小学语文部编版鸟的天堂课堂教学实录

课前准备*教师：准备多媒体课件（包含巴金先生照片、“鸟的天堂”相关图片与视频资料、重点词句卡片）、生字词卡片、大榕树简笔画（或板画准备）。*学生：预习课文，初步了解课文大意，圈出生字词，思考课后问题。一、谈话导入，激发兴趣师：同学们，我们的祖国地大物博，有许多令人神往的旅游胜地。今天，老师想带大家去一个特别的地方，它被誉为“鸟的天堂”。（板书课题：鸟的天堂）看到这个题目，你们有什么想问的吗？生1：“鸟的天堂”是什么地方？生2：为什么叫“鸟的天堂”呢？生3：那里有很多鸟吗？师：同学们提的问题都很有价值。“鸟的天堂”究竟是怎样一个地方？让我们带着这些好奇，一同走进巴金先生笔下的《鸟的天堂》，去一探究竟。巴金先生是我国著名的作家，他用细腻的笔触为我们描绘了这一奇景。二、初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。读完后，想一想：作者几次去了“鸟的天堂”？分别是在什么时候？看到了什么？（学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生朗读情况。）师：好，同学们读得都很投入。谁来告诉大家，作者几次去了“鸟的天堂”？生：作者两次去了“鸟的天堂”。师：第一次是什么时候？看到了什么？第二次呢？生1：第一次是在傍晚，看到了大榕树。生2：第二次是在早晨，看到了很多鸟。师：概括得非常清楚！（板书：傍晚——榕树；早晨——鸟）这两次所见有什么不同？我们下节课再来细细品味。现在，我们先来看看课文中的生字词，有没有哪个字词给你带来了困扰？（出示生字词卡片，指名认读，纠正读音，如“不禁（jīn）”、“应（yìng）接不暇”、“兴（xīng）奋”。重点指导书写“暇”、“耀”等字的间架结构。）师：请同学们再快速默读一遍课文，找出描写榕树和描写鸟的段落，做上记号。三、精读品悟，感受榕树之奇师：我们先跟随作者，去看看傍晚时分的“鸟的天堂”。请同学们轻声朗读描写榕树的段落（第5-9自然段），边读边思考：这是一棵怎样的榕树？你是从哪些句子或词语中感受到的？把你的感受和同桌交流一下。（学生朗读，思考，交流。）师：谁来分享一下你的感受？这是一棵怎样的榕树？生1：这是一棵很大的榕树。我从“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”这句话感受到的。“不可计数”说明枝干非常多。师：“不可计数”是什么意思？能换个词吗？生2：就是数不清。可以换成“数不胜数”。师：说得好。作者还用了什么方法来写榕树的“大”？生3：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”这里写出了榕树的枝繁叶茂，占地面积很大。师：（出示大榕树图片或板画）大家看，这棵榕树的枝干上垂下来这么多气根，扎进土里又成了新的枝干，所以它看起来就像一片森林，而不是单单一棵树。难怪作者一开始会认为——生齐：“我认为这一定是许多棵茂盛的榕树，而不是一株。”师：这种写法就叫“先抑后扬”，先写出自己的误解，再揭示真相，更能突出榕树的奇特。除了“大”，这棵榕树还给你留下了什么印象？生4：这是一棵生命力非常旺盛的榕树。“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”师：你找的这句话非常关键！（出示这句话）谁来谈谈对“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”的理解？生5：“堆”字用得好，说明叶子很多，很密，层层叠叠。师：“堆”字写出了叶子的茂密和层次感。那“明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这句话，你又是怎么理解的？“颤动”是什么意思？这里的“生命”指什么？生6：“颤动”是轻轻抖动的意思。我觉得这里的“生命”指的是榕树的生命力。生7：阳光照在绿叶上，叶子看起来闪闪发光，就像有生命在动一样。师：同学们体会得很深刻。这“颤动”的，不仅仅是阳光下闪烁的叶子，更是榕树那旺盛的、蓬勃的生命力啊！作者用他的妙笔，让我们感受到了这棵榕树那无法抗拒的生命力。让我们带着这种感受，再来朗读这段话，读出榕树的大，读出榕树的茂盛，读出榕树那勃勃的生机！（学生有感情地朗读第5-9自然段。）师：面对这样一棵充满生命力的大榕树，作者发出了怎样的赞叹？生齐：“这美丽的南国的树！”师：这句话饱含了作者怎样的情感？生：喜爱、赞美之情。师：让我们带着这份喜爱和赞美，齐读这句话。四、精读品悟，感受群鸟之乐师：傍晚的“鸟的天堂”，因为这棵奇特的大榕树而显得静谧而充满生机。那么，早晨的“鸟的天堂”又会是怎样一番景象呢？请同学们默读描写鸟的段落（第10-13自然段），思考：这里的鸟给你留下了怎样的印象？你是从哪些词句中感受到的？（学生默读，思考。）师：早晨的“鸟的天堂”，鸟多吗？从哪里看出来？生1：非常多！“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”两个“到处”就说明鸟很多。生2：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这里写出了鸟的种类多，姿态也多。师：作者连用了三个“有的”，写出了鸟的各种动态，我们把这种句式叫做——生齐：排比句。师：这样写有什么好处？生3：显得很有气势，把鸟的热闹景象写出来了。师：说得好。还有哪些句子写出了鸟多？生4：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”“应接不暇”说明鸟太多了，眼睛都看不过来。师：“应接不暇”这个词用得多好啊！谁能用自己的话说说它的意思？生5：就是东西太多，眼睛看不过来。师：在作者眼里，这些鸟仅仅是“多”吗？它们生活得怎么样？生6：它们生活得很快乐。“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”“热闹”一词可以看出它们很快乐。生7：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”这里写出了画眉鸟的快乐，它在唱歌呢！师：这只画眉鸟“兴奋地叫着”，它仿佛在唱什么呢？生8：它在唱：“这里真好玩，欢迎你们来做客！”生9：它在唱：“我的家真美啊！”师：多么自由，多么快乐的小鸟啊！（播放群鸟欢鸣的音频）听，这就是“鸟的天堂”里鸟儿们的歌声，它们在歌唱生命，歌唱自由！让我们带着这份欢快和喜悦，朗读描写鸟的段落，感受鸟儿们的快乐生活！（学生有感情地朗读第10-13自然段。）师：当作者看到这么多快乐自由的鸟，他的心情怎样？生：非常激动，非常兴奋。师：所以他由衷地发出感叹——生齐：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”师：（出示这句话）大家注意到没有，这句话里有两个“鸟的天堂”，它们的意思一样吗？生1：不一样。第一个“鸟的天堂”加了引号，指的是那棵大榕树。第二个没有加引号，指的是这里确实是鸟儿生活的快乐家园，是它们真正的天堂。师：理解得非常透彻！第一个“鸟的天堂”是当地人对这棵大榕树的称呼，第二个“鸟的天堂”则是作者对这里成为鸟儿美好家园的由衷赞叹。（板书：名副其实）五、回顾全文，体会情感与写法师：同学们，巴金先生两次去“鸟的天堂”，所见所感各不相同。第一次看到的是静态的榕树，他抓住了榕树“大”和“茂盛”的特点，写出了榕树的生命力；第二次看到的是动态的群鸟，他抓住了鸟“多”和“快乐”的特点，展现了鸟儿们自由生活的景象。这种静态描写和动态描写相结合的方法，让我们对“鸟的天堂”有了更全面、更深刻的印象。师：学完了课文，你们觉得为什么这棵大榕树能成为“鸟的天堂”呢？生1：因为榕树很大，枝叶茂盛，能给鸟儿提供广阔的生活空间和栖息的场所。生2：因为这里环境优美，食物丰富。生3：因为人们爱护鸟儿，没有去伤害它们，所以鸟儿们才敢在这里快乐地生活。师：是啊，正是因为有了这棵生命力旺盛的大榕树，有了这里适宜的自然环境，更重要的是有了人们对鸟儿的爱护，这里才成了真正的“鸟的天堂”。人与自然和谐相处，才能创造如此美好的景象。六、拓展延伸，升华主题师：“鸟的天堂”已成为一处著名的旅游胜地和自然保护区。巴金先生的这篇文章让更多的人了解了它，也让更多的人懂得了要保护它。同学们，在我们身边，有没有像“鸟的天堂”一样，人与自然和谐相处的地方？我们又能为保护动物、保护环境做些什么呢？（学生自由发言，畅谈感受和想法。）七、课堂总结与作业布置师：今天，我们一同游览了巴金先生笔下的“鸟的天堂”，感受了大榕树的奇特与茂盛，领略了群鸟欢腾的热闹景象。希望同学们能将这份美好珍藏心中，更要将保护环境、爱护动物的意识落实到行动中，让我们的地球家园永远充满生机与活力。作业布置：1.摘抄课文中你喜欢的优美词句，并尝试运用到自己的习作中。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3.以“我心中的鸟的天堂”为题，写一段话或画一幅画。4.搜集有关“鸟的天堂”的最新资料，了解它现在的情况。师：好，今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！---教学