教学规律和原则

作为一名未来教师，

关于教学，你最想知道什么？第一页，共47页。1、教学是什么？教学有什么用？2、教学理论及其流派：认知教学理论、建构主义教学理论3、教学有什么基本规律？教学应该遵循什么原则？4、怎么教学？具体的方法有哪些？使用需注意什么？5、怎样教学才是有效的？第二页，共47页。第一节教学的概念词源：第三页，共47页。第四页，共47页。“斅学半”

——“教学”两字最早见之于《尚书.兑命》:“斅(xiao)学半”第五页，共47页。一、教学的含义（一）----广义的教学：教学是教与学共同组成的一种教育活动。----狭义的教学：指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。第六页，共47页。（二）有三种基本的解释：一是着眼于教师的教而对教学概念进行界定，把教学看成是教师给学生传授知识和技能的活动；二是着眼于学生的学而对教学进行界定，把教学看成是在教师辅助下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化的过程；三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学看成是由教师的教与学生的学所组成的一种共同的双边活动。第七页，共47页。（三）教学与相关概念的关系1、教学与教育

教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。学校教育工作除教学外，还有其他工作，如德育工作、体育工作、后勤工作等。（“学风建设活动”）第八页，共47页。2、教学与智育

教学是学校实现教育目的的基本途径；智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，是全面发展教育内容的一个重要组成部分。

教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。第九页，共47页。3.教学与上课

教学也不等于上课。教学工作主要包括备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定五个基本环节。上课是教学工作的中心环节。第十页，共47页。二、教学的规定性定义：（本书的界定）主要关注“课堂教学“；主要讨论老师的“教”；主要讨论“怎样教有效”；主要关注“教师引起、维持、促进学生的学习的行为”；教学即探究第十一页，共47页。三、教学的理论流派（我们从什么视角看教学）（一）哲学取向关注教学目的与手段的问题——教育要培养什么样的人。代表：苏格拉德、达尼洛夫、王策三主张：知识—道德本位、知识受授过程、科目本位第十二页，共47页。（二）行为主义取向主要观点：学习是“刺激—反映”之间联结的加强，教学的艺术在与如何安排强化。代表：华生、斯金纳JohnB.WatsonSkinner.B.F.，1904-1990第十三页，共47页。【斯金纳：操作性条件反射学说】斯金纳的老鼠第十四页，共47页。（三）认知教学理论主要观点：学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。代表：布鲁纳、奥苏伯尔第十五页，共47页。【布鲁纳：学习和教学的基本原则】1.学习某门学科的知识结构2.学习的最佳方式：发现学习第十六页，共47页。（四）情感教学理论主要观点：学习经验能够使学习者发现自己的独特性。教学在于促进学生成为一个完善的人。代表：罗杰斯——非指导性教学学习者中心的教学观：为学生提供学习资源和氛围（环境）第十七页，共47页。（五）建构主义教学理论主要观点：学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。教学是帮助学生意义建构的过程。代表：皮亚杰、维果茨基第十八页，共47页。第二节 教学的基本规律第十九页，共47页。教学的规律教学间接性规律教学发展性规律教学教育性规律知识与经验知识与智力知识与品德教学双边性规律教师与学生第二十页，共47页。一、教学间接性规律

本规律揭示教学中直接经验与间接经验的联系。直接经验：学生亲自活动获得的经验间接经验：通过各种形式认识他人的经验，如阅读书籍1.学生以学习间接经验为主2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。

第二十一页，共47页。二、教学发展性规律

本规律揭示掌握知识与发展智力之间的联系。1.掌握知识是发展能力的基础2.能力的发展是掌握知识的必要条件3.二者相互转化第二十二页，共47页。三、教学的教育性规律

揭示教学中传授知识与思想教育的关系1.知识是思想品德形成的基础2.学生思想品德的提高为他们积极的学习知识奠定基础3.两者有机结合第二十三页，共47页。学科知识具有教育性——书能育人教师具有教育示范性——教书的人能育人教学活动具有教育性——教书的活动能育人第二十四页，共47页。四、教学的双边性规律

揭示教学中教师主导与学生主体的关系1.教师在教学过程中处于组织者的地位，发挥主导作用2.学生处于学习主体的地位，发挥学生的主观能动性3.建立合作、友爱、民主的师生关系第二十五页，共47页。第三节教学的原则

教学原则是根据教育目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则是人们根据教学规律制定的教学活动的基本要求，是教学规律在教学中的反映。第二十六页，共47页。现阶段我国中小学的教学原则主要有：1.科学性与思想性统一原则2.理论联系实际原则3.直观性原则4.启发性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.可接受性原则8.因材施教原则第二十七页，共47页。1.科学性和思想性统一原则科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。科学性和思想性统一原则，是培养德智体全面发展的人才的要求。第二十八页，共47页。科学性：课堂知识教学思想性：自豪感，情感态度价值观教育材料：曹老师教《圆的周长》，讲述了我国古代数学家祖冲之在计算圆周率上的卓越贡献，同学们倍感自豪。体现了哪一个原则，如何体现？第二十九页，共47页。贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求：（1）教学的科学性在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，选择和补充教学内容，反映现代科学成果，传授给学生的知识及其方法、过程都应当是科学的、正确无误的、富有教益的。（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育社会学科具有鲜明的阶级性和思想性，如语文、历、政治等都是提高学生思想修养、进行人生观教育的生要教材；自然学科本身没有阶级性，但它所揭示的客观规律渗透着唯物思想与辩证法，是培养学生辩证唯物主义思想的重要知识基础。第三十页，共47页。2.理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学生会用、学以致用。理想联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的重要原则。第三十一页，共47页。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际（2）正确处理知识教学与技能训练的关系（3）补充必要的乡土教材这是和学校教学与社会息息相通的重要措施。每个地方都有它特有的历史文化、物产资源、风土人情、生产建设。因此，在使用统一的教材时，必须适当补充乡土教材，使教学不脱离地区实际，能为地区经济建设服务。第三十二页，共47页。3.直观性原则直观性原则，是指在要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观性原则反映了学生的认识规律。感性的、形象而具体展示事物的内部结构第三十三页，共47页。不闻不若闻之，闻之不若见之——荀子第三十四页，共47页。贯彻直观性原则的基本要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段在教学中，要根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确选用直观教具。（2）直观要与讲解相结合教学中直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，教师通过提出问题引导学生发现事物之间的联系并通过讲解以解答学生在观察中的疑难，获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。（3）重视运用语言直观教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可以起直观的作用。第三十五页，共47页。4.启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。启发性原则反映了学生的认识规律性。第三十六页，共47页。贯彻启发性原则的基本要求：（1）调动学生学习的主动性调动学生的学习主动性是启发的首要问题。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力使学生的思维积极活动起来，向纵深发展，这是启发的关键。让学生动手，培养独立解决问题的能力（3）启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。（4）发扬教学民主这是启发教学的重要条件。它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑等。第三十七页，共47页。5.循序渐进（系统性）原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。第三十八页，共47页。贯彻循序渐进原则的基本要求：（1）按教材的系统性进行教学按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。（2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学（3）由浅入深、由易到难、由简到繁第三十九页，共47页。6.巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。第四十页，共47页。贯彻巩固性的基本要求：（1）在理解的基础上巩固理解知识是巩固知识的基础。要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在教学中还应要求学生对一些知识作机械记忆，如年代、人名、比重、原子量、外文词汇等。（2）重视组织各种复习：及时复习、集中复习、分散复习、自问自答、过度学习（3）扩充改组和运用知识中积极巩固第四十一页，共47页。7.量力性原则（发展性原则）教学内容、方法、分量和进度要适合学生身心发展，学生能接受又有一定的难度。维果茨基：最近发展区第四十二页，共47页。贯彻量力性原则的要求：（1）关注学生发展的情况，注意学生身心发展的阶段性（2）在适应中有所超越第四十三页，共47页。8.因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。我国古代的孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为：“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。第四十四页，共47页。贯彻因材施教原则的基本要求：（1）对学生的特点进行有区别的教学了解学生个别特点是搞好因材施教的基础。（2）取有效措施使有才能的学生得到充分的发展课堂上既要注重面向全体，又要照顾到个别的差异。第四十五页，共47页。【材料分析】有位数学老师教长方形面积的求