2026三年级下册第一单元任务群设计课件

1任务群设计整体说明演讲人任务群设计整体说明01分层任务群活动具体设计02单元核心任务与学习目标03任务群学习评价设计04目录2026三年级下册第一单元任务群设计课件作为一名拥有十年教龄的小学中段语文教师，我结合2022版义务教育语文课程标准对任务群教学的要求，针对2026学年三年级下册第一单元的教学实际，完成本次文学阅读与创意表达任务群设计。本单元以“多彩的春天”为人文主题，语文要素为“试着一边读一边想象画面，体会优美的语句并积累”，涵盖四篇课文、一次口语交际、一篇习作和一个语文园地，本次设计遵循三年级学生从具象感知到抽象表达的认知规律，以真实驱动性任务统整全单元教学内容，分层推进三个子任务，实现人文目标与语文要素的统一，接下来我将从设计说明、核心任务与目标、活动开展、评价设计四个层面展开具体说明。01任务群设计整体说明1设计依据本次设计严格依托2022版义务教育语文课程标准中“文学阅读与创意表达”任务群对第二学段的要求，即“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的情感，学习用口头或书面语言表达自己的体验与想法，尝试创编简单的文学作品”，同时紧扣本单元既定的语文要素，将“想象画面”“积累优美语句”拆解融入到每个任务环节，避免任务群设计虚化语文目标的问题。此外，本次设计结合我校“生活语文”的教学主张，将语文学习从课堂延伸到学生的真实生活，落实语文核心素养的培养要求。2学情分析我连续带了五届三年级学生，对这个学段学生的认知特点非常了解，三年级学生刚刚完成从低年级识字教学到中段篇章阅读的过渡，已经具备独立识字的能力，能通过初读感知文本的大致内容，对自然景物类的文本有天然的兴趣，能直观感受到文字中的美，但很难将自己感受到的画面清晰转化为语言表达，也很难主动积累优美语句，对传统逐篇讲读的教学模式容易产生倦怠，对情境化、活动化的任务学习参与度较高，但需要清晰的活动支架引导，才能避免活动流于形式。结合这一特点，我在设计中增加了大量具象的实践活动，降低学生表达的难度。3任务群基本定位本单元任务群属于第二学段“文学阅读与创意表达”任务群，总课时安排为8课时，整合单元所有教学内容，围绕核心驱动任务，拆解为由浅入深的三个子任务，层层递进推进学习，最终形成可展示的学习成果，实现读写结合、学用结合。02单元核心任务与学习目标1核心驱动任务本次设计的核心大任务为“共同制作班级《春日寻春手册》”，所有学习活动都围绕这一任务展开，最终成果为成品手册，放置在班级图书角供全班传阅，这一任务贴合学生的能力水平，也能让学生在完成任务的过程中获得成就感。2具体学习目标2.1识字与写字目标认识本单元要求掌握的52个生字，会写28个要求会写的生字，积累本单元出现的“烂漫无比、波光粼粼、挨挨挤挤”等描写春天的优美词语，掌握语文园地中“形声字”的识字规律，能正确区分同音字、形近字，书写做到端正整洁。2具体学习目标2.2阅读与鉴赏目标能做到一边读一边想象文字描绘的画面，能说出自己对文本中优美语句的体会，感受作者观察的细致，积累至少20句描写春天的优美语句，初步养成主动积累好词好句的习惯。2具体学习目标2.3表达与实践目标能清楚有条理地向同学推荐春游地点，说清楚推荐的理由，能按一定顺序写清楚自己观察的植物，写出自己对植物的真实感受，能参与小组合作完成手册制作，提升观察能力、合作能力和审美表达能力。明确核心任务与学习目标后，接下来我将分层展开具体的活动设计，整个活动设计遵循从文本到生活、从感知到创造的递进逻辑，逐步推进学习走向深入。03分层任务群活动具体设计分层任务群活动具体设计3.1子任务一：赏读文本，勾勒春之轮廓，共安排3课时本任务是整个单元学习的基础，主要引导学生从课文中感知春天的美，学习作者表达的方法，积累相关素材。3.1.1第一课时：古诗赏读，配画说诗意活动设计：课程导入环节，先让学生分享课前拍摄的自己身边的春天照片，我带学生做这个活动的时候，曾经有学生拍到了教学楼墙角处一株刚开的迎春花，嫩黄色的花瓣上沾着清晨的露水，那种鲜活的生机，比教材里的配图更打动人，一下子就把全班学生带入到春的氛围里。接下来初读三首古诗，指名读正音，重点指导“蒌蒿”“河豚”“三衢”等易错读音，学生自由认读生字，交流识字方法。再读古诗，让学生圈出诗中写到的所有景物，然后让学生根据自己圈出的景物画一幅简易的诗意画，不用追求画技，只要能画出自己想象到的画面即可。完成后让学生对照自己的画，用自己的话说说诗里的画面，最后挑选优秀的诗意画预留出来，作为后续手册的素材，作业布置为背诵三首古诗，积累三个描写春天的四字词语。1.2第二课时：精读美文，积累优美语句活动设计：以“课文里的春天是什么样子的”导入，学生自由读《燕子》和《荷花》两篇精读课文，圈出自己觉得写得最优美的语句，然后在小组内分享，说说自己为什么喜欢这个句子，读这个句子的时候想到了什么画面。我会随机参与小组讨论，引导学生体会关键词语的表达效果，比如《燕子》中“斜飞”一词写出了燕子飞行的轻盈，《荷花》中“冒”字写出了荷花旺盛的生命力，学生分享结束后，组织开展“优美句子漂流”活动，每个学生把自己圈画的句子抄在统一的卡片上，放入班级漂流盒，后续全部收录到寻春手册中。我之前试过这个活动，学生的积极性非常高，很多学生还会主动找课外书里的春景句子加进去，主动积累的意识一下子就被调动起来了。最后指导学生书写本课的生字，重点指导“聚”“瓣”等结构复杂的生字。1.3第三课时：略读昆虫，发现春中小灵活动设计：《昆虫备忘录》是略读课文，我把课堂完全交给学生，让学生用自主识字、自主阅读的方式完成学习，读完后说说自己最喜欢文中介绍的哪一种昆虫，为什么喜欢，然后拓展分享自己在春天见过的小昆虫，说说自己的观察发现，最后每个学生写一句观察感受，预留为手册素材，完成本子任务的学习。完成文本赏读的基础学习后，我们将带领学生走出课堂，把语文学习和真实生活联结起来，推进第二个子任务的学习。3.2子任务二：走进生活，寻觅春之踪迹，共安排2课时本任务的核心是引导学生用课文中学到的观察方法，在真实生活中观察春天，丰富自己的感受，积累写作素材，同时完成口语交际的教学目标。2.1第一课时：校园寻春实践活动提前将学生划分为四人合作小组，每个小组准备观察本、笔，安排一部可以拍照的平板，活动开始前明确要求，每个小组要在校园里找到三处不同的春景，记录下每处景物的特点，拍一张最满意的春景照片。活动过程中我会逐组巡视指导，引导学生调动多种感官观察，比如摸摸樟树新芽的绒毛，闻闻玉兰花的香味，听听燕子的叫声，我每次带学生做这个活动，都会收获很多惊喜，学生总能发现我注意不到的细节，比如草坪里车前草开了细小的白花，蚂蚁趴在油菜花上吸食花蜜，这些鲜活的发现，是任何课本都给不了的，学生观察的兴趣和能力，就是在这样的实践中一点点培养起来的。2.2第二课时：寻春分享与春游推荐活动设计：每个小组上台分享自己的寻春发现，展示拍摄的照片，说说最让自己惊喜的细节，分享结束后，自然过渡到口语交际“春游去哪儿玩”，引导学生把分享的范围从校园延伸到校外，每个学生说说自己想去哪里玩，说清楚那里有什么好玩的，推荐的理由是什么，我会引导学生认真倾听，给同学提问补充，最后每个学生整理自己的观察记录，为后续写作和制作手册做准备。完成了文本积累和实践观察，学生已经储备了足够的素材，接下来进入第三个子任务，完成创意表达和成果制作。3.3子任务三：创意表达，制作寻春手册，共安排3课时3.1第一课时：习作指导，写我的植物朋友活动设计：导入让学生拿出自己观察到的植物素材，很多学生都会带来自己拍的照片，有的还会捡来掉落的花瓣、叶片，我记得去年有个学生带来了自己亲手种的向日葵小苗，说这是她的植物朋友，分享的时候全班都围过来观看，整个课堂的氛围特别好。接下来我给学生提供写作支架，引导学生按“整体外形—局部细节—自己的感受”的顺序写作，提醒学生可以加上自己和这个植物的小故事，让内容更真实动人，然后学生开始打草稿，我逐个巡视辅导，重点帮助写作有困难的学生理清写作顺序，解决生字书写的问题。3.2第二课时：习作修改与完善先教给学生修改习作的基本方法，自己先读一遍，修改不通顺的句子和写错的字，然后同桌互换修改，给对方提一个优点和一个可行的小建议，学生根据同桌的建议修改自己的习作，最后誊抄到作文本上，挑选优秀习作预留为手册素材。3.3第三课时：小组合作，制作班级手册学生把之前所有预留的素材整理分类，按小组分工负责不同板块，第一小组负责“古诗春韵”板块，粘贴古诗配画，第二小组负责“美文赏读”板块，整理优美句子卡片，第三小组负责“寻春足迹”板块，粘贴观察记录和春景照片，第四小组负责“我的植物朋友”板块，粘贴优秀习作，每个板块都由小组写一段简短的编者按，最后共同设计封面，装订成册，成品放在班级图书角供全班传阅，整个制作过程学生都非常投入，很多学生还主动加上了自己画的小装饰，成就感十足。04任务群学习评价设计1评价基本原则本次评价坚持过程性评价与成果性评价结合，以激励性评价为主，充分考虑三年级学生的年龄特点，保护学生的学习积极性。2具体评价方案在右侧编辑区输入内容4.2.1过程性评价，占总评的百分之六十，主要评价学生在课堂发言、寻春实践、小组合作中的表现，每完成一项任务就给学生记一颗星，累计星星的数量，重点关注学生的参与度，只要认真参与就可以获得相应的星级。经过以上四个环节的设计，整个任务群教学形成了完整的闭环，回顾整个设计，我始终围绕“以任务驱动学习，以实践提升素养”的核心思想，将本单元的人文主题和语文要素，拆解融入到三个层层递进的子任务中，从赏读课文里的春，到寻觅生活里的春，4.2.2成果性评价，占总评的百分之四十，主要从内容完整性、语言生动性、制作美观度三个方面评价习作和成品手