投影几张秋夜江边、梧桐落叶的清冷风景图，引导学生闭上眼睛静静倾听，听完后提问学生，听到这样的声音，看到这样的画面，你心里产生了什么样的感受？请学生自由发言，学生会说出有点冷，有点难过，想念家里等不同感受，我顺势总结，不同的人看秋天会有不同的感受，八百多年前的一个秋夜，南宋诗人叶绍翁客居在外，就是在这样的秋风里，把自己的所见所感写成了一首流传至今的小诗，今天我们就一起来学习这首《夜书所见》。1.2揭题解题板书课题后，我引导学生齐读课题，随后提问，谁能结合自己的预习，说一说题目夜书所见每个字是什么意思，连起来又是什么意思？引导学生尝试拆词解词，学生会说出夜就是夜晚，所见就是看到的东西，很多学生容易把书理解成名词书本，我会顺势点拨，在古诗里，书经常用作动词，是书写记录的意思，所以整个题目的意思就是，诗人在夜晚，把自己看到听到想到的情景记录下来。我在这里会特意提醒学生，记住书作动词的用法，以后读其他古诗也会遇到类似的用法，帮助学生积累文言常识。1.3作者背景补充请2到3名学生分享自己提前搜集的叶绍翁资料，随后我补充整理，叶绍翁是南宋中期著名诗人，他一生大多隐居在江南地区，擅长写写景抒情的小诗，这首《夜书所见》就是他常年漂泊客居他乡时写下的作品，带着特殊的人生感触。2.2初读古诗，认读正音，整体感知用时约10分钟2.1提出要求自由读我给学生提出明确的朗读要求，请大家自由朗读古诗，读准每个字的字音，读通每一句诗，遇到难读的字就圈出来，多读几遍。给学生三分钟时间自由朗读，我巡视课堂，个别指导读音有困难的学生。2.2检查生字认读正音我把本课生字梧、萧、促、织、挑板书在黑板上，指名学生逐个认读，重点正音，萧是第一声xiao，不要读成第三声，梧是第二声wu，韵母不要读错，重点区分多音字挑，这里挑促织的挑是用细长的东西拨弄的意思，读三声tiao，当它表示挑拣担着的意思时读一声tiao，引导学生分别组两个词，巩固对多音字的理解。随后开火车认读生字，全班齐读，完成生字认读环节。2.3指导书写重点生字三年级依然要重视写字教学，我重点指导本课易错字挑和促，挑是左窄右宽，提手旁占位要小，右边兆的笔顺是撇点提竖弯钩撇点，不要漏写左边的点，促是单人旁，右边足的最后一捺要舒展，注意左右结构的穿插避让。指导后让学生在练习本上描红1个，临写2个，我巡视纠正学生的握笔姿势和不正确的字形，挑选2份学生作业展示点评，肯定优点，指出不足。2.4指导朗读划分停顿生字教学完成后，指名2名学生站起来朗读整首古诗，其他学生点评，说说哪里读得好，哪里停顿不对。随后我进行范读，明确标注出古诗的停顿，萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。我范读的时候特意放慢语速，读出秋夜清冷的氛围感，学生听完后跟着我按照停顿反复练读两遍，初步读出古诗的韵律感。我在教学中发现，三年级学生刚接触整首古诗的朗读，停顿指导能帮他们快速找到古诗的节奏，为后面的情感朗读打下基础。2.3精读品悟，理解诗意，体会诗情用时约15分钟初读完成后，我顺势过渡，我们已经读通了古诗，认识了生字，接下来就让我们一起走进诗句，细细品味诗人在这个秋夜的所见所感。3.1品析前两句，感受秋景引乡情我先指名学生朗读前两句，然后提问，第一句萧萧梧叶送寒声，哪个词语你觉得难懂？谁能用我们学过的方法理解萧萧？引导学生回答，学生会说可以看课文注释，注释说萧萧就是风吹梧桐叶发出的声音，我顺势补充，刚才我们上课一开始听到的风吹树叶的声音，就是萧萧声，大家结合声音就能感受到这个词语的意思了。接着提问寒声是什么意思？引导学生理解，寒声就是秋风带来的寒意，透过梧桐叶的声音传了出来，不光是天气冷，也让人心里觉得冷清。接下来提问，第二句江上秋风动客情，这里的客指的是谁？是什么客情？引导学生结合诗人背景思考，学生会说出，诗人自己就是客，他现在不在自己的家乡，是客居在外的游子，所以动客情就是秋风勾起了他想念家乡的情感。我在这里引导学生联系自己的生活经验提问，有没有同学跟着爸爸妈妈外出，住了好几天之后特别想家，想家里的床，想家里做的饭，3.1品析前两句，感受秋景引乡情想爷爷奶奶？很多学生都会点头，我接着说，诗人漂泊在外已经很久了，秋天来了，凉风吹起来，梧桐叶落下来，身上冷，心里更冷，因为想念家乡的亲人，想念自己的家乡，所以这种思念就被秋风勾出来了。我每次教到这里，学生都能结合自己的经历共情，不需要我多讲就能体会到那种淡淡的愁绪。小结前两句，前两句诗人写了自己秋夜听到的萧萧梧叶声、江上秋风，把自己的思乡之情藏在了秋景里，这种把情感放在景物描写里的写法，就是借景抒情。3.2品析后两句，体会乐景衬哀情我接着提问，诗人在这个冷清的秋夜里，除了听到秋风，还看到了什么？请学生齐读后两句知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明，然后让学生自己说一说，哪些词语不懂，自己用学过的方法解决。学生借助注释很快就能说出，促织就是蟋蟀，也就是我们说的蛐蛐，挑促织就是小孩子用小枝条拨弄蟋蟀，想要捉它，篱落就是农家的篱笆墙。我顺势提问，有没有同学小时候捉过蛐蛐，捉蛐蛐的时候心情怎么样？学生都会说特别开心，特别好玩，所以儿童夜捉促织是很开心很热闹的场景。接下来抛出核心问题，诗人前面写了自己浓浓的思乡愁，为什么要写这么开心热闹的场景呢？引导学生分组讨论，三分钟后派代表发言。学生讨论后会慢慢体会到，诗人看到别人家的孩子在家乡的篱笆边开心地捉蟋蟀，玩得忘记了睡觉，他一下子就想起了自己的童年，想起了小时候在家乡也和小伙伴一起捉促织的场景，现在自己却客居在外，回不了家，3.2品析后两句，体会乐景衬哀情所以小孩子越开心，诗人心里就越想念家乡。我总结，这种用别人的快乐热闹，反衬自己的孤独思念的写法，叫做乐景衬哀情，快乐越明显，思念就越浓。我每次讲到这里，都会让学生对比前两句的冷和后两句的暖，愁和乐，学生很快就能感受到这种写法的妙处，比我直接讲解效果好太多。3.3整体朗读尝试背诵品析完全诗后，我引导学生带着情感朗读全诗，前两句读得稍慢，读出淡淡的愁，后两句写儿童的部分可以稍微轻快一点，最后一句夜深篱落一灯明再放慢，收住情绪，回到诗人的思念里。练习两分钟后，指名学生配乐朗读，全班跟着一起朗读，然后尝试不看课本背诵，指名背诵，全班齐背，完成背诵任务。3.3整体朗读尝试背诵4拓展延伸，联结生活用时约3分钟2.4.1对比拓展，我会出示我们之前学过的另一首秋夜思乡的古诗《枫桥夜泊》，月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，引导学生对比，两首都是秋夜思乡，《枫桥夜泊》通篇都写愁，《夜书所见》用乐景写哀情，写法不同，但是诗人的思乡真情是一样的，帮助学生巩固对表达方法的理解。2.4.2联结生活，引导学生说一说，你有没有过想家的经历，你想家的时候会想起家乡的什么人，什么事？请一两名学生分享，把古诗的情感和学生的真实生活联结起来，让情感体验更真实。2.5课堂小结，布置作业用时约2分钟2.5.1课堂小结，今天我们一起学习了《夜书所见》，认识了生字，读通了古诗，我们学会了用注释结合生活经验理解难懂的词语，体会了诗人叶绍翁在秋夜客居他乡时，浓浓的思乡之情，感受了古诗借景抒情乐景衬哀情的巧妙写法。3.3整体朗读尝试背诵4拓展延伸，联结生活用时约3分钟2.5.2分层布置作业，第一层基础作业，背诵并默写古诗，正确书写本课的7个生字；第二层提升作业，画一画你想象中《夜书所见》的画面，或者写一两句话写下你读这首诗的感受；第三层拓展作业，读一读叶绍翁的另一首名作《游园不值》，感受他写景小诗的风格。03教学评价与预设反思教学评价与预设反思完成教学环节设计后，我提前做好了教学评价与反思预设，保障本节课的教学目标能落到实处。1教学评价设计3.1.1过程性评价，课堂上对学生的朗读发言及时进行点评，鼓励学生说出自己的真实感受，尊重学生不同的体验，不直接否定学生的个性化理解，而是逐步引导学生贴近诗歌的核心情感，保护学生的学习积极性。3.1.2结果性评价，通过背诵检查作业批改反馈学生对知识的掌握情况，针对对诗意理解有困难的学生，课后进行单独辅导，结合学生的生活经验再次引导，保证每个学生都能达到基本的教学要求。2预设教学反思3.2.1三年级学生抽象思维能力还不强，所以讲解借景抒情乐景衬哀情这些表达方法的时候，一定不能讲得太抽象，要结合学生的生活体验，用学生能听懂的话引导，所以我设计了联系自身想家经历的环节，就是为了避免知识点的生硬灌输，让学生在体验中感悟。3.2.2本节课要突出学生的主体地位，不能教师一言堂，所