2026铺满金色巴掌水泥道公开课

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价与预设生成处理02教学实施过程设计03设计理念总结与核心主旨升华04目录2026铺满金色巴掌水泥道公开课作为本次公开课的执教教师，我结合2022版义务教育语文课程标准对三年级学段的教学要求，围绕《铺满金色巴掌的水泥道》这篇散文的文本特质，完成了本次公开课的整体设计，接下来从课程整体说明、教学过程实施、教学评价预设、设计理念升华四个层面展开说明，整节课以循序渐进的方式落实识字写字目标，引导学生感知文本语言美，领悟发现日常之美的核心主旨。01课程整体设计说明1课程定位与设计依据1.1.1学段核心素养要求。三年级是小学语文学习从低年级识字积累向高年级阅读理解赏析过渡的关键阶段，这一学段的核心要求是夯实识字写字基础，培养正确流利有感情的朗读习惯，初步形成对文本美的感知能力，落实语文核心素养中语言运用与审美创造的基础目标。我在设计之初就明确，本节课不能脱离学段要求，不能过度深挖文本，要把基础目标放在首位，兼顾情感熏陶。1.1.2文本核心特质解读。《铺满金色巴掌的水泥道》是儿童文学家张秋生创作的一篇短篇散文，文本记述了作者雨后上学途中偶然发现铺满法国梧桐落叶的水泥道的经历，将金黄的梧桐落叶比作“金色的小巴掌”，语言浅白清新，情感细腻真挚，没有宏大的叙事，只是记录日常行路的小发现，却处处透着童真童趣，能让学生感受到平凡生活中隐藏的美好。我第一次读这篇文本就深受触动，我们每天走的上学路，大多时候都习以为常，很少停下来看看风吹落叶的样子，作者却能停下脚步，把这样普通的场景写得像童话一样，这就是文本最珍贵的地方。1课程定位与设计依据1.1.3学情基础分析。本次公开课的授课对象是三年级上册学生，学生已经掌握了常用的识字方法，能独立认读生字，读懂浅近的散文，对生活中的自然景物有一定的观察经验，但对如何品味语言，体会文字背后的情感还缺乏系统的练习，需要教师一步步引导。2教学目标设定0102031.2.1识字与写字目标。认识“洼、印、凌”等13个生字，会写“铺、泥、院”等10个生字，正确认读多音字“铺”，能结合语境理解“熨帖、凌乱”等词语的意思，做到书写规范端正。1.2.2阅读与鉴赏目标。能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文描写水泥道美景的相关段落，能说出“金色巴掌”的含义，体会比喻的妙用。1.2.3梳理与探究目标。能结合文本内容体会作者对铺满梧桐叶的水泥道的喜爱之情，初步懂得“美就在身边，要用心发现”的道理。3教学重难点确定1.3.1教学重点。夯实识字写字基础，指导学生有感情朗读课文，感悟文本描写的水泥道的美。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点。理解作者为什么将梧桐叶比作“金色巴掌”，体会作者细腻的观察力和热爱生活的情怀。完成整体设计框架的梳理后，接下来我对具体的教学实施过程进行详细说明，整节课总时长35分钟，符合公开课授课要求，各个环节衔接紧密，由浅入深推进教学。02教学实施过程设计1情境导入环节，时长3分钟2.1.1生活联结导入。开课之初我会向学生提问，各位同学，你们有没有在雨后走在上放学路上？你有没有发现过什么不一样的小惊喜？我会预留1分钟请2到3名学生分享自己的经历，之后我会分享我自己的亲身经历，上周我雨后走在学校的梧桐道上，一脚踩下去，落叶发出沙沙的声响，金黄的叶子沾着水珠，铺在灰色的水泥路上，特别好看，我站着看了好几分钟。今天我们要学的课文，作者也发现了这样一处特别美的风景。2.1.2课题认读与书写。引出课题后，我会板书课题铺满金色巴掌的水泥道，板书时重点指导“铺”字，提醒学生这里是多音字，在课题中读一声pū，不读四声pù，请学生齐读课题两遍，强化认读。2.1.3明确本节课学习任务。我会明确告诉学生，今天我们就跟着作者，一起去看看这条特别的水泥道，学学生字，读读美文，找找藏在路边的美。2初读感知，识字学词环节，时长10分钟2.2.1明确初读要求。我会布置学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出课文自然段序号，圈出自己不认识的生字词，我会在教室内巡视，重点观察学困生的朗读情况，及时纠正读音问题。2.2.2分层集中识字。我会将生字按读音和结构分类呈现，首先纠正易错读音，翘舌音“争、增”要读准，前鼻音“紧、印”不要读成后鼻音，多音字“铺、觉”要结合语境辨析读音；之后进行归类识字，“靴、袜”两个字都和衣物有关，都是衣字旁，不要写成示字旁，“泥、洼”都和水有关，都是三点水，帮助学生借助形旁记忆字义。2.2.3结合直观理解词语。对学生难以理解的词语，我不会直接给出词典释义，而是用直观方式帮助学生感知，比如理解“凌乱”，我会提前准备几张随意摆放在硬卡上的梧桐叶照片，展示给学生看，提问这些叶子排列得整不整齐？2初读感知，识字学词环节，时长10分钟这种不整齐的自然状态，就是凌乱，学生一眼就能明白；理解“熨帖”，我会拿一片沾了水的梧桐叶，平平整整贴在黑板上，告诉学生，你看，叶子牢牢贴在水泥道上，平平整整服服帖帖，这就是熨帖，不用抽象讲解，学生就能体会词语在文中的意思。我始终认为，三年级词语教学要贴合学生认知，直观比抽象讲解更有效，这也是我多次教学后总结的经验。2.2.4整体梳理文本内容。词语认读完成后，我会提问，课文主要写了一件什么事？谁能试着说一说，引导学生梳理出文本脉络，一夜秋风秋雨之后，作者在上学路上，发现水泥道上落满了梧桐叶，像金色巴掌，特别美，作者非常喜欢。帮助学生建立对文本的整体认知。初读完成，识字目标初步落实，学生对文本有了整体认知，接下来我们就走进文本，深入品味语言，感悟水泥道的美，进入深读感悟环节。3深读感悟，品味语言环节，时长14分钟2.3.1聚焦核心问题什么是金色巴掌。我会提问，课题里说水泥道铺满了金色巴掌，金色巴掌到底是什么呢？请大家从课文里找出相关句子，划出来。很快学生就能找到句子每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上，我会接着追问，为什么把梧桐叶叫做金色巴掌？谁能说说理由？引导学生说出，秋天梧桐叶变黄了，被阳光一照就是金色的，梧桐叶的形状圆圆的，边缘有五个分叉，就像小朋友的小巴掌，所以作者把它叫做金色巴掌。我会在这里补充我的亲身经历，去年秋天我在公园捡了好几片梧桐叶，比我的手掌小一圈，形状真的就像小小的巴掌，把落叶比作金色巴掌，这个比喻真的太形象太可爱了，一下子就让叶子变得生动起来。3深读感悟，品味语言环节，时长14分钟2.3.2探究水泥道的美在哪里。我会抛出第二个问题，这条铺满金色巴掌的水泥道，到底美在哪里呢？请大家找出自己喜欢的句子，划出来，和同桌说一说你为什么喜欢。预留3分钟让学生自主阅读交流之后，我会带领学生重点品味两个核心语句。第一句是它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美，我会提问，凌乱是不整齐的意思，为什么不整齐反而更美呢？引导学生思考得出，整齐排列是人工的美，自然落在地上的叶子错落开，每一片都不一样，这是大自然的美，反而比整齐的排列更有味道。我会结合学生的生活经验补充，我们去公园玩，有的花坛里花种得整整齐齐，很好看，有的山坡上野花随意长着，高高低低开着，也很好看，不同的排列有不同的美，自然的凌乱反而有一种特别的美。第二句是我穿着一双棕红色的小雨靴，你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着，我会提问，这句话把什么比作了什么？3深读感悟，品味语言环节，时长14分钟你读出了作者什么样的心情？学生很快就能说出，把小雨靴比作棕红色的小鸟，蹦跳歌唱就是作者走在水泥道上，心里特别开心愉快。我会进行朗读指导，先范读，读出轻快愉悦的语气，再指名学生读，纠正语气，最后全班齐读，在朗读中体会作者的心情。2.3.3感悟主旨为什么作者能发现这份美。我会继续提问，这条水泥道作者每天都走，为什么今天才发现这份美呢？引导学生找出文中的句子，我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着，我还会再来的，再来走这条铺满金色巴掌的水泥道，从这些句子里就能看出，作者是一个细心的人，愿意停下来观察身边的小事物，热爱生活，所以才能发现这份别人忽略的美。我会在这里引导学生，其实我们每天走的路上，也有这样的小美好，可能是一片特别好看的落叶，可能是一朵开在墙角的小野花，只是我们走得太快，没有停下来看看，3深读感悟，品味语言环节，时长14分钟只要我们用心观察，就能发现很多身边的美。我上个月带班级孩子在校园里找秋天，很多孩子都找到了草叶上的露珠，落在地上的紫色梧桐果，还有孩子说原来我们教学楼前的树，秋天叶子会变成三种颜色，这就是用心发现的美，和作者今天发现的美是一样的。4写字指导与巩固拓展环节，时长4分钟2.4.1重点字书写指导。三年级必须重视写字教学，我会挑选本课几个易错难写的字重点指导，铺是左右结构，左边提土旁要写窄，右边甫要写宽，横画要均匀；印的右边是竖弯钩旁，不要写成单耳旁；紧的下半部分是系字底，要写扁一点，托住上面的部分。我会在黑板的田字格中范写，让学生跟着书空。2.4.2学生描红临写。我会安排学生在田字本上描红一个，临写两个，提醒学生保持正确的坐姿和握笔姿势，我会巡视，逐个纠正学生的错写和姿势问题。2.4.3拓展作业布置。我会布置课后作业，今天放学回家，走在路上的时候，请你放慢脚步，找找你身边的秋天美景，可以画下来，也可以拍一张照片，下节课我们一起来分享你的发现。教学过程完成后，我对本节课的教学评价和预设生成进行了提前规划，保证公开课能灵活应对课堂变化，落实教学目标。03教学评价与预设生成处理1过程性教学评价设计3.1.1识字环节评价。识字环节采用开火车认读的方式，学生读对了，我会引导全班给予掌声鼓励，读错了我会请其他学生帮忙纠正，不会直接否定出错的学生，保护学生的课堂参与积极性。3.1.2感悟环节评价。对学生不同的阅读感受，我会尊重个性化解读，比如有的学生说我还是觉得整齐比凌乱好看，我不会否定学生的想法，会肯定他的审美，再引导他体会作者为什么觉得凌乱美，尊重不同的体验，不追求统一答案。2课堂预设生成处理3.2.1预设学生无法理解熨帖，我提前准备了梧桐叶实物，当场演示粘贴，直观感知，不用抽象解释。3.2.2预设学生提出为什么作者一个大人还会觉得水泥道好玩，我会引导学生说，不管多大的人，都能发现生活里的小美好，大人也能喜欢好看的落叶，保持童心就能发现美。3.2.3预设课堂时间紧张，我会精简自主交流的时间，保证写字指导环节不压缩，落实三年级的核心基础目标。说完具体的教学实施和评价设计，最后我谈谈本节课的设计理念和核心主旨的升华。04设计理念总结与核心主旨升华1设计理念的落实4.1.1贴合学段特点，不贪多求难。本节课所有设计都围绕三年级学生的认知水平展开，把识字写字放在重要位置，不做过度的文本深挖，符合过渡学段的教学要求。4.1.2落实核心素养，兼顾语言与审美。本节课不仅夯实了学生的语文基础，还引导学生感知文字美、自然美，培养了学生的审美能力，落实了语文核心素养的要求。4.1.3联结生活实际，落实大语文理念。本节课从学生的生活导入，最后又回到学生的生活中，把语文学习从课堂延伸到课外的日常生活，让学生明白语文就在生活里，美就在生活里。4.2设计调整反思。我之前试教本课时，曾经把大部分时间都放在文本感悟上，只留了1分钟给写字指导，后来发现三年级学生对易错字的掌握还不扎实，很多学生会写错印铺这些字，所以我调整了时间分配，保证足够的写字指导时间，这也是以学定教，从学生