2026三年级诗词教研活动课件

1本次教研活动的背景与核心目标演讲人1.本次教研活动的背景与核心目标2.三年级诗词教学的现状痛点梳理3.新课标下三年级诗词教学的优化实施策略4.《山行》典型课例设计拆解5.后续教学推进与研究安排目录2026三年级诗词教研活动课件各位三年级语文同仁，大家好，我是本次教研活动的组织者，区小学语文三年级备课组组长，今天我们开展本次专题教研，核心是围绕统编版小学语文三年级诗词教学，梳理现存问题，探究符合新课标要求的落地教学策略，统一全年级教学定位与评价标准。作为衔接低段与高段的关键年级，三年级诗词教学的定位直接影响学生后续诗词学习的兴趣与能力基础，接下来我们按照预先设定的流程逐步展开研讨。01本次教研活动的背景与核心目标1教研开展的核心背景首先，从课程标准的学段要求来看，2022版义务教育语文课程标准将1-2年级划分为第一学段，3-4年级划分为第二学段，第一学段诗词教学的核心要求是诵读积累，积累语感，对感悟没有硬性要求，而第二学段明确提出要求学生能初步感受诗词中表达的思想情感，受到美的熏陶，三年级作为第二学段的起始年级，承担着从积累识记到理解感悟过渡的核心任务，衔接作用十分关键。其次，从统编版教材的编排来看，三年级上下两册一共编排了16首精读诗词，较二年级每册增加了3首篇目，且课后题从一年级的背诵课文认读生字，逐步增加了说说你看到了什么景色体会诗人的心情这类引导感悟的题目，教材编排的变化也对我们的教学提出了新的要求。最后，从前期调研的数据来看，本学期开学两个月，我们调研了全区12所小学的16节三年级诗词随堂课，同时回收了320份三年级学生诗词学习问卷，数据显示，有近42%的学生认为诗词学习就是背了考试，近28%的学生觉得诗词太难，听不懂老师讲的内容，这说明我们当前的教学确实存在需要调整的地方，这也是我们开展本次教研的核心动因。2本次教研的核心目标1.2.1明确三年级作为第二学段起始的诗词教学定位，统一全年级教师的教学认知，避免定位偏差。1.2.2梳理当前一线教学中存在的真实问题，分析问题产生的原因，为后续优化提供方向。1.2.3探究符合三年级学生认知发展水平的可落地教学策略，形成可供一线教师直接参考的操作框架。1.2.4统一全年级三年级诗词教学的评价标准，明确过程性评价与终结性评价的落实方式。1.2.5明确本学期后续三年级诗词教学的研究与推进安排，保障策略落地。在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容明确了本次教研的背景与核心目标之后，我们结合前期听课调研的实际情况，先梳理当前三年级诗词教学中存在的共性痛点，分析问题产生的根源。02三年级诗词教学的现状痛点梳理1教学定位存在两类极端偏差1.1低段化延续的缺位问题部分长期任教低段的教师，已经形成了诗词就是抓读背默写的教学习惯，将三年级仍然按照低段要求教学，完全省略了感悟启蒙的环节。在我前期听的16节课中，有5节课都只完成了识字读诗背诵三个环节，课后感悟环节一句话带过，既没有引导学生想象，也没有引导学生体会情感，导致学生到了四年级接触更高要求的诗词学习时，完全没有感悟的习惯与能力，出现明显的衔接断层。1教学定位存在两类极端偏差1.2高段化前移的越位问题另一部分教师出于对中考高考诗词鉴赏的焦虑，过早将高段的教学要求下放到三年级，大量使用借景抒情托物言志这类专业术语，甚至深挖诗人的人生背景与诗作的深层主旨，超出了三年级学生的认知水平。我曾经听过一节《望天门山》的公开课，教师用了15分钟讲李白被流放后遇赦的人生经历，分析诗作中蕴含的李白的壮志豪情，三年级学生大多对李白的人生经历没有概念，整节课下来，能读懂的只有这首诗写了天门山的景色，不仅没有达成感悟目标，反而让学生觉得诗词高深难懂，打击了学生的学习兴趣，这类越位问题，对学生长期学习兴趣的损害十分明显。2教学落实环节存在三类共性问题2.1识字与读诗感悟脱节很多教师习惯将生字教学从诗词语境中抽离出来，单独进行识字讲解，先学完所有生字，再读诗句，导致生字学习和诗句感悟分成了两张皮，学生记住了生字的单独意思，却不会结合语境理解诗句内容，降低了教学效率。2教学落实环节存在三类共性问题2.2情境创设浮于表面很多教师知道要创设情境，但是大多只是放一张和诗句相关的风景图片，就完成了情境创设，没有引导学生调动自身的生活经验进入情境，图片只是一个展示，没有起到搭建感悟支架的作用，学生还是无法体会诗句的内容。2教学落实环节存在三类共性问题2.3评价方式单一僵化当前大部分单元检测中，诗词部分的考察只有默写填空，导致教师和学生都只重视识记，不重视感悟，学生只要能默写就能得高分，不管有没有体会到诗词的美，这种评价方式进一步强化了诗词就是背了考试的错误认知，不利于学生核心素养的发展。梳理完当前存在的各类问题之后，我们结合新课标要求与三年级学生的认知特点，探究针对性的优化教学策略，解决定位偏差与落实不到位的问题。03新课标下三年级诗词教学的优化实施策略新课标下三年级诗词教学的优化实施策略3.1锚定核心定位：衔接过渡，启蒙不拔高三年级诗词教学的核心定位，应当是积累筑基，感悟启蒙，也就是在落实第一学段积累识记要求的基础上，逐步引导学生形成感悟诗词的基本习惯，不缺位也不越位，我们不需要学生掌握专业的鉴赏术语，也不需要学生深挖深层主旨，只需要引导学生能结合自己的生活经验，想象诗词描绘的画面，初步体会诗人表达的情感就够了，这个定位既符合新课标的学段要求，也符合三年级学生的认知发展水平。2落实环节的四项具体优化策略2.1语境化识字，实现识字与读诗感悟融合我们不需要把所有生字抽离出来单独讲解，可以把生字放在诗句语境中进行教学，结合诗句的意思讲解生字的含义，比如教《山行》中的斜字，我们可以结合远上寒山石径斜这句话，展示弯弯曲曲的山间小路的图片，问学生这条小路是直的还是弯的，所以斜在这里就是形容小路弯弯曲曲延伸向远方的样子，这样学生既学会了生字，也理解了诗句的意思，识字和感悟就融合在了一起，我自己试教的时候发现，这种方式比单独识字，学生对诗句的理解要顺畅很多，对生字的记忆也更牢固。2落实环节的四项具体优化策略2.2搭建问题支架，引导学生自主想象感悟我们不需要给学生讲术语，只需要给学生搭好低门槛的问题支架，用生活化的问题引导学生思考，比如我们可以问读了这句诗，你仿佛看到了什么听到了什么，你觉得诗人现在走在这里，心里是开心还是难过呀，你从哪里看出来的，这类问题没有标准答案，只要学生言之有理，我们都可以给予肯定，既降低了感悟的门槛，也保护了学生的积极性。比如教《赠刘景文》的时候，我让学生说说你见过的秋天的橘子树是什么样子的，挂着果子的橘树给你什么感觉，很多学生都说感觉很饱满，很热闹，很开心，自然就体会到了苏轼那种乐观向上的态度，根本不需要我们讲托物言志，学生自己就能有所体会。2落实环节的四项具体优化策略2.3链接本土生活经验，拉近诗词与学生的距离很多诗词写的景色学生没有见过，直接放图片学生还是没有感觉，我们可以链接学生熟悉的本地生活经验，比如我们这边很多学生都去过本地的云岫谷峡谷，那里有湍急的溪水，两岸的高山，教《望天门山》的时候，我先让去过的学生分享你漂流的时候，看到两边的山往后退，水哗哗冲的感觉是什么样的，学生分享之后，再读两岸青山相对出，孤帆一片日边来，立刻就能体会到那种江水奔腾，天门山对峙的感觉，比放陌生的长江图片效果好太多。我去年还组织过一次找一找我们身边的诗词小活动，让学生周末去公园的时候，找一找霜叶红于二月花的景色，拍下来带到课堂分享，学生的参与度特别高，很多学生原来觉得诗词是古代的东西，和自己没关系，现在发现原来自己身边就有诗词里的景色，对诗词的兴趣一下子就提起来了。2落实环节的四项具体优化策略2.4设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求我们可以把作业分成基础层和拓展层，基础层面向所有学生，就是读背默写，落实基础要求，拓展层面向学有余力有兴趣的学生，可以设计画诗演诗找同主题诗词分享这类作业，不做硬性要求，让不同层次的学生都能获得对应的发展，不会出现学困生吃不消，优等生吃不饱的问题。3优化评价体系，兼顾基础与素养我们要改变单一的默写评价方式，过程性评价占30%，主要考察学生课堂上的分享参与度，作业完成情况，只要学生积极分享，哪怕理解不对，也可以得到不错的分数，保护学生的积极性，终结性评价占70%，其中默写占50%，简单的理解题占20%，理解题只出这首诗描写的是什么季节，你从哪个词语看出来的这类低难度的题目，不考术语鉴赏，符合三年级的定位。为了让大家更直观地理解我们提出的策略，接下来我们结合统编版三年级上册《山行》，做一个完整的课例设计拆解，方便大家参考使用。04《山行》典型课例设计拆解1核心教学目标设定4.1.1基础目标：认识斜枫等4个生字，会写斜霜等2个生字，能正确流利朗读古诗，背诵并默写古诗。4.1.2能力目标：能结合生活经验和图片，说说诗句的大概意思，想象诗句描绘的画面。4.1.3情感目标：初步体会诗人对秋天枫林美景的喜爱之情，感受秋天的美。2教学环节拆解4.2.1导入：3分钟，提问你最近秋天去过的最美的地方是哪里，给大家简单说一说，邀请2到3名学生分享，顺势导入唐代诗人杜牧秋天的时候，在山路上看到了特别美的景色，写下了一首诗，就是今天我们要学的《山行》。4.2.2初读识字：10分钟，先让学生自由读诗，圈出生字，然后指名读，纠正字音，重点讲斜字，结合山间小路的图片，在诗句语境中讲斜就是形容山路弯弯曲曲延伸的样子，然后带学生齐读古诗，读准节奏。4.2.3感悟想象：15分钟，提出问题请你再读一遍每一句诗，想一想，你脑子里出现了什么样的画面，把你的画面说给同桌听一听，同桌交流之后，指名全班分享，老师顺着学生的分享引导，比如学生说我看到了红色的枫叶，比二月的花还红，老师就问你看到这么红这么美的枫叶，你觉得杜牧心里觉得怎么样呀，学生自然会说觉得很美，很开心，很喜欢，点出诗人对秋天美景的喜爱就可以，不需要拓展杜牧的生平或者深层主旨。2教学环节拆解4.2.4总结作业：7分钟，带领学生齐背古诗，布置作业，基础作业是正确默写古诗，拓展作业是画一画你心中的《山行》美景，明天可以带来分享。3课例设计说明整个课例严格符合我们提出的启蒙不拔高，衔接不越位的定位，落实了基础的识字积累要求，也完成了感悟启蒙的目标，没有超出三年级学生的认知水平，同时保护了学生的学习兴趣，所有环节都可以直接照搬，也可以根据自己班级的情况调整。课例拆解完成之后，我们最后明确本学期后续的教学与研究安排，保障本次教研的成果能够落地。05后续教学推进与研究安排后续教学推进与研究安排5.1统一全年级教学要求，所有三年级诗词教学都要按照积累筑基，感悟启蒙的定位落实，每首诗词必须完成基础的读背默写要求，每首精读诗词必须安排感悟想象环节，不得随意拔高要求，也不得省略感悟环节。5.2组织全年级我的诗词小画本展示活动，期末组织全年级展示，收集学生的诗词画作业，做成展示墙，评选优秀作品，激发学生的学习兴趣。5.3备课组每两周开展一次复盘交流，收集各位老师教学中遇到的问题，共同讨论解决办法，不断优化教学策略。5.4期末开展一次全年级三年级诗词学习调研，调研学生的学习兴趣和能力发展情况，后续教学推进与研究安排分析我们策略的落实效果，为下一次教研优化提供依据。本次教研活动围绕三年级诗词教学的核心问题，从实际调研的问题出发，始终紧