第6课《我看》教学设计-2026-2027学年统编版九年级语文上册

第6课《我看》教学设计一、教学基本信息（素养适配依据）授课教材：2026-2027学年统编版九年级语文上册第一单元授课篇目：《我看》（穆旦）授课课时：3课时（可精简为1-2课时，适配常态课、公开课、复习课）授课对象：九年级学生教材素养分析：《我看》是统编版九年级上册第一单元收尾精读新诗，承接单元“诵读悟韵、品象赏境、悟情明理”的核心素养任务。本诗是九叶诗派代表诗人穆旦的经典作品，区别于本单元家国悲壮、乡愁深情、唯美治愈的诗歌风格，以春日自然景象为依托，实现写景—抒情—哲思的层层递进，是单元唯一一首兼具自然审美与生命哲理的现代哲理诗。诗歌语言凝练、意象鲜活、构思独特、情理交融，擅长以陌生化语言描摹自然、以自然万象思辨生命，既能完善学生现代诗歌多元鉴赏体系，又能引导学生体悟自然之美、生命之力、时光之思，全方位落实语言、思维、审美、文化四大核心素养，是单元诗歌教学的收官升华篇目。学情素养分析：九年级学生已具备成熟的现代诗歌诵读、意象赏析、手法品鉴能力，能够快速把握诗歌表层画面与情感，但存在明显素养短板：一是对穆旦诗歌情理交融、哲思含蓄的风格适配不足，习惯直白抒情诗歌，难以读懂写景背后的生命哲思；二是对诗歌“揉、揉碎、流盼、忧戚”等陌生化语言的表达效果赏析不精准，思维停留于表层画面；三是难以打通“自然景物—个人情感—生命哲理”的逻辑关联，无法理解诗人对时光、生命、自我的深层思考，需要梯度探究、分层品读、循序渐进完成素养进阶。二、核心素养教学目标（一）语言建构与运用1.积累丰润、沉醉、忧戚、勃发、飘逸、漫游等重点字词，掌握字音字形与精准词义，扫清文本阅读障碍，丰富哲理诗歌语言储备。2.把握诗歌舒缓、深沉、悠远的朗读基调，精准把控停连、重音、语速，能够配乐深情诵读、熟练背诵、零失误默写全诗，形成哲理新诗的专属语感。3.品味本诗鲜活灵动、凝练深沉、情理兼具的语言风格，掌握拟人、反复、借景抒情、情景哲思交融的艺术手法，精准赏析陌生化炼字的表达效果，提升抒情与思辨语言运用能力。（二）思维发展与提升1.梳理诗歌“我看所见（写景）—我心所感（抒情）—我思所悟（哲思）”的完整行文脉络，构建层次清晰、逻辑闭环的文本思维框架。2.精准拆解春风、青草、远空、流云、飞鸟、大地等自然意象的内涵，分析景物鲜活灵动的特质，建立“意象—情感—哲理”的递进式品读思维。3.深度思辨诗歌中“欢乐与忧戚、短暂与永恒、个体与自然”的辩证关系，突破浅层写景阅读，培养精细化、立体化、思辨化的诗歌解读能力。（三）审美鉴赏与创造1.鉴赏本诗自然画面美、语言灵动美、韵律舒缓美、生命哲理美的四重审美特质，感受现代哲理新诗的独特审美意蕴，拓宽诗歌审美视野。2.体会春日自然蓬勃生机与诗人深沉生命思考的交融之美，读懂诗歌温柔治愈、沉静通透的审美内核，提升文学审美感知与品鉴能力。3.借鉴本诗“观自然、抒真情、悟哲理”的写法，仿写自然主题哲理短句，实现从审美鉴赏到审美创造的素养进阶。（四）文化传承与理解1.了解九叶诗派的创作风格与穆旦诗歌的人文特质，感知中国现代哲理新诗的文学价值与艺术魅力。2.体悟诗歌亲近自然、敬畏生命、接纳时光、豁达成长的人文情怀，树立热爱自然、珍视生命、向阳成长、坦然面对人生得失的生活态度，涵养健全的人文品格。三、重难点定位重点：1.落实语言素养，熟练诵读、背诵、默写全诗，积累重点字词与哲理诗句，掌握诗歌基础手法与朗读技法；2.落实思维与审美素养，赏析诗歌核心自然意象、陌生化炼字与写景手法，品味诗歌灵动优美的自然意境。难点：1.思维进阶：打通写景、抒情、哲思的内在关联，读懂诗歌从自然生机上升到生命永恒、时光豁达的深层哲理；2.文化进阶：共情诗人青春勃发又沉静深思的心境，理解“坦荡生活、热烈生长、接纳无常”的生命内涵，内化人文素养。四、素养教法学法教法：分层诵读浸润法、情境美育导入法、梯度问题探究法、意象细品分析法、小组思辨研讨法、哲理点拨升华法学法：读悟共情法、圈点批注法、意象溯源法、逐层析理法、思辨品读法、学以致用创写法五、课前预备1.素材预备：穆旦生平与九叶诗派简介、春日自然意境视频、诗歌名家诵读音频、核心字词与手法解析课件；2.任务预备：预习字词、通读全诗、标注自然意象与陌生化诗句、初步感知诗歌基调；3.素养铺垫：回顾本单元前五首诗歌风格，对比感知本诗“情理交融、富含哲思”的独特特质。六、教学过程（1-3课时弹性设计）第一课时：语言素养落地——通读奠基、正音悟韵、理清脉络（一）情境导入，浸润审美素养（5分钟）导入：春日是万物复苏、生机勃发的季节，有人看见繁花似锦，有人看见春风和煦，而诗人穆旦站在春日原野之上，看见的不仅是春日美景，更是生命的蓬勃、时光的流转、自然的永恒。他以温柔细腻的笔触描摹春日万象，以沉静通透的思考叩问生命本质。今天，我们走进穆旦《我看》，在春日风物中赏自然之美、品生命之理，完成本单元诗歌学习的收官与升华。板书课题、作者，齐读课题，初步感知诗歌“观看自然、感悟生命”的核心基调。（二）知人论世，夯实文化认知（8分钟）1.作者素养认知：穆旦，原名查良铮，现代著名诗人、翻译家，九叶诗派核心代表人物。其诗歌风格独树一帜，不刻意堆砌辞藻，擅长以自然实景承载抽象哲思，文字凝练深沉、情理兼备、兼具青春朝气与人生通透，是中国现代哲理新诗的标杆。2.创作背景素养铺垫：这首诗创作于诗人青年时期，彼时的穆旦心怀热忱、热爱生活、眼界开阔。置身蓬勃明媚的春日原野，诗人被自然万物鲜活的生命力打动，观春风、草木、流云、飞鸟，心生感慨，将对自然的热爱、对生命的赞美、对时光的思考融入笔端，写下这首景、情、理高度统一的经典诗作。（三）字词攻坚，落实语言素养（15分钟）1.范读浸润：播放舒缓深情的名家诵读音频，学生静心聆听，感知全诗舒缓悠远、温柔沉静、暗藏哲思的朗读基调，标注语句停顿、重音，体会诗歌错落有致的韵律美。2.重点字词突破（哲理诗歌字词专项积累）：易错字音：忧戚（qī）、勃（bó）发、飘逸（yì）、漫游（màn）、坦荡（dàng）重点词义：忧戚（忧伤愁苦）、勃发（蓬勃生发、生机旺盛）、飘逸（轻盈洒脱、自在灵动）、坦荡（心胸开阔、豁达从容）、丰润（饱满鲜活、生机充沛）3.分层朗读训练：自由慢读、指名品读、小组配乐诵读、全班齐读，纠正语速、停顿、重音问题，杜绝急促浮躁的朗读节奏，做到读出温柔感、舒缓感、深沉感，初步感知诗歌语言与画面之美。（四）初读梳理，搭建思维框架（10分钟）1.梯度问题：全诗以“我看”为线索，层层递进、由浅入深，可分为哪三个核心层次？每层核心内容是什么？2.师生共同梳理思维脉络：第一部分（第1-2节）：我看之景——聚焦春日原野，描摹春风、青草、流云、飞鸟等鲜活自然意象，绘春日蓬勃盛景第二部分（第3节）：我感之情——由景生情，抒发对自然生机的沉醉、对鲜活生命的热爱第三部分（第4-5节）：我思之理——由情入思，升华生命哲思，感悟时光流转、生命勃发、坦荡生长的人生真谛（五）课时小结与作业小结：本课时完成基础语言素养落地，掌握字词、作者流派、创作背景与朗读基调，搭建起“看—感—思”的整体行文思维框架，初步感知诗歌自然之美。作业：1.抄写重点字词及释义，熟读全诗，逐段背诵；2.圈画诗中所有春日自然意象，尝试用自己的语言描绘诗歌画面；3.反复配乐朗读，体会诗歌舒缓悠远的韵律特点。第二课时：思维与审美素养落地——精读析象、细品炼字、鉴赏意境（一）复习回顾，衔接素养进阶（3分钟）抽查分段背诵，提问诗歌三层行文脉络，导入本节课意象赏析、炼字品析与意境深度品读。（二）精读写景语段，拆解意象，提升思维素养（24分钟）1.小组合作探究：诗中选取了哪些核心春日意象？这些意象有什么共同特点？共同营造了怎样的诗歌意境？2.分层精细赏析（思维精细化训练）：（1）春风、青草：“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”，春风轻柔、青草繁茂，“揉”字灵动传神，将春风拟人化，写出春风温柔和煦、轻抚万物的姿态，凸显春日草木蓬勃丰润、温柔鲜活的生机。（2）远空、流云、红晕：“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里/我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，晴空辽阔、飞鸟自在、流云绚烂、大地沉静，动静相生、远近结合，勾勒出春日黄昏澄澈悠远、温柔静谧的壮阔画面。3.意象整体总结：全诗选取的春风、青草、飞鸟、流云、晴空、大地等意象，均具备温柔、鲜活、蓬勃、自在、辽阔的特质，共同构筑出澄澈静谧、生机盎然、温柔辽阔、治愈通透的春日意境，尽显自然万物蓬勃向上的生命力量。（三）细品语言炼字，鉴赏审美特色（8分钟）1.陌生化炼字专项赏析（本课核心考点）：“揉”：拟人炼字，化无形春风为有形动作，精准写出春风轻柔、温润、舒缓的特质，打破常规写景的直白生硬，画面细腻灵动、温柔动人。“吸入”：动词妙用，陌生化表达，写出飞鸟翱翔长空、与晴空融为一体的自在悠远，凸显天空的辽阔静谧与万物相融的和谐之美。“沉醉”：移情于物，将大地赋予人的情态，写出流云晚霞的绚烂动人，让自然景物拥有温情与诗意，情景交融、韵味悠长。2.手法与审美总结：全诗大量运用拟人、动静结合、情景交融的手法，语言凝练灵动、画面感极强，无华丽堆砌，却字字传神，兼具画面灵动美、语言凝练美、意境悠远美。（四）课时小结与作业小结：本节课完成思维与审美素养进阶，精准赏析诗歌核心意象、陌生化炼字与写景手法，读懂诗歌自然意境之美，掌握现代哲理诗写景品鉴方法。作业：1.全文熟练默写，订正易错字词；2.赏析“揉”“沉醉”两个关键词的表达效果；3.结合写景语段，思考自然生机带给诗人怎样的情感触动。第三课时：文化与创造素养落地——哲理升华、技法总结、拓展创写（一）复习导入，深化认知（3分钟）回顾诗歌意象体系与语言炼字特色，由写景抒情切入深层哲思，推进文化素养升华与审美创造训练。（二）主旨深挖，传承文化素养（15分钟）1.核心探究：诗人沉醉于春日美景，为何会生出“逝去的欢笑、逝去的忧戚”的感慨？诗歌最终的生命哲思是什么？师生深度解读：（1）情感层面：自然年年岁岁、蓬勃依旧，而人生时光匆匆、岁月流转，过往的欢乐与忧戚都随时光远去，诗人在自然永恒与人生短暂的对比中，生出沉静的时光感慨。（2）哲思层面：诗人并未沉溺于时光短暂的感伤，而是跳出小我情绪，升华出豁达通透的生命认知——个体生命虽短暂，却应像自然万物一样，热烈勃发、自在生长、坦荡生活，接纳时光流转，绽放生命本色。2.文化升华：本诗超越了普通写景诗、抒情诗的局限，实现景、情、理三位一体。诗人以自然观照人生，赞美蓬勃热烈的生命姿态，传递出热爱自然、珍视生命、坦荡豁达、向阳生长的人文精神，是现代新诗人文价值与哲理深度的完美融合。（三）技法总结，赋能审美创造（12分钟）1.核心技法归纳（考点+素养双重梳理）：线索清晰：以“我看”贯穿全诗，所见、所感、所思层层递进，结构严谨、逻辑闭环；陌生化炼字：巧用动词、拟人修辞，打破常规表达，语言灵动传神、意蕴深厚；动静结合：春风飞鸟为动，晴空流云大地为静，画面层次丰富、意境悠远；情理交融：先绘实景、再抒真情、终悟哲理，由浅入深、自然升华、毫无生硬之感。2.审美创造训练：借鉴本诗“观自然—生感悟—悟哲理”的写法，仿写一段以“秋日/晚风/星辰”为意象的哲理小诗，落实审美创造素养。（四）拓展延伸，践行时代素养（7分钟）思辨探究：结合青少年成长，谈谈如何理解“坦荡地生活、蓬勃地生长”？引导总结：青春成长如同春日万物，既有蓬勃向上的力量，也有得失起伏的常态。新时代青少年当接纳成长中的忧戚与遗憾，心怀热爱、直面时光、坦荡豁达、奋力勃发，以鲜活热烈的姿态绽放青春价值。（五）课堂小结（3分钟）《我看》是一首景美、情真、理深的现代哲理新诗。全诗以春日万象为载体，描摹自然蓬勃之美，抒发对生命的赤诚热爱，升华出豁达通透的人生哲思。作为单元收官篇目，本课完善了学生现代诗歌的多元审美体系，既掌握了写景、炼字、情理交融的鉴赏技法，又涵养了热爱自然、珍视生命、坦荡成长的人文素养。（六）终极素养作业1.零失误默写全诗，巩固语言素养，积累哲理名句与优美炼字；2.完成150字感悟小练笔：《于自然中悟生命》；3.对比本单元六首诗歌的风格差异，总结现代诗歌抒情、写景、哲理三类创作特点。七、素养型板书设计我看穆旦（九叶诗派）朗读基调：舒缓悠远、温柔沉静、暗藏哲思行文脉络｜素养层级我看之景（语言审美）：春风揉草、流云飞鸟、晴空大地→蓬勃温柔、澄澈辽阔我感之情（情感体悟）：沉醉自然、热爱生命、感念时光→真挚热烈、沉静温柔我思之理（思维文化）：接纳得失、坦荡生活、蓬勃生长→豁达通透、向阳而立核心技法：陌生化炼字、拟人传神、动静结合、情理交融素养主旨：赞美自然生机，礼赞鲜活生命，感悟时光真谛，涵养坦荡豁达的人生品格八、教学反思1.素养落地优势：本课严格对标新课标四大核心素养，完全延续本单元前5课统一体例，目录、目标、流程、板书、作业全程素养导向，课时分层梯度清晰，可灵活适配1-3课时授课。教学紧扣文本“情理交融、哲思含蓄”的核心特质，以诵读夯实语言素养，以意象炼字提升审美与思维素养，以生命哲