2026三年级诗词任务群设计课件

1整体设计依据演讲人整体设计依据01各子任务具体活动设计02任务群整体设计框架03设计反思与实施保障04目录2026三年级诗词任务群设计课件01整体设计依据1课标与学情基础1.1课标要求对接2022版义务教育语文课程标准将古典诗词学习主要纳入文学阅读与创意表达基础型学习任务群，明确第二学段也就是三四年级的要求为，诵读优秀古诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，积累自己喜欢的诗文名句。本次任务群设计严格紧扣这一要求，跳出单篇诗词零散讲授的传统模式，以整合性任务驱动学生主动参与学习，将识字积累、品读感悟、表达展示融为一体，落实核心素养培养目标。1课标与学情基础1.2学情实际分析我作为一名深耕小学中段语文教学十余年的一线教师，在近年的教学中发现，经过一二年级的诗词学习，三年级学生平均已经积累了40首左右的课内课外古典诗词，对诗词的韵律和基本表达形式有了初步感知，对新鲜的活动式学习抱有强烈的好奇心，但是多数学生停留在机械背诵的层面，对诗词的意境、作者的情感缺乏深度感知，部分学生对生字词的掌握不够扎实，合作探究能力还处于起步阶段。这就要求我们的任务设计既要符合学生的认知水平，不能过度深挖文本增加负担，又要搭建合适的支架，引导学生从会背走向懂意悟情，真正感受诗词之美。2核心设计理念2.1坚持文化浸润优先我始终认为，小学诗词教学的核心目标不是培养专业的研究者，而是让孩子从小浸润在中华优秀传统文化的语言中，埋下文化自信的种子，所以本次设计所有活动都以激发兴趣、感受魅力为核心，不追求知识点的全面讲授，把文化感受放在第一位。2核心设计理念2.2坚持任务驱动学习改变传统教师讲、学生记的模式，用一个总任务串联整个学习过程，让学生带着明确的目标参与每一项活动，在完成任务的过程中主动建构知识，提升能力。2核心设计理念2.3坚持全员分层参与充分考虑不同层次学生的学习需求，设计分层的任务要求，基础薄弱的学生可以完成低阶任务，学有余力的学生可以挑战高阶任务，保证每一个学生都能在任务中获得成长，不搞一刀切。02任务群整体设计框架1主题与核心目标本次任务群整合统编版小学语文三年级上下册教材中所有古典诗词共14首，拓展同主题课外浅易诗词8首，确定总主题为童声诵诗情笔墨绘诗意，整体学习时长为两周共8课时，核心目标围绕语文核心素养四个维度设定。1主题与核心目标1.1文化自信维度通过系列任务的参与，让学生感受古典诗词的韵律美、意境美，产生对中华优秀传统文化的亲近感和喜爱之情，主动积累诗词，提升文化认同感。1主题与核心目标1.2语言运用维度认识本次任务涉及的42个生字，会写28个生字，能正确流利有感情地诵读所有指定篇目，背诵14首课内诗词，积累不少于20句经典诗词名句，能借助支架用自己的语言说出诗词大意。1主题与核心目标1.3思维能力维度通过分类整理、想象画面、对比品读等活动，发展学生的逻辑梳理能力、想象能力和口头表达能力，初步学会从不同角度欣赏诗词。1主题与核心目标1.4审美创造维度能结合自己的理解感受诗词的意境美，能用朗诵、绘画、讲述等方式表达自己对诗词的理解，初步形成发现美、表达美的能力。2整体任务结构本次任务群设计遵循从积累到感悟再到展示的认知规律，设置一个总任务三个层层递进的子任务，总任务为举办一场班级三年级诗词会，全体学生共同参与筹备和展示，三个子任务分别对应学习的不同阶段。2.2.1子任务一：诗海拾贝集诗篇，安排2课时，完成诗词的梳理分类与积累整理，搭建学习的基础框架。2.2.2子任务二：解诗品意悟诗情，安排4课时，完成诗词的品读感悟，读懂内容体会情感。2.2.3子任务三：诗词盛会展风采，安排2课时，完成学习成果的展示与评价，实现学习输出。在明确整体设计框架后，接下来我结合试教经验，对三个子任务的具体活动设计做详细说明，所有环节都经过实际课堂调整，符合三年级学生的实际学习需求。03各子任务具体活动设计1子任务一：诗海拾贝集诗篇本任务的核心是激活学生已有的诗词积累，梳理新学内容，让学生对整个学习内容有整体感知，具体设计三项活动。1子任务一：诗海拾贝集诗篇1.1活动一：忆说诗词，唤醒旧知积累上课初始，我会先引导学生回顾：从我们进入小学学习到现在，已经学了好多首好听好记的古诗，谁能说一说你印象最深的是哪一首，能不能给大家背两句？去年我试教这个环节的时候，原本我预设学生只能说出十来首课内学过的，没想到学生一口气说出了三十多首，还有不少是课外积累的，可见学生的积累储备远超我们的预期，只要给他们展示的机会，就能激活已有认知。之后我会梳理出本次任务群要学习的14首课内诗词和大家主动分享的课外诗词，明确本次学习的内容范围。1子任务一：诗海拾贝集诗篇1.2活动二：小组合作，分类整理诗词给学生提供简易的分类支架，提示学生可以按主题分为四季风物、山水田园、节日思乡、劝学励志四个类别，也可以按作者、朝代分类，四人小组分工，一人负责记录，一人负责核对，两人负责补充，用10分钟完成小组分类。这个过程不仅能梳理知识，还能锻炼学生的合作能力，初步培养学生的逻辑梳理能力。1子任务一：诗海拾贝集诗篇1.3活动三：动手制作，我的专属诗词集让学生把自己整理好的诗词抄写或粘贴在准备好的本子上，自己设计封面，给诗词集起一个喜欢的名字，还可以给自己最喜欢的诗词配上简笔小图。完成之后小组内互相交换欣赏，不少学生给诗词集起的名字特别有意思，比如童童的小诗本、我爱的古诗词，能看出来学生对这个活动的喜爱，这个过程也让学生对接下来的学习充满期待。完成基础的整理积累之后，我们就要带领学生深入走进每一首诗词，从会背走向读懂悟情，接下来进入第二个子任务的实施。2子任务二：解诗品意悟诗情本任务的核心是依托支架引导学生自主探究，读懂诗词大意，体会作者情感，具体设计四项分层活动。2子任务二：解诗品意悟诗情2.1活动一：借助支架，自主读懂大意给学生提供注释、插图、字典三个支架，设计我当小小翻译官活动，每一首诗词按句子分工，每个学生讲一句自己负责的句子，用自己的话讲出来，小组内互相纠错补充，老师只在学生遇到困难的时候做引导。比如在学习《三衢道中》的时候，有学生把绿阴不减来时路翻译成绿荫比来的时候少了，我没有直接纠正，而是引导学生看注释里不减的意思，再看看课文插图，学生马上就能自己改正，还能说出走在三衢山道上，满眼绿荫听到黄鹂叫的轻松感觉，这种自主探究获得的理解，远比对老师讲授的记忆更深刻。2子任务二：解诗品意悟诗情2.2活动二：想象作画，体会诗词意境设计我当诗词插画师活动，读完诗词之后，让学生把自己脑海里想到的画面画出来，画完之后对着自己的画给同桌讲一讲，你画了什么，为什么这么画。比如学习《望天门山》的时候，有的学生画出了被长江劈开的两座青山，中间江水滚滚翻涌，远景处一片红日下飘着一片孤帆，画完之后学生自己就能说出来，李白看到的景色特别壮阔，我能感受到他很开心。学习《九月九日忆山东兄弟》的时候，有个学生画了一个小孩坐在山坡上，远远看着山脚下别人家聚在一起吃饭，他说这就是独在异乡的王维，我听完特别感动，学生不用老师讲，自己就已经体会到了那种思念的情感。2子任务二：解诗品意悟诗情2.3活动三：对比品读，感知诗词差异我把同主题的诗词放在一起，引导学生对比品读，比如同样写春天，《春晓》写的是春日清晨醒来听到鸟鸣的轻松怅惘，《春夜喜雨》写的是春雨滋润万物的喜悦，让学生说说读两首诗的时候感受有什么不一样；同样写山水，《望天门山》的雄奇壮阔和《饮湖上初晴后雨》的柔美灵动对比，学生就能很清晰地感受到不同景物有不同的美，不同作者有不同的风格，这个过程能很好地发展学生的比较思维和审美能力。2子任务二：解诗品意悟诗情2.4活动四：反复诵读，读出诗词韵味我一直觉得，小学生学诗词，读是第一位的，读得多了，韵味自然就出来了。我会先给学生示范停顿和重音，比如白日依山尽，黄河入海流，让学生跟着读，然后放开让学生自由读，小组赛读，配乐读，读熟了之后，很多学生自然而然就能读出诗词的轻重缓急，读出情感。经过了积累梳理和深度品读，学生已经对诗词有了充分的理解，接下来需要一个开放的展示平台，让学生输出学习成果，获得正向反馈，进入第三个子任务。3子任务三：诗词盛会展风采本任务的核心是全员参与展示，多元评价反馈，激发学生后续学习诗词的兴趣，具体设计三项活动。3子任务三：诗词盛会展风采3.1活动一：自主申报，筹备展示内容提前一周让学生根据自己的特长申报展示项目，喜欢朗诵的申报朗诵节目，喜欢画画的申报诗意插画展，喜欢积累的申报飞花令比拼，会讲故事的申报诗人小故事环节，要求每个小组必须保证所有成员都参与，哪怕基础薄弱的学生也可以参与集体朗诵，拿到属于自己的展示机会，避免了少数优生包办展示的情况，真正实现全员参与。3子任务三：诗词盛会展风采3.2活动二：多样展示，呈现学习成果整个诗词会分为三个环节，第一个环节是童声诵经典，个人朗诵、小组合诵，我还会邀请有时间的家长参与亲子合诵，去年试教的时候，有一家三口一起朗诵《游子吟》，全场都特别感动，氛围特别好。第二个环节是诗意大比拼，开展看图猜诗、诗词接龙、主题飞花令，比如比带花的诗句，带月的诗句，学生你一句我一句，积极性特别高，在游戏中就巩固了积累。第三个环节是诗意作品展，把学生做的专属诗词集和画的诗词插画贴在教室的展示墙，所有学生和家长自由参观，投票选出自己最喜欢的作品。3子任务三：诗词盛会展风采3.3活动三：多元评价，激励后续学习评价采用四星评价制，学生自评、互评、教师评、家长评结合，能完成积累整理得一星，能正确背诵所有指定篇目的得一星，能说出自己的阅读感受得一星，积极参与展示得一星，获得四星的学生评为班级诗词之星，奖励一本儿童诗词绘本，所有参与的学生都能获得一张诗意小证书，保证不同层次的学生都能获得成就感。04设计反思与实施保障1实施注意事项4.1.1要坚持分层要求，不搞一刀切，对基础薄弱的学生只要求完成积累和基础参与，不要求深度解读，对学有余力的学生可以鼓励他们尝试仿写简单的诗句，拓展更多课外诗词，满足不同学生的需求。A4.1.2要避免形式化倾向，所有活动都要围绕语文核心素养的落实，做诗集不是单纯做手工，画画不是单纯上美术课，所有活动最终都要指向语言的积累和文化的感悟，不能为了活动而活动。B4.1.3要整合多种资源，可以和美术课、音乐课整合，借用多媒体资源展示诗词对应的景色，拓展学习的空间，提升学习的体验。C2预期实施效果本次设计跳出了传统诗词教学单篇讲授、机械背诵的模式，以整合任务驱动学生主动学习，能有效激发学生学习诗词的兴趣，提升学生的积累、表达、审