【劳动教育融入课堂教学的路径与模式分析7800字】

劳动教育融入课堂教学的路径与模式分析目录TOC\o"1-3"\h\u2649劳动教育融入课堂教学的路径与模式分析 1123991.1“融入”的根本路径：学科实践育人 131161.1.1学科实践的融合价值 1178351.1.2学科实践的基本类型 3202181.2“融入”的基本模式 6322141.2.1课题化学科实践 631601.2.2项目化学科实践 8对学生进行劳动教育必须通过一定的渠道或者载体，在小学阶段，课堂教学是开展劳动教育最基本也是最常见的场域。课堂教学在学校教育中占据着最关键最重要的地位，对学生进行劳动教育是课堂教学的最大优势。劳动教育在课堂教学教学过程的渗透应该在“融”和“合”两个字上下足功夫，做好文章。“融”指向的是教学的深度，灵活运用各种教学手段使学生真正体验、感知到劳动教育的内在因素，从而产生情感上的共鸣，将外在的劳动行为内化为劳动意识和价值观。“合”指向的是教学的广度，要充分挖掘和利用学科中显性及隐性的劳动教育资源，找准劳动教育与学科教学的融合点，潜移默化地拓展课堂教学的教学内容，做到“润物细无声”。无论是“融”还是“合”，其最终都要通过学科实践来实现。1.1“融入”的根本路径：学科实践育人实践是人成长与发展的基石，推动着世界观、人生观、价值观的变革，让生命个体建立联系，塑造社会性，使人的活动成为合乎工具性和价值性的社会活动。实践育人是通过有目的、有计划、有组织的实践活动，使学习者在实际情境中亲身体验知识的获得与建构，或在实际应用中证实已有的知识，获得现实感、实践感，形成实践创新的观念，养成必备的实践品格和关键能力[[]周洪宇,胡佳新.知识视域下的实践育人及其意义向度[J].教育研究,2018,39(08):19-27.]。劳动教育融入课堂教学的根本路径在于学科实践育人，将劳动教育与学科实践相结合，是基于对劳动教育的[]周洪宇,胡佳新.知识视域下的实践育人及其意义向度[J].教育研究,2018,39(08):19-27.1.1.1学科实践的融合价值学科实践是在学科教学中利用各个学科的情境教学与活动教学帮助学生内化课堂教学中获取的知识，进一步通过分析、综合，获取解决问题的方法与能力的过程。无论是情境教学还是活动教学，都要求教师能够创设帮助学生建构知识、熟练技能的情境，情境的创设为劳动教育融入学科教学提供了温床。这种情境需要给学生提供感知、体验与实践的机会，从而在学科知识的学习同时自主建构起自己的价值体系，达到学科知识结构与劳动素养和谐统一、相互促进的目的。学科教学与劳动教育的本质都是实践的教育，没有实践的学科教学与劳动教育都是纸上谈兵，难以使学生得到情感上的共鸣，更难以获得践行的愉悦和成就。因此，从劳动教育的本质来看，学科实践育人是劳动教育融入课堂教学的根本机制。人作为一种实践的存在，通过劳动以及使用劳动工具、开展科学实验等等进行改造与创造性活动。劳动教育的最终指向是实践，没有践行的劳动品质是虚伪的，学生虽然明白劳动最光荣，但仍然不愿意进行劳动，那么劳动教育的目的也就远远没有达成。因而劳动教育的成功在于学生能够主动进行劳动，不仅仅要掌握劳动技能，具备劳动素养，更要具备劳动品质。劳动行为不仅可以观察，能够评价，同时也能够不断强化学生内在的劳动品质，只有在不断的实践中学生才能够将自己的价值观念与行为相整合，做到知行合一。实践是课堂教学中劳动教育实施的重要途径，实践关注学生的知识“发现”与经验“生成”过程，因而立足当下而又面向未来的劳动教育必须将实践性一以贯之，在课堂教学中不断丰富实践的形式[[]朱德全,熊晴.我国劳动教育课程的演进逻辑与重建理路[J].教师教育学报,2020,7(06):7-11.]。劳动教育的效果最终也体现在实践中，体现在一个人的日常生活与行为中，它是学生在劳动品质结构引导下的自主自发行为。从品质形成到习惯化行为的养成是一个漫长的学习过程，这种学习既不是训练，也不是认知，其关键是在体验中生成，在活动中体悟，在实践中深化。学科实践是课堂教学中教师的教与学生的学之间重要的衔接环节，正如杜威在《我的教育信条》中所言：“使儿童认识到他的社会遗产的惟一方法是使他实践”[[][]朱德全,熊晴.我国劳动教育课程的演进逻辑与重建理路[J].教师教育学报,2020,7(06):7-11.[]陈发军.课堂德育渗透机制研究[D].华东师范大学,2006.渗透性是学科实践的基本特性，正如习近平总书记所说：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”[[]李洁.当代中国社会思潮治理的途径和方式研究[D].北京科技大学,2018.]。“融入”要把握好用盐的食材，盐虽然对于调味非常重要，但并不能直接作为食物进食，必须要溶于食物、融入食物，才能更好地被人体所吸收。直接吃盐会让人难以下咽，劳动教育也是一样，单调、生硬的灌输只会让学生产生抵触和逆反心理。“融入”要把握好用盐的分量。对完美的菜肴来说“味”是核心，影响“味”的关键在于盐用量的把控，过咸或过淡都会直接影响“食客”的味觉体验和身体健康。劳动教育融入课堂教学同样需要适度，遵循学科教学的规律，恰如其分的用“盐”才能让学生在咸淡适宜、色香味美的劳动教育大餐中汲取营养。“融入”要把握好用盐的时机。厨师用盐的水平除了反映在适度、适量之外，也直接反映在用盐的时机上，烹饪荤、素菜时根据蛋白质溶解的需要，放盐的时机大相径庭。小学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，能不能抓住课堂教学的“溶解”时机，帮助他们系好人生的第一颗纽扣，直接决定着劳动教育的成效。将劳动教育融入课堂教学[]李洁.当代中国社会思潮治理的途径和方式研究[D].北京科技大学,2018.1.1.2学科实践的基本类型1.1.2.1实践体验类体验是人对某事物的融入式的感悟，强调主体通过亲历而形成对事物的经历、情感和体会[[]童庆炳.经验、体验与文学[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000(01)：92-99.]。在体验类的学科实践活动中，学生能够将抽象的学科知识与鲜活的具体事物融合起来，将已有的学科知识当下从事的行动融合起来，将认识与改造事物同认识和改造自我融合起来，从而实现知识内化与外化的合一、活学与活用的合一[[]童庆炳.经验、体验与文学[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000(01)：92-99.[]李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程.教材.教法，2018，38(03)：31-36.图1.1体验类学科实践劳动教育融入学科课堂的核心是劳动观念的融入，因此通过实践体验类的学科实践活动能够有效将劳动教育融入到学科教学之中。以下是体验类学科实践活动融入劳动教育的案例：W小学的一位英语老师在五年级上册《Chores》一课的教学中，首先创设了与学生生活密切相关的教学情境，引导学生使用本单元重点词汇聊聊在自己家中，家务分别由哪些家庭成员承担。随后，将学生进行分组开展角色扮演，小组成员分别佩戴角色头饰根据提示做出相应的劳动动作，其他成员根据角色和动作猜词语。在课堂总结环节，一个同学反思到：“一演才发现，原来家里这么多活儿都是妈妈在做，以后我回家要多干点活儿！”在这个学科实践活动中，学生通过角色扮演体验家庭成员平时的家务劳动过程，既掌握了家务劳动的英语词汇，又培养了承担家务劳动的责任感。1.1.2.2实践操作类操作学习是学习者依靠操作外部实物或者自身肢体器官而进行的一种动态学习活动[[]吴慧.小学生操作学习的理论与应用研究[D].华中师范大学，2009：14.[]吴慧.小学生操作学习的理论与应用研究[D].华中师范大学，2009：14.图1.2操作类学科实践在操作类学科实践活动中，学生通过动手操作运用学科知识，在拓展思维的同时提高实践能力，进而掌握一定的劳动技能。以下是操作类学科实践活动融入劳动教育的案例：三年级下册《学科》的第二单元《种凤仙花》是一个典型的学科实践活动。在进行这一单元教学时，Z小学的科学教师利用校园中“阳光农场”的资源优势，将课堂搬到农场中，让学生亲历播种、养护凤仙花的过程，通过动手操作参与到凤仙花从播种发芽到枯萎死亡的过程，不仅了解到植物根、茎、叶等器官对植物生长的作用，同时掌握了种植植物的劳动技能。在这种预设的劳动环境中，学生不是被动参与的，劳动成为学生学习中的一种必要的活动，成为一种学习方式。在这样的课堂教学中，学生参与的劳动活动越多，其对于知识的理解与领悟就更深刻，也就会取得更好的学习效果。经过长期的良性循环，学生就能够在劳动中对自身的能力得以确认，对劳动的价值有所确证，从而形成热爱劳动、坚持劳动的意志。1.1.2.3实践创作类创作一般指向文学艺术作品的创造，在学科实践中，“创作”则指的是在学科教学的基础上，通过丰富的资源与多样的方法解决真实生活中的问题，并得到不同形式的作品。基于对“创作”的理解，创作类学科实践即由教师从学科教学内容出发设计活动主题，并提出具有一定挑战性的问题，学生在已有知识经验的基础上尝试解决问题，并在解决问题过程中不断获取新的知识，最终创作出解决问题的作品。这个“作品”可以是实物模型、设计方案、调查报告、宣传海报等不同的形式，其背后一定是知识、能力、思维与态度的整合。创作类的学科实践通常遵循以下设计思路：图1.3创作类学科实践在创作类学科实践活动中，学生面临的是真实的、较为复杂的问题，解决问题需要运用多个学科的知识，且一般都需要经历调查、实施等具体的实践过程，其中蕴含着诸多劳动教育的契合点。如W小学语文教师在进行六年级上册《故宫博物院》的教学时，设计了《故宫导览图》的学科实践活动，提出“如何设计满足不同人群需求的故宫一日游导览图？”的核心问题。为了解决这个问题，孩子们充分阅读文本、收集相关资料，学习导览图的设计方法，并到旅游景点实地考察导览图的设计以及导游工作，最终不断优化设计出满足不同人群需求的多种故宫一日游导览图。在这个过程中，学生不仅运用阅读文本的方法收集相关资料，综合多个学科的知识进行导览图设计，也亲身了解并体验了导览图设计者以及导游的工作，在培养学科核心素养的同时将职业体验与劳动观念有机融入其中。学科实践育人的核心在于转变学科观念，实现从“知识本位”的学科教学向“育人本位”的转换，充分发挥各学科的育人价值。当然也不能磨灭了不同学科的独特育人功能和不同的侧重点，充分发挥各学科的独特性，更强调学科之间的整合。劳动教育能够融入课堂教学的基本前提就在于以全面发展为根本目标，对学科内容进行选择和重组，使学科能够打破学科知识的机械传授，从而发挥其综合育人功能，真正成为育人的重要途径和载体。1.2“融入”的基本模式实践是学校教育重要的育人途径之一，实践育人是新时代立德树人的重要教育手段。学科实践以学科知识为背景，通过参与与学科相关的实践活动，不但能够更深入地掌握学科学习的方法，发展综合运用知识的能力，更能够帮助学生建立学科知识与真实生活间的联系，体悟到学科知识的作用与价值，学科实践中多种教育内容的整合同样是实现劳动教育能够融入其中的重要前提。学科实践以实践体验为基本价值取向，将学科知识教学、价值观教育、实践能力提升等有机整合，以实践活动为重要载体，以学生成长发展需求为导向，打破课程的时空界限，进而促进学生的全面发展。从具体操作来看，学科实践有两种基本的操作模式：课题化学科实践和项目化学科实践。1.2.1课题化学科实践课题化学科实践是劳动教育融入课堂教学的第一种基本模式。“课题化学科实践”是指借助一个具有挑战性的真实（准真实）问题，引导学生运用规范的方法展开研究和发现，最终获得理性结论的学习过程[[]李松林,贺慧,张燕.深度学习设计模板与示例[M].成都:四川师范大学出版社,2020.]。通过课题化学科实践将劳动教育融入课堂教学，是指在课堂教学中，结合学科的特点，将“学科概念知识”生成为“学科概念知识+”，在研究与发现的过程中融入劳动教育因素，培养学生解决现实问题的能力，从而实现学科劳育的目标。每个学科中都蕴含劳动教育的内容，潜藏着劳动教育的价值，在学科课堂教学中融入劳动教育，不需要开发单独的劳动教育教材，也没有相对固化的教学内容，而是依托学科实践活动来开展。通过课题化学科实践融入劳动教育，并不是将其他学科的学习变成劳动实践[]李松林,贺慧,张燕.深度学习设计模板与示例[M].成都:四川师范大学出版社,2020.课题化学科实践重在让学生在真实问题情境中去研究和发现，从而得到理性的结论，其中“课题”的设计是劳动教育能够融入其中的核心，为了实现学科劳育的目标，课题化学科实践中的“课题”设计需要从三个方面着力：“情境”是课题化学科实践中劳动教育能够融入的基本场域。课题化学科实践设计的情境一定是真实的，来源于实际生活的。生活离不开劳动，来源于生活的问题必然与劳动息息相关。因此教师要基于学科发展或生产生活的实际需要，来创设能够融入劳动教育的真实情境。“问题”是课题化学科实践中劳动教育能够融入的核心要素。课题化学科实践中的“问题”实质是教师基于真实生活情境设计的“任务”，学生为了完成这个任务，需要运用各种方法对更深层次的学科问题进行研究。问题的设计一定是真实且具有挑战性的，这样才能激发学生参与研究的深层动机。“方法”是课题化学科实践中劳动教育能够融入的重要载体。在课题化学科实践中，学生需要运用规范的方法去研究问题、解决问题，如能够像科学家一样使用严谨的实验研究法、能够像数学家一样使用调查研究法等等，即能够使用学科思想方法去开展研究。在这个过程中必然会产生大量的体力和脑力劳动，不仅劳动技能会得到一定的锻炼，在应用与反思中劳动观念也会进一步得到升华。体验类和实践类学科实践一般以课题化的模式开展。概括来说，其学习过程包括四个核心环节（如图1.4）：图1.4课题化学科实践的核心环节以B小学四年级的语文课《一枚金币》教学设计为例（如表1.1），对课题化学科实践中劳动教育的融入进行分析。表1.1《一枚金币》课题化学科实践设计这是一节语文学科内的课题化学科实践活动设计，教师从教材内容出发，引导学生运用对比阅读、思维导图等方法梳理文中父亲和儿子心情的变化线索，从而解决“为什么父亲相信最后一枚金币是儿子自己挣来的？”的问题。在解决这个问题的过程中，引导学生明白“一枚金币”背后蕴含的金钱观和劳动观，明白“劳动创造价值”的道理，从而将劳动观念自然地融入到学科教学中。1.2.2项目化学科实践项目化学科实践是劳动教育融入课堂教学的第二种基本模式。“项目化学科实践”就是借助一个具有挑战性的实际问题，引导学生在探究中完成一件有意义的事情并最终形成实际作品的学习过程[[]李松林,贺慧,张燕.深度学习设计模板与示例[M].成都:四川师范大学出版社,2020.]。与课题化学科实践注重通过研究和发现得出理性结论不同，项目化学习实践更注重学生通过探究和创作，得到实际的作品。创作类学科实践即是项目化学科实践的一种类型。新时代劳动教育的价值无法通过某种形式单一的劳动教育形态实现，高品质的劳动教育课程需要将劳动教育与学科实践进行充分整合[[[]李松林,贺慧,张燕.深度学习设计模板与示例[M].成都:四川师范大学出版社,2020.[]林克松,熊晴.走向跨界融合:新时代劳动教育课程建设的价值、认识与实践[J].湖南师范大学教育科学学报,2020,19(02):57-63.项目化学科实践重在让学生在真实事情中去探究和创造，从而得到实际的作品，其中“项目”的设计是劳动教育能够融入其中的核心，为了实现学科劳育的目标，项目化学科实践中的“项目”设计需要从三个方面着力：其一，“事情”的设计。项目化学科实践中需要学生完成的“事情”一定是真实的，是人们在生产生活中会做的事情，如与语文、英语等学科相关的主持人、演说家做的事情，与音乐、美术等学科相关的作曲家、设计师做的事情等等。这个事情往往来源于多个学科，涉及到各个职业，为劳动观念的渗透提供了天然的温床。其二，“问题”的界定。项目化学科实践中的“问题”是学生为了高质量完成“事情”所必须探究的核心问题，“问题”的界定使项目化学科实践不仅仅是简单的行为操作，更要使创作的作品能够满足相关的要求和需要，这就需要学生对“事情”的本质进行分析和思考。其三，“作品”的创作。“作品”是项目化学科实践完成的标志，是学生为了解决实际问题创作出的真实成果，这个成果可以是实物模型、设计方案、调查报告等多种形式。创作作品的过程就是劳动的过程，项目化学科实践中无处不体现劳动教育的渗透与融合。创作类的学科实践一般以项目化的模式开展。概括来说，其学习过程包括四个核心环节（图1.5）：图1.5项目化学科实践的核心环节以Y小学二年级的语文课《中国美食》教学设计为例（如表1.2），对项目化学科实践中劳动教育的融入进行分析。表1.2《中国美食》项目化学科实践设计食物是日常生活所必需的，学生在生活中也会接触到各种各样的食物，基于此，设计“制作美食推荐的思维导图”项目。为向别人推荐自己制作的美食，学生需要运用到多个学科的知识：在语文学科中了解中国各地的风俗与饮食习惯；在科学学科中了解食物原材料的种植与分布情况；在美术学科中掌握绘制思维导图的方法与技巧……在完成这个项目的过程中，学生不仅掌握并运用了多学科知识，而且能够在了解中国美食的过程中了解食物的来源、在制作美食的过程中掌握一定的烹饪技能，体会到劳动的价值与意义。学生面对的真实世界往往是复杂多样的，项目化学科实践的范围也不局限于某一门学科，常出现的行驶还有跨学科项目化实践，即融合学科的边界，