2026三年级诗词示范课设计课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012教学过程设计023教学评价与板书设计03目录2026三年级诗词示范课设计课件我作为从事小学语文教学十余年的一线教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第二学段古诗文教学的要求，设计本次三年级诗词示范课，本次示范课以统编版小学语文三年级上册杜牧《山行》为教学载体，聚焦三年级学生从低年级识字积累到高年级赏析悟情的过渡特点，核心目标是落实语文核心素养，完成古典诗词的审美启蒙，接下来我将从课程基本说明、教学过程设计、教学评价与板书设计三个部分展开具体介绍。011课程基本说明1课程定位三年级属于语文学习第二学段，新课标要求本学段学生累计诵读优秀古诗文不少于50篇，同时要求学生能初步把握诗文大意，体会作品的情感，感受语言的优美。本节课作为三年级诗词教学的示范课，承担着方法示范与兴趣启蒙的双重作用，既衔接低年级“读准音、背熟诗”的基础要求，又衔接高年级“赏意境、悟情感”的能力要求，核心任务是交给学生“读诗想画面”的基础方法，让学生感受古典诗词的意境美，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四项核心素养。2学情分析本次授课对象是小学三年级上册学生，我在开课前对所教班级做过预调研，全班45名学生中，41名学生已经会流利背诵《山行》，但仅有4名学生能准确说出“霜叶红于二月花”的表达妙处，多数学生对古诗的认知停留在机械背诵层面，对诗中意境、诗人情感感知非常模糊。从认知特点来看，三年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观的画面感知敏锐，对抽象的审美情感把握不足，多数孩子受日常认知影响，默认秋天是萧瑟凋零的，很难主动体会秋天景物的独特美感。因此本节课设计始终围绕“化抽象为具象”展开，用孩子熟悉的生活场景、动手操作的活动降低感悟意境的难度，完全符合学生的认知发展规律。3教学目标结合新课标要求和学情特点，我设定了三维教学目标。1.3.1知识与技能目标，认识“径、斜、霜”等生字，会写“斜、霜”等生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。1.3.2过程与方法目标，通过抓关键词想象画面、动手画诗、小组讨论的方式，掌握“读诗想画面”的基本诗词学习方法，提升想象能力和语言表达能力。1.3.3情感态度与价值观目标，体会诗人对秋天山林美景的喜爱与赞美之情，感受古典诗词的意境美，产生主动学习古诗词的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点，抓住诗中关键词语想象画面，掌握“读诗想画面”的基本方法，能有感情地朗读并背诵古诗。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，体会“霜叶红于二月花”的审美情趣，读懂诗人寄寓在景物中的情感。完成课程核心要素的梳理后，接下来我将按照课堂推进顺序，详细介绍本节课的教学实施环节，整个环节按照导入初读品拓展小结五个步骤循序渐进，逐步落实预设的教学目标。022教学过程设计2教学过程设计本节课总时长为40分钟，符合小学课堂的常规时长要求，各环节时间分配清晰明确。1情境导入环节，时长3分钟2.1.1具体实施，我会先播放一段我上周亲自在学校后山拍摄的深秋枫林实景视频，视频里红色枫叶铺满山坡，云雾绕着山腰间，然后提问学生：“我们学校就在山脚下，很多同学都去过后山玩，谁能说一说你印象里的秋天山林是什么样子的？”多数学生都会提到“树叶黄了掉下来，看起来冷冷清清”，我会顺着学生的回答引出：“一千多年前的唐朝诗人杜牧，一次赶路的时候看到了秋天的山林，他看到的秋景和我们印象里的完全不一样，今天我们就一起走进他写的《山行》，看看他眼里的秋山是什么样子。”2.1.2设计意图，用学生身边的真实景物导入，比用网上遥远的名山大川更有代入感，能快速激活学生的生活体验，引发认知冲突，让学生产生“原来秋天也可以很美”的好奇心，快速进入学习状态。2初读正音，整体感知环节，时长8分钟2.2.1第一步，要求学生自由朗读古诗，圈出课文里的生字，读准字音，读通诗句，读完后同桌互相检查，纠正读错的字音。2.2.2第二步，检查朗读，纠正字音，我会指名三位不同层次的学生站起来朗读，重点纠正两个关键点：一是“斜”字，古诗中为了押韵，古音读xia第二声，现在统编教材标注读音为xie，我会告诉学生，我们可以按古音来读，感受古诗的韵律美；二是“霜”是翘舌音，“停”是后鼻音，针对基础薄弱的学生单独带读巩固。2.2.3第三步，随文识字，落实基础，三年级仍然要把识字教学作为核心基础，我会结合字理和语境帮学生记忆：“径”是小路，和行走有关，所以是双人旁；“霜”是秋天水汽凝结在树叶上的冰晶，和天气有关，所以是雨字头，结合语境学生很快就能记住生字的写法和意思。2初读正音，整体感知环节，时长8分钟2.2.4第四步，打节拍读诗，感受韵律，我会带着学生用拍手打节拍的方式读诗，按照“二二一”的停顿划分：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家，停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花，我每次教古诗都会用这个方法，学生很容易就能找到古诗的节奏，读起来朗朗上口。2.2.5设计意图，本环节扎扎实实落实识字朗读的基础目标，符合第二学段的教学要求，不追求一开始就深入赏析，先把基础打牢，为后续的品读做好铺垫。完成初读正音，学生已经能流利通顺地朗读古诗，接下来进入本节课的核心环节，也就是品读赏析悟情入境，一步步引导学生感悟诗中的意境。3品读赏析，悟情入境环节，时长20分钟2.3.1分步抓词，想象画面，我会带领学生一句一句梳理：第一句“远上寒山石径斜”，我先提问“你从这句话里读到了哪些景物”，学生找出“寒山、石径”之后，我继续追问“寒山是不是指很冷的山”，引导学生总结出“寒山就是深秋时节的山”，再让学生闭上眼睛想象“一条弯弯曲曲的石头小路，一直延伸到很远很远的山顶，你能在脑子里画出这条路吗”，让学生初步建立画面感。第二句“白云生处有人家”，我重点抓“生处”这个词，很多学生都以为是“深处”，我会提问“为什么诗人写白云生出来的生，不是深浅的深”，引导学生体会“云从山腰间飘出来，云雾缭绕的地方，隐隐约约能看到几户人家，就像仙境一样”的朦胧美感。第三句“停车坐爱枫林晚”，我重点讲古今异义“坐”就是“因为”的意思，再提问“诗人本来是赶路的，为什么偏偏停下来不走了”，引导学生体会枫林景色太美，把诗人吸引住了，为下一句做好铺垫。3品读赏析，悟情入境环节，时长20分钟第四句核心句“霜叶红于二月花”，我组织学生四人小组讨论两分钟，提问“为什么诗人说经霜的枫叶比二月春天的春花还要美”，学生发言后我再总结点拨：二月的春花娇嫩，而经了秋霜的枫叶红得更鲜艳、更持久，带着秋天独有的生命力，所以诗人觉得它比春花还要动人。2.3.2动手画诗，落实感知，讨论结束后，我给每个学生发一张空白画纸，要求学生把自己读诗想到的画面画出来，不用画得很精美，把诗里的关键景物画出来就可以，给学生五分钟时间创作。我之前试教的时候，有个平时不爱发言的孩子把枫叶画得比旁边的二月花大一圈，还涂了比春花更深更亮的红色，一下子就把诗句的核心情感体现出来了，当时给了我很大的惊喜，也让我意识到，孩子用自己的方式感悟，比老师讲十遍都管用。3品读赏析，悟情入境环节，时长20分钟2.3.3配乐赏读，升华情感，画完之后，我会放一段轻缓的古典古琴曲，让学生看着自己画的诗，跟着音乐轻声朗读，慢慢体会诗中的美感，读完之后多数学生都能自然背诵下来，水到渠成完成背诵目标。2.3.4设计意图，本环节从抓关键词到想象画面，再到动手画诗，完全符合三年级学生具象思维的特点，把抽象的意境变成学生自己看得见、摸得着的画面，让学生自己感悟，而不是老师把结论灌输给学生，既教了方法，又悟了情感，落实了“诗中有画”的诗词启蒙目标。完成本节课核心内容的学习，接下来进入拓展延伸环节，实现从一节课到一类诗的迁移，提升学生的诗词学习兴趣。4拓展延伸，积累迁移环节，时长5分钟2.4.1对比阅读，我会出示唐代诗人元稹写的《菊花》中的名句“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，告诉学生，很多人都觉得秋天是萧瑟的，但是古代诗人却总能从秋天找到不一样的美，杜牧爱秋天的红枫，元稹爱秋天的菊花，秋天也有动人的美景。2.4.2任务布置，我要求学生课后用今天学到的“读诗想画面”的方法，找一首自己喜欢的写秋天的古诗，下节课我们开一个“秋之美”小型诗会，每个人分享自己找到的古诗，说一说自己想到的画面。2.4.3设计意图，拓展延伸的核心是教一首带一类，让学生把课堂上学到的方法迁移到课外，扩大积累，提升自主学习古诗词的兴趣。5课堂小结环节，时长4分钟我会和学生一起回顾本节课的内容：今天我们学习了《山行》，学会了一个读古诗的好方法，就是“读诗想画面”，我们跟着杜牧一起看到了深秋山林里的红枫，感受到了诗人对秋天美景的喜爱，原来古诗里藏着好多好看的风景，等着我们去发现。完整的课堂设计离不开科学的教学评价和清晰的板书设计，接下来我对这两部分内容做补充说明。033教学评价与板书设计1教学评价设计3.1.1过程性评价，整个课堂我采用小组星级评价，学生读得好、说得好就给小组加一颗星，下课前统计星级，给星级最高的小组发小奖品，调动全体学生的参与积极性。针对不同层次的学生我设计了不同难度的问题，识字提问基础薄弱的学生，赏析提问基础较好的学生，让每个学生都能获得成就感，都能参与到课堂中来。3.1.2课后评价，我设计了简单的低门槛学习单，第一题是背诵古诗，第二题是贴一贴或者画一画你最喜欢的诗中景物，第三题是写一两句你读诗的感受，不会写的字可以用拼音代替，既能检测学生的学习效果，又不会给学生造成负担，符合三年级学生的能力水平。2板书设计我的板书核心突出、逻辑清晰：正中间写课题《山行》杜牧，左侧梳理诗中出现的景物：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶，右侧写出诗人的情感：喜爱、赞美，核心位置突出写“霜叶红于二月花”，最下方写本节课学到的方法“诗中有画”，学生抬头就能看清本节课的核心内容，一目了然。以上就是我设计的三年级诗词示范课的全部内容，最后我再对本节课的设计理念做一个总结提炼。三年级诗词教学的核心不是要求学生背会多少篇古诗文，也不是给学生灌输深奥的文学理论，核心是做好审美启蒙和方法启蒙，给学生埋下一颗热爱古典诗词的种子。本节课我始终围绕第二学段的课标要求，以三年级学