高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养

高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养培养问题意识有助于学生转变学习态度，使其从被动接受，转变为积极、主动地探索，进而提高思想政治课堂的教学质量。本文讲了培养学生问题意识的有效策略，目的是让学生在提出问题、解决问题的过程中提升学科素养。当下，高中思想政治课堂教学存在诸多问题。例如，学生的学习动力不足，问题意识淡薄，不善于在课堂中发问，导致对所学内容一知半解。长此以往，将影响其思维品质培养，教师也难以实现提高教学质量的目标。对此，教师应积极转变教学模式，通过情境创设、方法指导、引入悬念等方式，引导学生在自主提问与深度思考中构建知识框架。一、创设情境，激发提问兴趣（一）引入生活热点事件建构主义学习理论强调，情境在学习活动中具有重要价值，它为学习者提供了知识建构的背景和基础。高中思想政治教学中，教师应基于建构主义理论培养学生的问题意识，在新课讲授环节引入学生熟知的生活热点事件，以热点事件创设情境，激发学生的学习讨论兴趣，让其在积极探讨中自主提出与所学内容相关的问题。以必修2中的“建设现代化经济体系”一课为例，教师投影了报纸上的一则新闻：某乡村得到了政府的大力扶持，在一年内修建了道路，完善了村子中的基本生活设施。外部条件得以改善后，该村吸引了大量游客观光、旅游。一年后，该村产业兴旺，农民增收明显。教师引导学生深度思考上述案例。学生在分析案例后提出了相关问题：乡村旅游业兴起后，还可以带动哪些产业协同发展？乡村经济发展对建设现代化经济体系的意义是什么？学生认真思考问题，并积极进行交流学习。其间，教师巡视全班，聆听学生的发言，收集、整理学生的观点。最后梳理、总结如下：第一，乡村旅游业的兴起，可带动林业、牧业、渔业等相关行业共同发展。第二，乡村经济发展，可以丰富现代化经济体系中的产业类型，形成强大的国内市场，推动区域协调发展。生活热点事件具有实效性与新鲜感，能引起学生的关注。教师应巧妙借助生活热点事件创设学习情境，让学生在案例解读中萌生问题意识，进而主动探究乡村经济发展对建设现代化经济体系的影响。学生主动探索新知，可以有效活跃课堂气氛。（二）基于多媒体资源创设情境多媒体资源内容丰富，能为学生学习新知识与复习旧知识提供帮助。教师应发挥多媒体技术的优势，在备课环节下载符合学习主题的图片、视频文件，在授课环节引导学生仔细观察图片或视频中的细节，以促使其主动发现问题，并围绕问题展开深度探究，培养其批判性思维与创新性思维。以必修2中的“我国的社会保障”一课为例。教师借助视频，引导学生初步了解“我国的社会保障制度”。视频中展现了X奶奶的生活困境，以及她的就医过程、医保报销的流程等。播放结束后，教师引导学生回顾视频中的各个环节，并提出问题。学生梳理思路后，最终提出了如下问题：社会保障的资金来源有哪些渠道，是否足够稳定？不同地区的社会保障水平为何会存在差异？教师基于学生的问题，借用多媒体设备展示各地社保政策的细则与相关的图片资料。如发达地区与欠发达地区的养老金发放标准、医疗救助范围等信息。分析资料后，学生得出结论：社会保险缴费、政府财政补贴以及社会保障基金的投资收益，是社会保障资金的主要渠道，以上渠道比较稳定。受区域经济发展情况及政策的影响，不同地区的社会保障水平会存在差异。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。高中思想政治教学中，教师应基于多媒体教学手段，鼓励、引导学生主动发现、提出与所学内容相关的问题，以培养学生的提问兴趣，并促使其主动思考、自主探究，在头脑中建构完整的知识体系。二、方法指导，掌握提问技巧（一）用引导式问题激活学生的思维苏格拉底的“产婆术”指出：教师应通过不断地提问、追问与引导，帮助学生思考问题、探究答案、得出结论。高中思想政治课程的理论性较强，某些知识点抽象、高深，学生难以理解。学生在教师的引导、点拨下学习提问的技巧，有助于提升自身的思维品质，深入理解所学内容。因此，教师应基于引导式提问，让学生自主设计难度适中且具有深度思考意义的问题。以必修2中的“我国的个人收入分配”为例，教师给出经典案例，并引导学生从公平与效率、经济社会发展等角度提出问题。有学生设计了如下问题：假如你是一位企业经营者，你会如何制订企业的薪酬体系？认真思考后，有学生提出：若我们没有企业管理者的思维和觉悟，是否可以换位思考？假如我们是该企业的一名员工，我们希望老板如何安排薪水结构？教师肯定了学生的问题，并引导学生以“企业员工”的身份思考：应当如何制订薪酬体系？深度探究后，学生说出了下述观点：从公平与效率的角度考量，技术型职工的基本薪资，应稍高于普通职工的薪资；从工作效益的角度考量，成就越高的职工，薪水越高；从人文关怀的角度考量，企业经营者应结合当地的经济发展水平，设立基础工资保障，以便让员工安心工作。教师让学生围绕问题深度思考，从“企业职工”的视角解决“薪资构成问题”，掌握问题设计的技巧。这说明，培养问题意识时，教师可以适度引导学生从多种角度出发设计问题，可促使其主动探索知识，拓宽思维视野。教师还可以从高中生“已具备一定的自主学习能力”的特点出发，让其在提出问题与细致分析、深入探讨中迸发智慧的火花，掌握提问技巧。（二）用开放性问题拓展学生的思维“以学定教”的理念认为，教师应引导学生主动探索和学习，充分发挥学生的主观能动性，促进其思维的个性化发展。在高中思想政治课堂教学中，教师应基于此教育理论，引导学生自主设计开放性的问题，鼓励其根据自己的理解与思考发表独到的见解，促使学生从多种维度思考，掌握问题设计技巧。以必修2中的“我国的个人收入分配”一课为例，在教师的辅助下，学生设计了开放性的问题：结合当前社会发展的趋势，分析如何优化我国的个人收入分配，以实现社会公平，促进经济发展。学生积极思考，及时记录自己的想法，并与同伴合作学习。交流过程中，学生可以提出疑问，由组内的同伴或教师帮助释疑。经过激烈的探讨，学生梳理出以下几个主要观点：1.完善工资增长机制，让劳动报酬更合理地反映劳动价值，提高技术型人才及重要岗位人员的薪资标准。2.加大财政对教育、医疗等民生领域的投入，防止资金过度集中在某个区域，以满足人民对教育和治病的基本需求。3.关注第三次分配，鼓励更多企业和个人参与慈善事业，形成良好的社会互助氛围，平衡收入差异。学生围绕开放性的问题展开合作学习，掌握了问题设计的技巧、方法，其思维得到了拓展。高中生的思想已初步成熟，他们能认识到事物的两面性。高中思想政治课堂教学中，教师引导学生设计开放性的问题，并从多种视角分析“应如何合理分配个人收入”，使其在语言交流与智慧共享中形成问题意识，带着问题深度探究，提高学习效率。三、短剧欣赏与分析，培养提问习惯（一）角色表演，引导追问皮亚杰的认知发展理论强调，学生在不同的认知发展阶段有不同的学习方式。教师应根据学生的认知发展特点，帮助他们养成良好的学习习惯。高中思想政治教学活动中，教师应鼓励学生勇于提问，以帮助其养成善于质疑、深度探究的习惯。例如，教师可以在课堂上组织角色表演，引导学生观看表演并从不同的视角提问，揭秘现象背后的真相。以高中思想政治必修3中的“法治社会”一课为例。课堂上，教师先讲述故事背景：某网红在直播带货的过程中，以高于市场价的价格向广大网民销售假冒伪劣产品，直播带货一个月后，该网红的销售“业绩”达到上百万，网红与商家赚得盆满钵满。接着，学生分角色扮演网红、商家、消费者。在某年的“双11”活动中，“网红”拉动节奏，想方设法“鼓励”网民消费，“商家”则在一旁自吹自擂，向广大消费者表明自家的产品做工精美、质量上乘，使“消费者”在不知情的情况下买到假货。通过观看短剧，学生发现：广大消费者是基于对主播的信任，购买了其强烈推荐的各类产品，但制假售假的行为破坏了市场环境，损害了消费者的利益。教师根据学生的发现引导其追问：这种损人不利己的行为为何会屡禁不止？其根本原因是什么？学生将案例剖析过程中产生的疑问记录下来，以便在小组学习时与同伴共同分析。高中思想政治学科的理论知识比较抽象，将传统的“讲授式”教学改为趣味角色表演活动，能拉近学生与教材的距离，使其萌生提问意识，帮助其深刻认识“法治社会”环境下，“售卖假货”等不良现象产生的主要原因，养成勇于提问的良好习惯。（二）小组讨论，相互启发建构主义学习理论认为，学生相互交流、分享观点，就是在共同建构知识。教师应基于以上观点，引导学生与小组成员展开合作学习，通过案例分享、问题分析，逐步构建起对社会公平的认识，并提出解决制假造假等问题的有效办法。因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，启发其自主思考、相互释疑。以高中思想政治必修3中的“法治社会”一课为例。教师引导学生在组内讨论“为什么制假售假的现象时常发生，且难以禁止”。小组成员各抒己见，经过细致分析后得出三个结论：第一，从经济利益角度看，不法分子通过使用廉价的原材料和简单的加工流程模仿正品，以低于正品的价格销售，既能做到降低成本，又能获取高额利润，所以造假行为屡禁不止；第二，从监管难度层面讲，市场庞大复杂，监管过程中存在诸多困难；第三，部分消费者难以分辨商品的真假，也有人为了贪图便宜而购买假冒伪劣产品。教师在学生现有论点的基础上，提出了维护市场经济环境的举措：首先，国家有关部门应加强管理；其次，作为消费者，应通过正规渠道购买产品，收到货后及时检验产品的真伪；最后，若买到假冒伪劣商品，应主动维权，以保护自身及其他广大消费者的利益。学生围绕核心问题展开讨论学习，通过聆听他人的精彩言论，开阔自己的视野，深入理解知识。作为高中思想政治教师，应基于问题式学习模式，打造开放型课堂，让学生在提问、释疑中养成良好的学习习惯，提高学习效率。四、悬念式教学，培养提问能力（一）导入环节设置悬念教师在新课讲解中设置悬念，能让学生产生疑问，并提出有价值的问题。而此时，教师可趁机启发学生运用已有的知识进行大胆推测，让学生分析问题，促使其深度思考，并在头脑中架构知识体系。所以，高中思想政治教学中，教师应从“吊足学生胃口，刺激主动探究”的角度出发，在导入环节设置悬念，激发学生自主思考的欲望，并鼓励其揭开隐藏在问题背后的真相，培养他们的提问能力。以高中思想政治必修3中的“始终坚持以人民为中心”一课为例。在新课导入环节，教师展示了一则材料：“某市近年来大力开展城市建设，高楼大厦鳞次栉比，城市面貌焕然一新。然而，在城市中心的老旧社区里，一些居民却面临着房屋修缮困难、公共设施老化且缺乏更新等问题，居民们多次反映，却收效甚微。”教师引导学生根据教材中的论点提出与本案例相关的问题，如城市发展的终极目标是什么？如何解决上述案例中出现的问题？以上问题引发了学生的深度思考。他们可能会给出如下答案：现代化城市发展的终极目标包括提升居民的生活质量、实现经济的持续繁荣、促进社会公平与包容等方面。要解决案例中呈现的问题，首先应制定明确的政策；其次，将管理职责落实到相关部门的每个人身上；最后，应加强对相关部门工作情况的监督，对工作懈怠、不想担责的干部进行严肃处理。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在新课导入环节设置悬念，能激发学生的好奇心、求知欲，让学生形成提问意识，同时有助于培养其创造性思维。高中思想政治课堂上，教师应相机指导学生提出有价值的问题，以促使其进行深度思考，并在头脑中初步构建起知识体系。（二）讲解过程制造悬念教师在新课讲解过程中制造悬念，能激发学生的好奇心，使其萌生提问意识。在激发其提问意识后，教师可因势利导，启发学生提出与所学内容相关的、难度适中的问题，促使其主动思考，在深度探究中获取知识，提升自主学习能力。以高中思想政治必修3中的“始终坚持以人民为中心”一课为例。课堂上，教师可以先讲述个别地区在发展中遇到的新问题，然后询问学生：如果你是地区负责人，会如何推动当地经济的发展？学生以小组为单位进行合作学习，同伴试着利用所学知识解答问题。以下是某小组的任务完成情况。小组成员先结合问题自由探讨，大家积极分享自己的见解。发言完毕后，由组长负责总结论点。然后，学生从现有资料中选取典型的地方发展案例（如某些地区通过发展特色产业，带动居民增收致富的实例），深入剖析政府决策、企业参与等因素对居民经济收入的影响，探讨如何在实践中贯彻以人民为中心的理念。讨论过程中，教师巡视全班，并及时为大家答疑