2026总也倒不了的老屋课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学板书设计02教学实施过程设计03教学预设与评价设计04目录2026总也倒不了的老屋课件我作为部编版小学语文三年级上册的执教教师，结合2022版义务教育语文课程标准对中年级起始学段的教学要求，围绕本单元“学习猜测与推想”的语文要素，设计本次教学课件，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、板书设计、教学预设与反思四个部分展开本次课件内容。01课程整体设计说明1课程基本信息1.1.1课文基本属性，《总也倒不了的老屋》是部编版小学语文三年级上册第四单元的略读课文，本单元是小学语文教材中第一个以“阅读策略”为核心要素的单元，单元教学目标就是让学生初步掌握预测的阅读方法，感受预测带给阅读的乐趣。我连续六年执教三年级该单元内容，在过往教学中发现，三年级学生刚接触系统的阅读策略，很容易把预测当成“猜标准答案”，害怕猜错，而略读课文刚好给学生提供了低压力的练习空间，这也是我设计本节课的核心立足点。1.1.2授课对象与课时安排，本次课程授课对象为小学三年级上学期学生，课时安排为1课时共40分钟，符合常规小学语文课堂教学时长要求。1课程基本信息1.1.3学情分析，三年级学生处于从低年级识字教学到中年级阅读教学的过渡阶段，具象思维占主导，对充满情节的童话故事有天然的好奇心，具备初步的自主识字能力，也在前两篇课文的学习中掌握了预测的基本概念，但是多数学生还无法清晰梳理预测的依据，也难以读懂课文标题中“总也倒不了”的深层含义，需要教师逐步引导。2教学目标设定1.2.1基础识字目标，能认识“暴、洞、准、备、撞、抱、饿、饱、晒、孵、蹭”等11个生字，正确读写“准备、暴风雨、墙壁、蜘蛛”等词语，落实三年级识字教学的基本要求，夯实语文基础。011.2.3情感与文化目标，感受老屋乐于助人、善良宽厚的美好品质，体会童话反复叙事的结构特点，产生阅读同类童话作品的兴趣。031.2.2阅读能力目标，能顺着故事情节进行猜想，掌握三种基本的预测方法，即依据生活经验预测、依据题目线索预测、依据情节结构预测，明白预测需要依据，预测不对可以及时修正，提升阅读思维能力。023教学重难点1.3.1教学重点，落实单元语文要素，指导学生一边读一边预测，能清晰说出自己预测的依据，掌握基本的预测方法。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点，引导学生理解“总也倒不了的老屋”的深层含义，体会“被需要就不会倒下”的情感内核。完成课程整体框架的设计后，接下来进入核心部分，也就是教学实施过程的设计，我遵循循序渐进、由浅入深的原则，将整个教学过程分为五个环节逐步推进。02教学实施过程设计1导入环节：情境激趣，激活已有经验，用时5分钟2.1.1我首先会投影展示一座斑驳老旧、墙体开裂快要倒塌的老屋图片，引导学生观察图片说一说自己的感受，学生一般会说出“破旧、不结实、马上就要倒了”这样的感受，我顺势引出课题，今天我们要学习的童话，题目就是《总也倒不了的老屋》，看到这个题目，你有什么想法？2.1.2引导学生结合本单元已经学过的预测知识，对题目进行第一次预测，不少学生都会提出疑问“为什么快要倒的老屋总也倒不了？是不是有魔法？”我会顺势总结，我们看到题目就产生猜想，这就是本单元学习的预测，今天我们就用预测的方法，一起来读这个温暖的故事。2初读课文，梳理情节线索，用时10分钟2.2.1我会要求学生结合课文旁批自由朗读课文，圈画出生字词，遇到不认识的字借助拼音自行拼读，之后随机抽取三名学生轮读生字词，重点纠正“孵”“蹭”两个字的读音，“孵”是第一声，“蹭”是平舌音，我在过往教学中发现超过六成的学生会读错这两个字，因此会单独拿出来反复领读两遍，夯实识字基础。2.2.2初读完成后，我会提问学生：故事里的老屋一共遇到了几个求助者，分别是谁？引导学生梳理出“小猫躲避暴风雨、老母鸡孵小鸡、小蜘蛛织网抓虫”三次求助，总结出课文三次“求助—答应”的反复结构，让学生初步感知童话反复叙事的特点。2.2.3我接着引导学生找一找，每次面对求助，老屋说的话是什么，学生很快就能找出三句话“好吧，我就再站一个晚上”“好吧，我就再站二十一天”“好吧，我就再站一会儿”，我会让学生齐读这三句话，初步感受老屋温和善良的态度。0103022初读课文，梳理情节线索，用时10分钟2.3聚焦方法，练习预测，探究核心，用时15分钟，本环节是整节课的核心，我设计了分层活动逐步推进2.3.1小组合作分享，我将学生分成四人小组，给每个小组发放学习单，学习单上列出了四个故事节点：一是老屋第一次说“我到了倒下的时候了”，你预测到了什么，依据是什么；二是小猫来求助，你预测老屋会答应吗，依据是什么；三是老母鸡来求助，你预测老屋会答应吗，依据是什么；四是小蜘蛛说“我给你讲个故事吧”，你预测故事结局会是什么，依据是什么。给学生五分钟时间交流，每个小组整理出小组内的不同预测。2.3.2全班展示，总结预测方法，每个小组派代表分享之后，我会引导学生总结，大家的预测都是有依据的，常见的预测依据有三种：第一种是依据生活经验和常识预测，比如有学生说自己生活中遇到的老人都很善良，愿意帮助小动物，所以预测老屋会答应求助，2初读课文，梳理情节线索，用时10分钟我去年执教的时候，有个学生说自己爷爷经常收留流浪猫，所以他觉得老屋肯定会帮小猫，这个就是非常好的依据，当时我给了他特别的表扬，也让全班同学都明白，预测可以结合自己的生活经历。第二种是依据题目和课文线索预测，很多学生都说到，题目已经说了是“总也倒不了的老屋”，所以每次老屋说要倒，我们都知道它不会倒，这就是依据题目给出的线索预测。第三种是依据故事情节结构预测，前面两次老屋都答应了求助，所以第三次小蜘蛛求助，老屋肯定也会答应，这就是依据已经出现的情节规律预测。总结完三种方法后，学生就能清晰知道，预测不是瞎猜，是有方法可依的。2初读课文，梳理情节线索，用时10分钟2.3.3引导修正预测，我接着提问，有没有同学的预测和原文写的不一样？很多学生都会说，我本来预测小蜘蛛讲完故事就会走，老屋就会倒下，结果原文说小蜘蛛一直讲故事，一直没讲完。这个时候我会跟学生分享，我第一次读这个故事的时候，也和大家一样预测错了，预测错了一点都不可怕，我们跟着读到的内容修正自己的想法就可以了，这本身就是阅读的乐趣，这样一来，学生就不会害怕说错预测，能放开胆子猜想。2.3.4探究核心问题，我抛出问题：为什么说老屋总也倒不了？很多学生一开始会说，因为小蜘蛛一直在讲故事，所以老屋一直站着。我接着追问，如果小蜘蛛讲完故事走了，老屋会不会倒？引导学生深入思考，慢慢就能明白，老屋总也倒不了，不是说这座房子不会坏，而是因为老屋一直被别人需要，它一直用自己的善良帮助别人，这份善意让它永远不会倒下，点出核心，这个时候我能感觉到，教室里都会变得安静，学生们都能感受到这份温暖的力量，这也是这个童话最打动我的地方。4拓展延伸，迁移练习，用时7分钟2.4.1我会引导学生练习预测新编情节：如果小蜘蛛的故事讲完了，又有小动物来求助，你预测会是谁来，老屋会怎么做？让学生站起来说一说自己编的情节，要求说清楚自己预测的依据，巩固本节课学习的预测方法，不少学生都会编出小刺猬躲雨、小兔子做窝这样的情节，都能延续老屋善良的设定，达到了练习的目的。2.4.2推荐课外阅读，我会推荐学生阅读作者王一梅的其他童话作品，比如《鼹鼠的月亮河》《住在雨街的猫》，让学生用本节课学习的预测方法去阅读，延伸课堂学习到课外。5课堂小结，布置作业，用时3分钟2.5.1我带领学生回顾整节课内容：今天我们认识了总也倒不了的老屋，学会了三种预测的方法，也感受到了老屋的善良和温暖。2.5.2布置作业，基础作业是把这个故事讲给爸爸妈妈听，说一说你预测的过程；选做作业是把你新编的故事情节写下来，尊重不同层次学生的学习需求。03教学板书设计教学板书设计3.1板书内容，正标题书写总也倒不了的老屋，左侧分三行列出：小猫躲雨→再站一晚，老母鸡孵蛋→再站二十一天，小蜘蛛织网→再站一会儿，右侧书写核心：乐于助人总也不倒。3.2板书设计说明，整个板书清晰梳理了课文的故事情节，突出了反复结构的特点，也直接点出了课文的中心思想，符合三年级学生的认知水平，方便学生快速回顾整节课内容，一目了然。04教学预设与评价设计教学预设与评价设计4.1问题预设与应对，我预设了两类常见问题，第一类是部分学生预测的时候没有依据，随口乱说，遇到这种情况，我不会直接否定，而是会引导学生“你为什么会这么想呢？能不能从课文里或者你的生活里找到一点依据呀？”慢慢引导学生养成有依据预测的习惯，不会打击学生的积极性。第二类是部分学生无法理解“总也倒不了”的深层含义，我会结合学生的生活举例，比如我们学校门口的保安爷爷，每天帮大家开门，帮大家找丢失的物品，大家都需要他，他就像我们身边温暖的“老屋”，永远留在我们的生活里，用贴近生活的例子帮助学生理解，降低理解难度。4.2教学评价设计，我遵循新课标过程性评价的要求，以鼓励为主，不管学生预测的结果和原文是否一致，只要能说出合理的依据，我都会给予肯定，保护学生的阅读兴趣和猜想的积极性，我始终认为，对于三年级学生来说，敢猜想比猜对更重要，培养阅读兴趣比掌握教学预设与评价设计技巧更重要。以上就是本次课程完整的教学设计，接下来我对本次课程的核心思想做总结梳理。总而言之，本次《总也倒不了的老屋》的教学，核心围绕两个点展开，一个是落实单元语文要素，让学生掌握预测的基本阅读方法，养成边读边想的阅读习惯，为后续中高年级的阅读学习打下基础；另一个是挖掘课文的情感内核，让学生感受到老屋身上善良助人的美好品质。“总