【Y城市实验区中学语文“互联网+教学”现状调查分析案例15000字】

Y城市实验区中学语文“互联网+教学”现状调查分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u27091Y城市实验区中学语文“互联网+教学”现状调查分析案例 112331第一节对学生群体的调查分析 114446一、调查对象与调查目的 127828二、调查结果及分析 23045第二节对教师群体的调查分析 1420666一、调查对象与调查目的 1422452二、调查结果及分析 15为了更加全面深入地了解银川实验区中学语文学科“互联网+教学”的开展与实施现状，不仅需要对银川实验区“互联网+教学”的现状进行宏观分析，还需要对这一教学环境的群体进行抽样数据调查。笔者在银川市所辖三区两县一市范围内的初级中学和高级中学中对师生分别进行了抽样问卷调查和访谈。由于本次问卷调查中调查对象众多且较分散，自2020年11月起，整个调查历时近两个月，宁夏大学2021届本科师范生和2019级研究生同学的协同帮助在此次的问卷调查中起了很重要的辅助作用。第一节对学生群体的调查分析笔者在本次的银川市中学语文学科“互联网+教学”开展现状问卷调查（学生版）中一共设计了17道题目，包括客观题15道（单选题11道和多选题4道）及主观题2道，以主客观相结合的方式，对银川市的中学生对于目前的中学语文“互联网+教学”进行问卷调查。一、调查对象与调查目的（一）调查对象本次学生版问卷调查以银川市各中学初二和高二年级的学生为整体调查对象，这是因为初二和高二的学生无论在上一学年还是当前阶段都正好处于中学阶段，主要抽取了宁夏回族自治区所公布的20所“互联网+教育”试点学校中的四所位于银川市的学校“银川一中、银川北塔中学、银川育才学校、银川市第十五中学”以及“银川二中”“银川九中”“银川九中阅海分校”“银川六中”“银川市第二十四中学”“宁夏大学附属中学”等校中的部分学生进行问卷填写。（二）调查目的本次学生版的问卷调查旨在调查了解当前银川市的中学生对于中学语文“互联网+教学”开展现状的整体态度并分析其影响因素。二、调查结果及分析由于涉及调查对象较多，本次调查以填写“问卷星”和纸质问卷相结合的方式，共发放了620份问卷，初二年级310份，高二年级310份，共收回578份，其中有效问卷572份，无效问卷6份，问卷有效率为92.3%。本小节将主要借助SPSS软件，采用频数分析法、交叉分析法、多重响应分析法和词云分析法等对银川实验区中学语文课堂中实施“互联网+教学”的基本情况，学生在疫情期间语文学习成绩的变化，学生对语文“互联网+教学”的认识，学生在语文“互联网+教学”课堂中的学习状态，以及学生对语文学科开展“互联网+教学”态度及建议等方面对调查数据进行具体的分析。（一）“互联网+教学”实施的基本情况笔者在“银川实验区中学语文课堂中‘互联网+教学’实施的基本情况”方面一共设计了2道问题，分别是“你接触过以下哪些‘互联网+教学’方式？（多选题）”和“在语文课堂上，你接触最多的‘互联网+教学’形式是。（单选题）”，旨在得出目前银川实验区中学语文课堂中最经常实施的“互联网+教学”的方式，根据频数分析法，结果分别如表3-1和图3-1。表3-1：学生接触过的中学语文“互联网+教学”的具体方式问题选项频数百分比你接触过以下哪些“互联网+教学”的具体方式？[多选题]A.翻转课堂：课前学生自主完成知识的学习，课上以讨论和交流类学习活动为主。19634.27%B.混合式教学：课堂教学+在线辅导，融线上和线下教学的优势于一体。18331.99%C.在线直播教学：主要以钉钉，雨课堂或腾讯会议等在线平台为工具而进行的在线直播式教学。47883.57%D.微课或微视频：通过短小的课程或视频片段来进行某一核心知识点的讲解。23741.43%E.空中课堂：观看名师公开课，一师一优课或名师优课等远程名师的教学视频30753.67%F.其他（请补充说明。）172.97%本题有效填写人次572从上表可知，各项的选择比例具有十分明显的差异性，具体来看，“C.在线直播教学”和“E.空中课堂”共2项所占的比例明显较高，分别达到了83.57%和53.67%，说明在银川实验区内大多数中学生的语文学习经历中，在线直播教学和空中课堂这两种教学方式被应用得最为广泛，其原因应该与疫情影响有较大关系，空中课堂则由是教育厅统一组织的应对疫情的学习方案，可见空中课堂确实在此次疫情的“停课不停学”中发挥了重要的价值，但值得注意的是绝大多数学生所在的学校或语文教师都选择了借助“钉钉、雨课堂或是腾讯会议”来展开临时的在线直播教学。此外“微课、微视频”出现的频率也比较高，达到了41.43%，这能够反映出了中学语文教师们在日常教学活动中也较多地选择通过短小的课程或视频片段来进行某一核心知识点的讲解。图3-1：学生在语文课堂上接触过最多的“互联网+教学”方式由图3-1可知，在51.92%的学生看来，他们在语文课堂上接触过的最多的一种“互联网+教学”仍然是在线直播教学，这与从表2-4中得到的分析具有一致性；与表3-1中的数据结果不同的是空中课堂的比例不再位居第2，这说明空中课堂可能被很多老师尝试过，但是被反复采用的频率并不是很高。通过对这两道问题的对比分析可知，在线直播教学是当前大部分中学生都接触过的且接触次数较多的一种语文“互联网+教学”，这说明在线直播教学在这些教学方式中最具优势，相对于其他教学模式在说，这种优势集中体现在在线直播教学的强大的在线直播和即时互动功能，能够最大程度地建立起异地师生之间的联系。（二）学生在疫情期间语文学习效率的变化笔者在有关“学生在疫情期间语文学习成绩的变化”方面，主要设计了4道问题，从学生在疫情期间的“在线学习时长”“学习成绩”“学习任务完成情况”“完成学习任务所需时间”等方面的变化呈现疫情期间这种纯粹的在线教学实践的效果，统计分析结果分别如下：表3-1：疫情期间“停课不停学”中学生的在线学习时长问题选项频数百分比在疫情防控期间的“停课不停学”中，你的在线学习时长一般可以达到。A.2小时及以下549.44%B.2小时——5小时16629.02%C.5小时——8小时24142.13%D.8小时及以上11119.41%本题有效填写人次572从表2-5可知：在线学习时长处于“5小时——8小时”之间的学生相对较多，比例为42.13%，另外在线学习时长达到8小时以上的同学的占比也将近总人数的五分之一，说明有一部分的学生确实花费了不少时间来进行在线学习，而有将近十分之一的学生在线学习的时长不足2个小时，说明疫情期间在各种因素的影响下这些学生极有可能连正常的学习任务都都无法完成，应对这些影响因素做进一步的追踪。图3-2：疫情前后学生学习成绩（班级排名）变化情况从图3-2可知：样本中有49.13%的学生，疫情期间的语文成绩相比于疫情之前“有下降”的发展趋势，只有22.03%的学生疫情期间的语文成绩有提升。笔者针对这个问题抽取了一些学生进行了访谈，学生所反馈的导致自己成绩下降的原因大概有这些“缺乏监督，自己比较懒散了”“学习状态不好，一个人学习感觉学不下去”“本身语文成绩就不好，自己在家更是摸不着头脑”“时间分配不合理，各科作业都较多，留给语文的学习时间少了些”，总得来看，对于这场突如其来的疫情，无论是心理状态，还是学习状态的调整都需要学生具备较强的自我调节、自己规划的适应能力，由此可见大部分的学生的准备都是不充分的，因此不能很好地适应疫情期间这种纯粹的在线教学模式。图3-3：疫情防控期间学生在线完成各种语文任务的情况从图3-3中可知：样本中认为自己“完全可以完成”各项语文任务的学生所占比例为52.97%，认为自己“基本可以完成”各种语文任务的学生所占的比例是40.03%，由此可见学生普遍都能够完成自己的语文老师在“在线直播教学”过程中所布置的各项语文任务，说明绝大多数的学生都能够跟上教师的教学节奏，并有时间完成各项练习，进而完成对所学知识的消化吸收，学生与自己语文教师的配合度较高。图3-4：“互联网+教学”形式下学生完成语文作业所花费时间的变化情况从图3-4中可知：样本中有超过五成的学生认为自己在“互联网+教学”形式下完成语文作业时花费时间与线下完成作业相比“差不多”，说明这些学生在作业完成方面受“互联网+教学”模式的影响较小，而值得注意的是有25.17%，也就是四分之一左右的学生认为他们完成语文作业相比之前所花费的时间更少了，说明“互联网+教学”这种模式可以有效地帮助一部分学生提升学习的效率。当然，也有14.16%的学生认为自己所需的作业时间比之前更多，但是花费的时间变多不一定意味着学生学习效率的降低，这还需要结合学生语文成绩的变化来具体分析。为了更加清楚地了解对疫情期间在线教学的效果，需要对“疫情期间学生语文学习成绩变化”与“疫情期间学生在线学习时长”“疫情期间学生能否及时完成各种语文在线任务”及“‘互联网+教学’形式下学生完成语文作业所花费的时间变化”共3项因素进行相关性分析。卡方检验法(也即交叉分析法)是一种能够反映出多个因素之间相关性的有效分析法，因次笔者选择采用交叉分析法来进行分析，如表3-2所示。表3-2：疫情期间学生语文学习成绩变化的交叉分析表题目选项疫情期间学生语文学习成绩变化平均χ²p基本没有什么变化有提升有下降疫情期间学生在线学习总时长2小时及以下8.48%4.76%12.10%9.44%13.3000.039*2小时——5小时29.09%28.57%29.18%29.02%5小时——8小时49.09%42.06%38.08%42.13%8小时及以上13.33%24.60%20.64%19.41%疫情期间学生能否及时完成各种语文在线任务完全可以完成59.39%69.05%41.99%52.97%31.0200.000**基本可以完成36.36%25.40%48.75%40.03%偶尔能完成3.03%3.17%6.41%4.72%从未完成过1.21%2.38%2.85%2.27%“互联网+教学”形式下学生完成语文作业所花费的时间变化更多15.76%10.32%14.95%14.16%14.9650.021*更少16.36%34.92%25.98%25.17%差不多64.85%52.38%57.65%58.57%从未接触过“互联网+教学”3.03%2.38%1.42%2.10%*

p<0.05**

p<0.01从表3-2可知，“疫情期间学生语文学习成绩变化”相对于其他3项因素都呈现出了显著性(p<0.05)，意味着“疫情期间学生语文学习成绩变化”与其他3项之间的关系具有显著的相关性。结合具体的百分比来看，首先，“疫情期间学生语文学习成绩变化”对于“疫情期间学生在线学习总时长”呈现出0.05水平的显著性(chi=13.300，p=0.039<0.05)，通过将图3-4中的学习时长与表3-2中的成绩变化进行对比可知，语文学习成绩有所提升的学生中在线学习时长为“5小时——8小时”的最多，有42.06%；语文成绩基本没有什么变化的学生中有49.09%为“在线学习总时长为5小时——8小时”，且明显高于平均水平42.13%；而“在线学习时长为8小时及以上”的学生中有24.60%在疫情期间语文成绩“有提升”，明显高于平均水平19.41%，由此可见最为合适的在线学习时间是“5小时——8小时”及“8小时以上”。其次，“疫情期间学生语文学习成绩变化”与“疫情期间学生能否及时完成各种语文在线任务”的关系也比较密切，呈现出0.01水平的显著性(chi=31.020，p=0.000<0.01)，其中“完全可以完成”的学生中语文成绩“有提升”的比例为69.05%，“完全可以完成”的学生中语文成绩“基本没有什么变化”的比例59.39%，这两个结果会明显高于平均水平52.97%，而“基本可以完成”的学生中语文成绩“有下降”的比例为48.75%，会明显高于平均水平40.03%，这说明学生语文成绩的保持或提升需要学生及时地完成各项语文作业或任务。最后，“疫情期间学生语文学习成绩变化”与“‘互联网+教学’形式下学生完成语文作业所花费的时间变化”也呈现出0.05水平的显著性(chi=14.965，p=0.021<0.05)，通过图3-4中百分比对比差异可知，疫情期间语文成绩“有提升”的同学中花费时间“更少”的比例为34.92%，明显地高于平均水平25.17%，疫情期间语文成绩“基本没有什么变化”中花费时间“差不多”的同学占比64.85%，会明显高于平均水平58.57%，这说明疫情期间的在线教学对于一部分同学来说还是比较有效的，因为他们可以在更少的时间内获得语文成绩的提升。因此，在分析疫情期间在线教学方式与学生学习成绩的关系时不能一概而论，应该在对影响学生成绩的各方面因素进行充分关注的基础上对学生的成绩变化做出科学合理的分析和认识，如下图3-5、图3-6和图3-7所示。图3-5：疫情期间学生在线学习总时长与学生语文成绩变化交叉图图3-6：疫情期间学生语文在线任务完成程度与学习成绩变化交叉图图3-7：“互联网+教学”形式下学生完成语文任务时间与成绩变化交叉图交叉分析图3-5、图3-6和图3-7更加清楚地呈现了疫情期间学生语文学习成绩的变化与学生在线学习的时间，学生语文在线任务完成程度及学生完成语文任务所花费时间之间的关联性。总结可知：“疫情期间学生语文学习成绩变化”相对于“疫情期间学生在线学习时长”“疫情期间学生能否及时完成各种语文在线任务”及“‘互联网+教学’形式下学生完成语文作业所花费的时间变化”均呈现出了显著性差异，因此虽然有较多学生的成绩出现了下降，但不应该将其全部归因于“在线直播教学”这种教学方式本身。（三）学生对语文“互联网+教学”的认识笔者在有关“学生对语文‘互联网+教学’的认识”方面，一共设计了“学生在语文学习中遇到困难时更喜欢选择的解决的方式”“‘互联网+教学’在不同教学环节的运用情况”“学生对‘互联网+教学’积极作用的认识”以及“学生对‘互联网+教学’消极作用的认识”4道问题，以期从学生的行为选择，日常观察，及个人认知等方面得出银川实验区的中学生群体对语文“互联网+教学”方式认识的整体情况，统计分析结果分别如下：1.学生在语文学习中遇到困难时更喜欢选择的解决的方式图3-8：学生在语文学习中遇到困难时更喜欢选择的解决的方式图3-8所反映的是学生在语文学习中遇到困难时最愿意选择采取的解决方式，从上图可知，“及时向老师和同学请教”的同学有35.49%，占据了最大的比例，这也是传统课堂模式下学生最为习惯的一种求助方式。而“在‘作业帮’‘猿辅导’等软件里查找答案”的同学比例也十分高，达到了29.02%，说明在学生看来这已是一种十分方便有效的解决办法，虽然在这些教育APP里直接查找答案是一种“走捷径”的方式，但是这的确反映出了学生最真实的意愿，“互联网+教育”已经开始慢慢地在影响着一些中学生的学习行为。2.“互联网+教学”在不同教学环节的运用情况表3-3：“互联网+教学”方式在不同教学环节的运用情况问题选项频数百分比你发现语文教学中对“互联网+教学”方式的运用主要集中在。A.课前的预习环节11720.45%B.课中的学习活动的开展28049%C.课中的评价环节9917.31%D.课后的练习环节7613.29%本题有效填写人次572从表3-3可知，“课中的学习活动的开展”环节所占的比重49%最大，说明将近一半的学生发现在语文教学中的“互联网+教学”方式主要被运用在了课堂中学习活动的开展中，这一方面反映出了语文教师对“互联网+教学”方式运用的选择情况，另一方面也反映出了学生的日常感知“互联网+教学”的自觉意识，课中环节和课前预习环节是绝大部分学生对“互联网+教学”感知最为强烈的两个环节。3.学生对语文“互联网+教学”积极作用的认识笔者在此设置的是一道多选题，可以采用多重响应分析法，分别通过响应率和普及率来分析各个选项的情况，响应率用于对比各个选项的相对选择比例情况，普及率用于某项的选择普及情况，具体分析结果如下：表3-4：学生对语文“互联网+教学”积极作用的认识响应率和普及率汇总表格图3-9：学生对语文“互联网+教学”积极作用的认识普及率柱状图针对多选题各选项选择比例分的布是否均匀，可使用卡方拟合优度检验法来进行分析。从表3-4可知，拟合优度检验值呈现出了显著性(chi=302.718，p=0.000<0.05)，意味着本题中各项的选择比例差异性明显，可进一步通过响应率或普及率来明确其差异性。结合图3-9可直观看出，“A.轻松有趣，有利于提升学习成绩”“B.节约学习时间，有利于提高学习效率”“E.有利于随时随地学习，获得更多学习资源”共3个选项的响应率和普及率明显较高，其普及率均超过50%，这说明了大多数学生在这三个方面的受益最多，可以看出“互联网+教学”具有“轻松有趣、快捷方便、资源丰富”等突出的优点。4.学生对语文“互联网+教学”消极作用的认识笔者在此设置的是一道多选题，也可采用多重响应分析法分析，具体分析结果如下：表3-5：学生对语文“互联网+教学”消极作用的认识响应率和普及率汇总表选项响应普及率（n=572）n响应率A.学习任务变多，难度变大，消耗了自己更多的时间和精力14517.55%25.35%B.利用教学游戏及相关视频学习时，虽热闹精彩但实际作用不大22026.63%38.46%C.智能设备中的资讯消息及娱乐游戏等内容，较易分散自己的注意力40348.79%70.45%D.其他（请补充说明。）587.02%10.14%汇总826100%144.41%拟合优度检验：χ²=312.973

p=0.000从表3-5可知，拟合优度检验结果呈现出显著性(chi=312.973，p=0.000<0.05)，意味着各项的选择比例具有明显的差异性。具体来看，“C.智能设备中的资讯消息及娱乐游戏等内容，较易干扰自己的注意力”这一项的响应率和普及率都明显较高，说明中学生在参与“互联网+教学”时很容易被智能设备中的资讯消息及娱乐游戏等内容干扰自己的注意力，因此影响自己的学习效果，这反映出了设备自身仍存在较大的弊端，主要是在于当前的学习和娱乐软件多集中在一个智能设备中，另外也反映出了学生的自我要求较高，但是自己监督能力较低，仍然需要借助外部力量的管控监督来提高自觉性。综合以上四项分析可知银川实验区的中学生群体对语文“互联网+教学”方式认识的整体情况是较多学生愿意在学习中借助“互联网+”的力量来解决语文学习中的困难；大多数学生都在语文课堂各个教学环节中接触过“互联网+教学”，尤其是在课中环节和课前预习环节接触最多；学生认为“互联网+教学”的积极作用主要集中在“轻松有趣、快捷方便、资源丰富”方面，而最明显的消极作用在于“智能设备中的资讯消息及娱乐游戏等内容容易分散自己的注意力”。（四）学生在语文“互联网+教学”课堂中的学习状态笔者在调查“学生在语文‘互联网+教学’课堂中的学习状态”时，一共设置了两个问题“在参与‘互联网+教学’时，你面临的阻力主要有哪些？（多选题）”和“你觉得自己能否适应‘互联网+教学’中的各种语文学习活动？（单选题）”，从学生的学习条件和学习感受两个方面来共同分析学生在语文“互联网+教学”课堂中的学习状态。图3-10：中学生在参与语文“互联网+教学”时的主要阻力饼状图由图3-10可知，“A.设备和网络条件达不到理想状态”和“B.学习压力大，时间不充分”共2项的响应率和普及率明显较高。从图15可以看到，在各种阻力因素中，除了“A.设备和网络条件达不到理想状态”和“B.学习压力大，时间不充分”，“D.自己更喜欢传统的非“互联网+”的授课模式”这一因素的占比也是较大的。这些图表数据说明了银川实验区的中学生在参与语文“互联网+教学”时面临的主要阻力来自于三方面：设备或网络条件达不到理想状态、学习压力大，时间不充分及学生自己更喜欢传统的非“互联网+”的授课模式，要提高银川实验区中学语文“互联网+教学”的效果必需要重视这三方面的因素。图3-11：学生对“互联网+教学”中各种语文学习活动的适应程度饼状图从图3-11可知：样本中选择“基本能够适应”的学生比例为56.99%，而选择“完全可以适应”的学生比例为26.57%，两者相加的比例达到了83.56%，说明有83.56%左右的学生都能够适应“互联网+教学”中开展的各种语文学习活动，这反映出语文教学中“互联网+教学”的开展是相对顺利的，绝大部分的学生都能够保持正常的学习节奏。综合来看，尽管学生在学习条件上面临着一定的阻力，但是从学习感受来看，大部分的中学生在语文“互联网+教学”课堂中都能保持良好的学习状态，这为语文教师广泛开展多种“互联网+教学”活动提供了较为稳定的学情基础。（五）学生对语文学科开展“互联网+教学”态度及建议在“学生对语文学科开展‘互联网+教学’态度及建议”方面，笔者一共设计了两道问题，问题1“在日常的语文学习中，你是否支持老师继续采用‘互联网+教学’的方式？（单选题）”和问题2“在利用‘互联网+教学’来促进语文学习效果的提升方面，你还有哪些想法或建议？（主观题）”，具体统计结果如下：1.学生对语文老师继续采用“互联网+教学”方式的态度图3-12：学生对语文老师继续采用“互联网+教学”方式的态度从图3-12可知：样本中有45.63%的学生对语文老师继续采用“互联网+教学”方式的态度为“支持”，有22.55%的学生对语文老师继续采用“互联网+教学”方式的态度为“非常支持”，有13.99%的学生态度是“无所谓”，也有17.83%的学生的态度是“不支持”，“支持”和“非常支持”的学生总比重为68.18%，说明有将近七成的学生支持自己的语文老师继续采用“互联网+教学”方式来教学，“互联网+教学”的方式在中学语文教学中值得继续坚持。2.学生在利用“互联网+教学”提升语文学习效果方面的想法或建议笔者在此设计了一道开放的主观题，以期得到学生在参与了“互联网+教学”之后的一些真实的想法或建议，将答案为“无建议或无想法”的问卷筛选掉后得到的“词云图”如下：图3-13：学生在利用“互联网+教学提升语文成绩”想法或建议原始数据词云图从图3-13原始词云图中可以看到，出现频率较高的词汇有“教学”“互联网”“老师”“学生”“时间”“利用”“语文”“课堂”“作业”“互动”“有趣”“视频”“作文”“活动”“软件”“网络”等词出现的频率较高，根据原始词云图中这些高频词汇，笔者，对问卷中的原始回答做了进一步的整理分析，如图3-14所示。图3-14：学生在利用“互联网+教学提升语文成绩”想法或建议整理后词云图从图3-14中可以直观看到，“很好，继续采纳”字体最大，说明大多数学生对采用“互联网+教学”方式来进行语文教学的是予以支持的，并愿意继续参与这种“互联网+教学”，在原始回答中有学生直接表示“十分支持”“建议教师通过互联网的方式开展更多的语文活动”；图中“增加互动”“丰富知识内容”和“要精彩有趣”等类回答出现的频率也教高，说明学生的建议较为明确地集中在“增加互动”“丰富知识内容”和“要精彩有趣”方面。“增加互动”反映出学生需要更多的机会与老师和同学进行有效的交流，“丰富知识内容”反映出学生希望可以充分发挥“互联网+”的资源的优势来扩充自身的知识储备，“要精彩有趣”反映出学生对中学语文“互联网+教学”的开展方式的要求和期待，他们希望老师的教学设计和安排的课堂教学活动可以变得更加丰富多彩，更加具有吸引力，更加生动形象。“合理控制时间”出现得也比较多，说明学生希望教师能够有效控制课堂时间安排，反映出在当前的中学语文“互联网+教学”课堂中教师容易出现拖堂的情况，教师的课程安排能力需要进一步提高，以便留给学生足够的吸收消化时间和课后休息时间。此外“合理控制时间”的需求也来自于学生的健康需求，有些学生指出“长时间上网课很容易伤眼睛，对视力不好，建议合理安排网课时间。”“加强监督，明确规定任务”的呼声也较多，这反映出监督的重要性，由于自我控制能力有限，学生自己也希望得到老师、家长或是平台的监管和督促，更有学生明确提出了“希望老师能够定时定量布置任务，按时回收。”此外，学生的建议也涉及了以下两个方面：教学设计方面和技术条件方面。在教学设计方面，他们建议“丰富课件形式”和“精简教学内容”，在技术条件方面，他们希望能够进一步提升“网络流畅度”，改进优化“设备功能”。最后，值得被关注的是，有较多学生明确地建议“要加强对教师信息技术运用能力的培训”，这个建议是学生对教师信息化技术运用能力的更高期待，也从一定程度上反映了当前中学语文教师的信息化教学能力的不足。整体而言，当前银川市的中学语文“互联网+教学”的开展形式主要以在线直播教学、翻转课堂和空中课堂为主，且大多数学生对中学语文“互联网+教学”的开展都持有支持的态度。以2020年疫情期间为例，主要依托于钉钉直播或腾讯会议直播进行的在线直播教学虽然没有能够直接有效地提升大多数同学的考试成绩，但是却带来了全新的语文学习体验，其中有超过八成的学生表示基本能够适应“互联网+教学”的课堂教学方式且更愿意运用互联网的方式来解决学习中遇到的困难，并且有七成的学生表示“支持”“非常支持”自己的语文老师继续采用“互联网+教学”方式来教学。第二节对教师群体的调查分析笔者在本次的银川市中学语文学科“互联网+教学”开展现状问卷调查（教师版）中一共设计了28道题目，包括客观题27道（单选题16道和多选题11道）及主观题1道，以主客观相结合的方式对银川市中学语文教师对“互联网+教学”开展现状的认识进行问卷调查。一、调查对象与调查目的（一）调查对象本次问卷调查以银川市各中学初二和高二年级的语文教师整体为调查对象，随机向银川市“银川一中、银川北塔中学、银川育才学校、银川市第十五中学”以及“银川二中”“银川九中”“银川九中阅海分校”“银川六中”“银川市第二十四中学”“宁夏大学附属中学”等校中的部分语文教师发放了电子版“问卷星”问卷。（二）调查目的本次教师版问卷调查旨在调查了解当前银川市中学语文“互联网+教学”开展现状过程中，中学语文教师对“互联网+教学”的认识、态度及实施情况。二、调查结果及分析由于本次问卷调查中，调查对象的活动范围较为分散，因此主要以发放电子版“问卷星”问卷的方式展开，共收回有效问卷30份。本小节将借助SPSS软件，采用频数分析法、多重响应分析法等从银川实验区中学语文教师的基本信息，银川实验区中学语文教师对“互联网+教学”发展的了解，银川实验区中学语文教师在“互联网+教学”方面的行为举措，银川实验区中学语文教师在开展“互联网+教学”时的处境以及银川实验区中学语文教师对开展“互联网+教学”态度及建议等方面对调查数据进行具体分析。（一）银川实验区中学语文教师的基本信息笔者在此共设计了5道问题，分别从性别，年龄段，文化程度，教龄，执教年级等方面具体了解银川市中学语文教师（仅面对初二和高二语文教师）的基本信息。具体结果如下：表3-6：银川实验区中学语文教师基本信息统计表基本信息类别频数所占百分比性别男620%女2420%年龄20岁——30岁之间620%31岁——40岁之间1033.33%41岁——50岁之间930%51岁及以上516.67%文化程度专科及以下00%本科2376.67%硕士及以上723.33%教龄3年及以下310%4年——10年930%11年——20年723.33%21年——30年826.67%30年以上310%执教年级初二1550%高二1550%由表3-6可见，银川实验区中男教师所占的比例较低，仅有20%；年龄在31-50岁之间的老师所占的比重最高，可以达到63.33%；银川实验区的中学语文教师学历都在本科及本科以上，师资力量整体较强；此外教龄在4年——10年教师的比重最高，而教龄在3年及以下和30年以上的教师比重都较小，合起来仅占整体的20%，说明这是一支相对年轻且教学经验较为丰富的教学队伍。（二）银川实验区中学语文教师对“互联网+教学”发展的了解程度笔者在此共设计了4道问题，具体结果如下：问题6：您对“互联网+教育”及“互联网+教学”等的了解开始于。图3-15：教师了解“互联网+教育”及“互联网+教学”的起始时间通过图3-15可以看到，银川市90%左右的中学语文教师对“互联网+教育”及“互联网+教学”的认识基本始于2020年疫情之前，甚至有46.67%的教师从宁夏成为“互联网+教育”自治区之前就对此有了解，可见“互联网+教育”及“互联网+教学”等理念在银川市出现已久。问题7：您最关注的“互联网+教学”的优点有。（多选题）图3-16：银川实验区中学语文教师所关注的“互联网+教学”的优点通过图3-16可以看到，银川实验区中的中学语文教师最为关注的“互联网+教学”的优点是“教育资源丰富，可共建共享”，选择率高达93.33%，其次“循环重复学习、可复习巩固”占比也比较高，为56.67%，说明教师们比较重视借助互联网来获取教育资源，重视借助互联网的录制、存储及分享功能等实现课程或知识的重复出现，循环利用。问题8：“互联网+教学”将成为未来教育中不可回避的趋势，对此您。问题9：“互联网+教学”就是将传统的“黑板+粉笔”课堂转移到了互联网上，其他方面没有什么太大区别。结合您的教学实践，对此观点您。图3-17：教师对“‘互联网+教学’将成为未来教育中不可回避的趋势”的认识图3-18：教师对“‘互联网+教学’与传统‘黑板+粉笔’课堂的区别”的认识通过图3-17和图3-18可以看到，银川实验区中90%的中学语文教师对“‘互联网+教学’将成为未来教育中不可回避的趋势”表示“认同”，有83.33%的中学语文教师对“‘互联网+教学’与传统‘黑板+粉笔’课堂的区别”表示“不认同”，说明绝大部分的老师对于“互联网+教学”发展具有较清晰的基本认识，且对“互联网+教学”的发展前景充满了认可和信心，这些清晰的认识将为“互联网+教学”在银川市的有效推广奠定观念基础。值得注意的是，有6.67%的教师并不认可这种未来发展趋势，根据原始问卷数据可以看到共有2位老师，年龄分别在31——40岁之间和51岁以上，这2位老师曾运用过或者正在尝试的“互联网+教学”形式具体有“混合式教学:课堂教学+在线辅导”“以钉钉，雨课堂，腾讯会议等为代表的在线直播教学”和“微课、微视频”，虽然有过“互联网+教学”的经过，但是却对其前景不太看好，笔者十分重视这个现象，后续进一步对这些老师进行了访谈，2位老师表示“不认同”的原因主要有：其一，“互联网+教育”或“互联网+教学”仍存在着较大的弊端，尤其是难以有效掌控学生的学习状态，容易导致学生分心；其二，“互联网+教学”的技术操作对于年龄大的老师来说实在困难，耗时耗力；其三，语文课程是一门需要跟人打交道的学科，无论怎样都需要通过面对面传授才会比较有效。可见教师们仍然是存在许多顾虑，这也是未来“互联网+教学”发展过程中不得不面对的问题。总体来说，银川实验区的中学语文教师对于“互联网+教学”的认识较早，也比较清晰到位，且大部分教师对“互联网+教学”的未来发展具有信心，另外“互联网+教学”中教学资源的获取及教学资料、教学视频的存储和回放等是老师比较喜欢的功能。（三）银川实验区中学语文教师在“互联网+教学”方面的行为举措为了调查银川实验区中学语文教师在“互联网+教学”方面的行为举措，笔者一共设计了7道问题，分别从教师选择“互联网+教学”方式的原因，教师的“互联网+教学”技术能力，教师的“互联网+教学”实践，以及“互联网+教学”方式的具体运用等多方面进行了调查分析。通过对这7个问题的分析可知，银川市的中学语文教师在选择“互联网+教学”方式时比较重视其对教学质量的提升作用，其中大部分教师都具备一些基础的“互联网+教学”技术能力且进行过一些具体的“互联网+教学”实践，但整体而言“互联网+教学”在教学各方面的应用程度仍较低，大部分教师仍习惯运用传统的教学方式，“互联网+教学”方式尚未充分融入到当前的中学语文教学中去。具体分析如下：图3-19：教师选择以“互联网+教学”的方式来进行语文教学的原因由图3-19可知，教师选择以“互联网+教学”方式来进行语文教学的最主要的三个原因是：提高教学的质量；提高工作的效率；职业发展的需要。说明教师选择教学方式时，教学的质量或者说是学生能否进步对教师选择的影响最大，体现了教师的教学理念是以学生为本，其次教师对个人职业发展的规划也促使教师不断选择更加适合未来教育发展的的教学方式。图3-20：教师能够轻松、熟练地进行的信息化教学操作由图3-20可知，仅有10%的教师表示自己对所有的信息化教学操作都不太熟练，可以看到几乎每种教学技能都有超过半数以上的教师可以掌握，其中80%的教师都能够“熟练运用电脑、平板、手机、电子白板等智能设备”，70%的教师“善于利用微信、QQ及晓黑板等软件进行交流互动”，这说明大部分教师或多或少都掌握着一些信息化的教学操作技能，银川实验区的大多数教师已具备一定程度的信息化教学能力。图3-21：教师曾运用过或者正在尝试的“互联网+教学”形式由图3-21可知，“以钉钉，雨课堂，腾讯会议等为代表的在线直播教学”“空中课堂”和“混合式教学：课堂教学+在线辅导”是当前教师使用最多的“互联网+教学”方式，其中“以钉钉，雨课堂，腾讯会议等为代表的在线直播教学”有66.67%的教师采用过，占比最高，说明有66.67%的教师进行了在线直播式教学的尝试，尤其在疫情期间师生异地相隔的特殊情况下，这种方式在线直播式教学最受师生青睐。图3-22：教师在备课时最经常使用的了解学情的途径图3-23：教师习惯采用的获得学生学习的效果的方式图3-24：教师习惯采用的对学生进行评价与指导的方式图3-25：教师是否会给学生分享高质量的教育学习类APP或者网站等资源由图3-22，3-23，3-24和3-25可知，在获取学情方面，有八成以上的教师习惯于根据以往的教学经验来分析学情，有七成以上的教师习惯于发布预习任务，并在课上检测的方式来了解学情，仅有16.67%的教师习惯于借助在线平台提前发布的预习任务来获得反馈，说明大多数教师的在了解学情时方式较为传统，信息化的学情获取方式尚未被广泛应用。在获得学生学习效果方面，有七成左右的教师习惯于根据“定期组织的测评”和“学生完成课后作业的质量”来了解学生的学习效果，而仅有26.67%的教师会借助“学生利用在线平台学习的数据”来了解学生的学习效果，说明信息化的学情反馈方式也尚未能在中学语文教学中得到广泛应用。在对学生的评价与指导方面，83.33%的中学语文教师习惯于“批阅学生的书面作业并点评”，73.33%的中学语文教师习惯于对学生进行“面对面的辅导与口头评价”，而仅有16.67%的教师习惯于“基础学习平台数据分析对学生进行评价和个性化指导”，3.33%的教师习惯于“借助微信、QQ、钉钉和腾讯会议等社交软件进行在线答疑和辅导”，说明大多数教师还是采用着比较传统的教学评价方式，而对于“互联网+”的评价方式仍然不太习惯。在学习资源分享方面，仅有26.67%的教师表示“会即时分享”一些高质量的教育学习类APP或者网站等资源，这说明已经有一小部分教师具备“互联网+”开放、共享的意识，而仍有较大比重的教师不具备这种意识，师生的网络资源共享程度较低。整体来看“互联网+教学”在中学语文教学中的应用，无论是在获取学情方面，在获得学生学习效果方面，在对学生的评价与指导方面，还是在学习资源分享方面，银川实验区的中学语文教师中仅有一小部分的教师习惯于借助“互联网+”的方式来展开教学活动，“互联网+教学”的应用并不充分，价值并不凸显。（四）银川实验区中学语文教师开展“互联网+教学”的环境笔者在了解银川实验区中学语文教师开展“互联网+教学”的处境时，主要设计了3个问题，通过对银川市中学语文教师参与“互联网+教育”或“互联网+教学”类培训的次数，学校组织相关培训的次数的统计及教师所面临的主要困境的分析来了解银川实验区中学语文教师发展“互联网+教学”的环境。图3-26：教师参与校级以上“互联网+教育”或“互联网+教学”类培训的次数图3-27：学校是否组织过有关语文“互联网+教学”方面的教研活动图3-28：教师在运用“互联网+教学”方式进行语文教学时遇到的困难由图3-26，图3-27和图3-28可知，教师参与校级以上“互联网+教育”或“互联网+教学”类培训的次数中“1-3次”比重最高，为53.33%，而有43.33%的教师至少参加过3次此类培训，说明银川实验区的“互联网+教育”或“互联网+教学”培训受众广泛，但是仍有一半左右的教师接受培训的次数较少，反映出这种培训活动的不均衡情况。另外