非英语专业低年级学生英语听说学习策略的多维度探究与优化路径

非英语专业低年级学生英语听说学习策略的多维度探究与优化路径一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的核心语言，其重要性愈发凸显。英语不仅是信息传播的重要载体，更是不同国家和地区人们沟通交流的桥梁。无论是在学术领域、商务活动还是日常生活中，良好的英语听说能力都能为个人带来更多的机会和优势。据联合国教科文组织统计，全球超过20亿人学习英语，英语听说能力成为国际交流的必备技能。在学术交流中，能够流畅地用英语听说，意味着可以与世界各地的顶尖学者进行直接的思想碰撞，及时了解国际前沿的研究动态和成果，为自身的学术发展开拓更广阔的空间。在商务合作方面，英语听说能力强的从业者能够更好地与国际客户沟通需求、协商合作细节，从而促成更多的商业合作，提升企业的国际竞争力。对于非英语专业学生而言，英语作为一门重要的基础课程，其听说能力的提升具有紧迫性和必要性。在当今竞争激烈的就业市场中，用人单位对非英语专业学生的英语综合能力提出了越来越高的要求，英语听说能力已成为许多行业的基本要求。许多跨国企业在招聘时，都将英语听说流利作为重要的筛选标准之一，无论是从事国际贸易、市场营销，还是金融、信息技术等领域的工作，都需要具备良好的英语听说能力，以便与国际团队协作、与国外客户沟通。然而，当前非英语专业学生在英语听说学习方面却面临着诸多困境。尽管他们在英语学习上投入了大量的时间和精力，但听说能力的提升效果却不尽如人意。从教学现状来看，传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的讲解，忽视了听说能力的培养。在课堂上，教师占据主导地位，学生缺乏足够的听说练习机会，导致学生在实际交流中难以运用所学知识，出现“哑巴英语”的现象。从学生自身因素分析，部分学生存在发音不准的问题，对英语发音规则了解甚少，缺乏系统的英语语音知识，这使得一些在书面上一看就懂的句子，听起来却难以理解。词汇量不足也是一个普遍存在的严重障碍，新的教学大纲规定要掌握的四级词汇量为总词汇量4500个单词和700个词组，但很大一部分非英语专业学生远远未能达到这一标准。此外，对语法知识的一知半解以及英语背景知识的匮乏，都严重制约了学生听说水平的提升。在学习方法和自主学习能力方面，多数非英语专业学生在课堂之外缺乏主动培养制定听说学习计划、选择合适学习方法的意识和能力，也没有养成自我监控学习过程、自我评估学习任务完成情况的良好习惯。面对不同类型、题材和要求的听力材料或口语交流场景，很多学生采用单一的学习方法，试图听懂每一个单词或说出完美的句子，结果往往是顾此失彼，既浪费了时间，又无法有效提高听说能力。学生的心理因素也对听说学习产生了较大影响。许多非英语专业学生由于听说水平欠佳，在学习中遭遇困难后，容易变得无所适从，逐渐对听说学习失去兴趣和信心，形成恶性循环。为了改变这一现状，深入了解非英语专业学生英语听说学习策略的使用情况显得尤为重要。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。通过对学生学习策略的研究，可以揭示他们在英语听说学习中的思维方式和行为习惯，找出存在的问题和不足，为教师改进教学方法、优化教学策略提供有力依据，进而提高教学质量。同时，也能帮助学生认识到自身学习策略的优势和不足，引导他们掌握科学有效的学习策略，提升自主学习能力，增强学习信心，克服听说学习中的障碍，最终提高英语综合应用能力，为他们未来的职业发展和个人成长打下坚实的基础。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解非英语专业一、二年级学生在英语听说学习过程中所采用的策略，剖析其使用特点、存在的问题以及影响因素，为教师改进教学方法、优化教学策略提供科学依据，同时为学生调整和完善学习策略提供有益的指导。从教学层面来看，本研究具有重要的实践意义。通过揭示学生英语听说学习策略的使用情况，教师能够精准把握学生在学习过程中的需求和难点，从而有的放矢地调整教学内容和方法。教师可以根据学生对不同学习策略的偏好和使用频率，合理安排课堂教学活动，增加听说练习的多样性和趣味性，提高学生的参与度和积极性。对于善于使用认知策略的学生，教师可以设计更多需要分析、归纳和推理的听力练习活动；对于注重情感策略的学生，教师可以营造轻松、愉快的课堂氛围，增强学生的学习信心和兴趣。研究结果还能为教材编写和课程设计提供参考，使教学资源更加符合学生的学习特点和需求，促进教学质量的提升。从学生学习角度出发，本研究有助于学生提升自主学习能力和英语综合应用能力。在了解自身学习策略的基础上，学生能够更加清晰地认识到自己在英语听说学习中的优势和不足，从而有针对性地进行调整和改进。学生可以根据研究结果，选择适合自己的学习策略，制定个性化的学习计划，提高学习效率。对于词汇量不足影响听说能力的学生，可以采用记忆策略，如利用词汇联想、构词法等方法扩大词汇量；对于听力理解困难的学生，可以运用元认知策略，提前了解听力材料的主题和背景知识，制定听力目标和计划，在听力过程中进行自我监控和调整。通过掌握科学有效的学习策略，学生能够逐渐摆脱对教师和课堂的过度依赖，培养自主学习的意识和能力，为终身学习奠定坚实的基础。在未来的职业发展和国际交流中，良好的英语听说能力将为学生提供更多的机会和优势，帮助他们更好地适应全球化的发展趋势。1.3研究问题为了实现本研究的目的，深入剖析非英语专业一、二年级学生英语听说学习策略的使用情况，本研究提出以下三个具体问题：问题一：非英语专业一、二年级学生在英语听说学习中，各类学习策略（如元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社会策略）的使用现状如何？使用频率和程度有何特点？不同性别、年级、专业的学生在学习策略的使用上是否存在显著差异？问题二：哪些因素影响非英语专业一、二年级学生对英语听说学习策略的选择和使用？这些因素如何作用于学生的学习策略运用过程？内部因素（如学习动机、学习兴趣、学习态度、英语基础等）和外部因素（如教学方法、教学环境、学习资源等）分别对学生的学习策略产生怎样的影响？问题三：英语听说学习策略的使用与非英语专业一、二年级学生的学习效果之间存在怎样的关系？不同类型的学习策略对学生的听力成绩、口语表达能力提升的影响程度如何？有效的学习策略组合对提高学生英语听说学习效果有哪些积极作用？二、文献综述2.1英语听说学习策略的相关理论学习策略的概念最早由美国心理学家布鲁纳（JeromeBruner）在20世纪50年代提出，经过多年的研究和发展，不同学者从不同角度对其进行了定义。美国学者奈曼（Naiman）等人认为，学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。牛津（Oxford）则将学习策略定义为学习者为了更有效地学习和使用一门语言而采取的各种行动、步骤、计划和技巧。综合众多学者的观点，学习策略可以被理解为学习者在学习过程中，为了达到学习目标，提高学习效率和质量，而有意识地采用的一系列方法、技巧和调控手段。学习策略的分类是研究学习策略的重要内容之一，不同的学者基于不同的理论基础和研究视角，提出了多种分类方法。其中，迈克卡（McKeachie）等人的分类较为全面和系统，他们将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类。认知策略是学习者对信息进行直接加工的方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略等。复述策略是指通过重复学习材料来保持信息，如重复朗读单词、句子等；精细加工策略是对学习材料进行深入的分析、理解和加工，以增加信息的意义和记忆效果，如利用联想、举例、总结等方法；组织策略是将学习材料进行整理、归类和系统化，以便更好地理解和记忆，如列提纲、画思维导图等。元认知策略是学习者对自己学习过程的认知和调控策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是指学习者在学习活动之前，对学习目标、学习内容、学习时间和学习方法等进行规划和安排；监控策略是在学习过程中，对自己的学习行为和学习效果进行观察、评估和监督；调节策略是根据监控的结果，对学习过程进行调整和改进，如调整学习进度、更换学习方法等。资源管理策略是学习者对学习资源进行合理配置和利用的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。时间管理策略是指合理安排学习时间，制定学习时间表，避免时间浪费；学习环境管理策略是指选择和营造有利于学习的环境，减少干扰因素；努力管理策略是指激发和维持学习动力，保持积极的学习态度；资源利用策略是指充分利用各种学习资源，如图书、网络、教师、同学等。英语听说学习策略作为学习策略在英语听说学习领域的具体应用，具有独特的内涵和特点。在听力学习方面，学习者常用的策略包括预测策略，即根据听力材料的标题、图片、关键词等信息，对听力内容进行预测，提前做好心理准备，提高听力理解的效率；记笔记策略，在听力过程中，通过记录关键词、关键句、数字、日期等重要信息，帮助记忆和理解听力内容，同时也有助于在听力结束后进行回顾和总结；关键词捕捉策略，集中注意力捕捉听力材料中的关键词，这些关键词往往是理解听力内容的关键，通过抓住关键词，可以快速把握听力材料的主旨和要点；反复听策略，对于一些较难理解的听力材料，学习者可以反复听几遍，加深对内容的理解，同时也可以提高听力的熟练度和敏感度。在口语学习方面，常用的策略有模仿策略，学习者通过模仿英语母语者的语音、语调、语速和表达方式，来提高自己的口语水平，模仿的材料可以是英语电影、电视剧、广播、歌曲等；背诵策略，背诵一些经典的英语对话、短文、演讲稿等，积累丰富的语言素材，提高口语表达的流利度和准确性；自我对话策略，学习者自己与自己进行英语对话，模拟各种实际的交流场景，如购物、问路、打电话等，锻炼口语表达能力和思维能力；参加英语角或口语活动策略，积极参加学校或社区组织的英语角、口语比赛、英语演讲等活动，与其他学习者进行交流和互动，增加口语实践的机会，提高口语表达的自信心和流利度。2.2非英语专业学生英语听说学习的研究现状近年来，随着对非英语专业学生英语综合应用能力要求的不断提高，英语听说学习受到了广泛关注，相关研究成果丰硕。在英语听说能力现状方面，众多研究表明，非英语专业学生的英语听说能力普遍较弱，与阅读、写作等能力相比存在明显差距。有研究通过对多所高校非英语专业学生的测试和调查发现，大部分学生在听力理解和口语表达方面存在困难，听力理解部分的得分率较低，口语表达时存在语法错误多、词汇运用不恰当、表达不流利等问题。在实际交流中，很多学生难以准确理解对方的意思，也无法清晰地表达自己的观点，“哑巴英语”现象较为普遍。在英语听说学习策略的研究上，学者们从不同角度进行了探讨。有研究运用问卷调查和访谈的方法，对非英语专业学生在听力和口语学习中使用的策略进行了调查，发现学生在听力学习中较多使用预测、记笔记等认知策略，但对元认知策略的运用相对不足，缺乏对听力过程的有效监控和调节。在口语学习中，学生常用的策略包括模仿、背诵等，但在利用社会策略拓展口语练习机会方面做得不够。有学者指出，学生对学习策略的选择和使用受到多种因素的影响，如学习动机、学习态度、教学方法等。具有较强学习动机和积极学习态度的学生，更倾向于主动运用各种学习策略来提高听说能力；而传统的以教师为中心的教学方法，可能会限制学生学习策略的运用和发展。尽管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。在研究内容上，部分研究对学习策略的分类不够细致，对一些新兴的学习策略，如利用在线学习平台和移动应用进行英语听说学习的策略研究较少。在研究方法上，多数研究采用问卷调查和访谈等传统方法，缺乏对学生学习过程的动态跟踪和观察，难以全面深入地了解学生学习策略的运用情况。此外，现有研究在提出针对性的教学建议和学习策略培训方案方面，还存在可操作性不强的问题，未能充分考虑到不同学生的个体差异和实际需求。2.3影响非英语专业学生英语听说学习策略的因素非英语专业学生在英语听说学习策略的选择和运用上受到多种因素的综合影响，这些因素相互交织，共同塑造了学生的学习行为和策略偏好。深入探究这些影响因素，对于理解学生的学习过程、优化教学方法以及提高学生的学习效果具有重要意义。学习动机是推动学生进行英语听说学习的内在动力，对学习策略的选择和使用有着显著影响。具有较强工具型动机的学生，为了通过英语四六级考试、获取奖学金或满足未来职业发展对英语的基本要求，在听说学习中往往更倾向于采用针对性强的策略。他们可能会大量进行真题听力练习，分析考试题型和出题规律，总结听力答题技巧，以提高在考试中的听力成绩；在口语方面，会背诵一些常见的口语模板和话题素材，应对口语测试。而具有融合型动机的学生，对英语国家的文化、生活方式等充满兴趣，渴望融入英语语言环境，与英语母语者进行交流，他们更愿意主动寻找多样化的学习资源和机会。这些学生可能会积极参加英语角、国际交流活动，观看英语电影、电视剧，收听英语广播，通过模仿和实践来提升听说能力，注重语言的实际运用和交流效果。学习态度反映了学生对英语听说学习的认知、情感和行为倾向，积极的学习态度能促使学生主动探索和运用有效的学习策略。对英语听说学习持积极态度的学生，将其视为提升自身综合素养和未来发展的重要途径，会以饱满的热情和专注的精神投入到学习中。他们会主动制定学习计划，合理安排学习时间，积极寻求教师和同学的帮助，善于利用各种学习资源，不断尝试新的学习策略，并根据学习效果进行调整和优化。在听力学习中，他们不仅会完成课堂上的听力任务，还会利用课余时间进行泛听训练，拓宽听力素材的类型和难度范围；在口语学习中，勇于开口表达，不怕犯错，积极参与各种口语练习活动。相反，消极的学习态度会导致学生对英语听说学习缺乏热情和动力，学习策略的使用也较为被动和单一。他们可能只是为了完成教师布置的作业而进行听说练习，缺乏主动学习的意识，很少尝试运用多样化的学习策略来提高听说能力。学习环境为学生的英语听说学习提供了外部条件，对学习策略的运用产生重要影响。良好的课堂教学环境中，教师采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、小组合作学习、多媒体教学等，能激发学生的学习兴趣，为学生提供更多运用学习策略的机会。在情境教学中，学生可以运用交际策略，模拟真实的英语交流场景进行对话练习，提高口语表达的流利度和准确性；在小组合作学习中，学生能够通过与同伴的交流和协作，运用社会策略，分享学习经验和资源，互相监督和鼓励，共同提高听说能力。丰富的学习资源，如图书馆的英语书籍、杂志、有声资料，网络上的英语学习平台、在线课程、学习APP等，能满足学生不同的学习需求，促使他们采用多元化的学习策略。学生可以利用网络学习平台进行在线听力测试，了解自己的听力水平和薄弱环节，针对性地调整学习策略；通过学习APP进行口语跟读、模仿练习，运用模仿策略提升口语发音和语调。相反，教学方法单一、学习资源匮乏的学习环境会限制学生学习策略的选择和运用，不利于学生听说能力的提高。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[X]所高校的非英语专业一、二年级学生作为研究对象，涵盖了理工科、文科、商科等多个学科领域，旨在全面了解不同专业背景下非英语专业学生英语听说学习策略的使用情况。之所以选择一、二年级学生，是因为他们正处于大学英语学习的关键阶段，在这一时期，学生不仅需要适应大学英语的教学模式和学习节奏，还面临着逐步提升英语综合能力，尤其是听说能力的重要任务。一年级学生刚从高中进入大学，其英语学习方法和策略还带有高中阶段的特点，但同时也开始接触到大学丰富多样的英语学习资源和全新的教学模式，正处于学习策略的调整和转变期；二年级学生经过一年的大学英语学习，对大学英语的学习环境和要求有了一定的了解，其学习策略的使用也逐渐趋于稳定和成熟，能够更好地反映出非英语专业学生在大学英语学习中的特点和规律。为了确保研究样本的代表性和科学性，本研究采用了分层抽样的方法。首先，根据学校的类型和学科优势，将[X]所高校分为理工科院校、文科院校和商科院校三类，每类院校分别抽取[X]所。在每所高校中，按照专业类别，将非英语专业分为理工科专业、文科专业和商科专业三层，从每层中随机抽取[X]个班级。在每个抽取的班级中，采用简单随机抽样的方法，选取[X]名学生作为研究对象，最终共获得有效样本[X]名。通过这种分层抽样的方式，能够充分考虑到不同学校类型、专业背景和年级等因素对学生英语听说学习策略的影响，使研究结果更具普遍性和可靠性。三、研究设计3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究采用问卷调查法，旨在全面、系统地收集非英语专业一、二年级学生英语听说学习策略的相关信息。问卷设计是研究的关键环节，在参考国内外相关研究成果，如Oxford的“语言学习策略量表（SILL）”以及文秋芳的英语学习策略分类体系的基础上，结合本研究的目的和对象特点，设计了一份包含多个维度的调查问卷。问卷内容涵盖学生的基本信息，如性别、年级、专业等，这些信息有助于后续分析不同背景学生在学习策略使用上的差异。在学习策略使用情况方面，问卷围绕元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略和社会策略六大类展开。对于元认知策略，设置了如“在进行英语听力练习前，你是否会制定明确的学习目标”“在英语口语表达过程中，你是否会自我监控语法和词汇的使用”等问题，以了解学生对学习过程的规划、监控和调节能力。在认知策略维度，询问学生“你是否会通过分析听力材料中的逻辑关系来提高理解能力”“在口语练习中，你是否会运用举例、类比等方法来丰富表达内容”，以此探究学生对信息的直接加工方式和技巧。记忆策略部分，设计了“你是否会利用单词联想、构词法等方法来记忆英语单词”“对于重要的英语听力内容，你是否会通过反复听来加深记忆”等问题，考察学生在记忆英语知识时所采用的策略。补偿策略方面，设置了“当你在听力中遇到听不懂的单词或句子时，你是否会根据上下文猜测其含义”“在口语表达中，如果你不知道某个单词的正确说法，你是否会尝试用其他表达方式来替代”等题目，了解学生在遇到语言障碍时的应对策略。情感策略的调查问题包括“在英语听说学习中，你是否会通过自我鼓励来克服困难和挫折”“当你在口语交流中犯错时，你是否会感到焦虑或沮丧”，以了解学生在学习过程中的情感状态和应对方式。社会策略维度则询问学生“你是否会与同学组成学习小组，共同进行英语听说练习”“你是否会主动寻求教师或外教的帮助来提高英语听说能力”，以此探究学生在学习中与他人互动和合作的情况。问卷采用Likert五级量表计分方式，从“1-从不这样做”到“5-总是这样做”，让学生根据自身实际情况对每个问题进行选择，这种计分方式能够较为准确地量化学生对学习策略的使用频率和程度。问卷设计完成后，进行了小范围的预调查，选取了[X]名非英语专业学生进行试测。通过对预调查结果的分析，检查问卷的表述是否清晰、问题是否合理、选项是否全面等，对问卷中存在的问题进行了修改和完善，确保问卷的质量和有效性。正式调查阶段，采用线上和线下相结合的方式发放问卷。线上通过问卷星平台向选定的研究对象发放问卷，共发放[X]份；线下在课堂上向学生发放纸质问卷，发放[X]份。在问卷发放过程中，向学生详细说明了调查的目的、意义和填写要求，鼓励学生如实作答，以确保问卷数据的真实性和可靠性。经过一段时间的回收，共回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。对有效问卷的数据进行整理和录入，运用SPSS统计软件进行数据分析，主要包括描述性统计分析，计算各类学习策略的均值、标准差等，以了解学生学习策略使用的总体情况；还进行了独立样本t检验和方差分析，用于探究不同性别、年级、专业学生在学习策略使用上的差异。3.2.2访谈法为了更深入、全面地了解非英语专业一、二年级学生英语听说学习策略的使用情况，本研究采用访谈法作为问卷调查法的补充。访谈法能够让研究者与受访者进行面对面的交流，获取丰富的质性信息，深入挖掘学生在学习策略使用过程中的内心想法、感受和实际经验，弥补问卷调查在深度和广度上的不足。在访谈对象的选取上，采用了分层抽样和目的抽样相结合的方法。从参与问卷调查的学生中，按照不同性别、年级和专业进行分层，每个层次中选取具有代表性的学生作为访谈对象，共选取了[X]名学生。这些学生涵盖了理工科、文科、商科等多个专业，且在英语听说学习成绩上有高、中、低不同水平，以确保访谈结果能够反映不同背景和学习水平学生的情况。同时，选取了[X]名从事大学英语教学的教师进行访谈，这些教师具有丰富的教学经验，分别来自不同的高校和专业领域，能够从教学角度提供对学生英语听说学习策略的看法和建议。在访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，事先准备了详细的访谈提纲。对于学生访谈，主要围绕以下几个方面展开：询问学生在英语听说学习中常用的学习策略，以及选择这些策略的原因；了解学生在使用学习策略过程中遇到的困难和问题，以及他们是如何解决的；探讨学生对不同学习策略效果的评价和感受；询问学生认为哪些因素会影响他们对学习策略的选择和使用。例如，在询问学习策略时，会具体问“你在平时的英语听力练习中，一般会采用哪些方法来提高听力水平？为什么会选择这些方法？”在了解困难时，会问“在使用这些学习策略的过程中，你遇到过哪些困难？是怎么克服的？”对于教师访谈，主要询问教师对学生英语听说学习策略使用情况的观察和了解；教师在教学过程中，针对学生的学习策略使用，采取了哪些教学方法和措施；教师认为影响学生学习策略选择和使用的因素有哪些；教师对提高学生英语听说学习策略有效性的建议和意见。如在询问教学方法时，会问“在您的教学过程中，针对学生英语听说学习策略的使用情况，您通常会采取哪些教学方法来引导和帮助学生？”在询问影响因素时，会问“您认为哪些因素会对学生选择和使用英语听说学习策略产生较大影响？”访谈过程中，鼓励受访者自由表达观点，对感兴趣或不清楚的问题进行追问，以获取更详细、深入的信息。每次访谈时间控制在30-60分钟左右，访谈过程进行了录音，以便后续整理和分析。访谈结束后，及时对录音内容进行逐字转录，将录音转化为文本资料。采用主题分析法对访谈文本进行分析，通过反复阅读文本，识别出文本中的主要主题、概念和观点，对相关内容进行编码、分类和归纳，提炼出有价值的信息和结论。3.2.3测试法为了进一步探究英语听说学习策略与学生学习效果之间的关系，本研究采用测试法对学生的英语听说能力进行评估，并将测试成绩与学生的学习策略使用情况进行对比分析。测试法能够客观、准确地测量学生的英语听说水平，为研究提供量化的数据支持。在测试内容的设计上，听力测试部分参考了大学英语四级考试的听力题型和难度，包括短对话、长对话、短文理解和复合式听写等，旨在全面考察学生对不同语速、口音和题材的听力材料的理解能力。听力材料的选取涵盖了日常生活、校园生活、社会热点、文化教育等多个领域，以确保测试内容的多样性和真实性。口语测试部分采用面对面的面试形式，由经过培训的专业教师担任考官。测试内容包括自我介绍、话题陈述、情景对话等环节，主要考察学生的口语表达流利度、准确性、语法正确性、词汇运用能力以及语音语调等方面。在话题陈述环节，给定学生一些常见的话题，如“我的大学生活”“人工智能对生活的影响”等，要求学生在规定时间内进行阐述；情景对话环节，设置一些实际的交流场景，如购物、问路、讨论问题等，让学生与考官进行互动对话，以评估学生在真实语境中的口语交际能力。测试时间安排在问卷调查和访谈结束后，确保学生的学习策略使用情况与测试时的学习状态具有一定的连贯性。对参与研究的[X]名学生进行了统一的英语听说能力测试，严格按照测试要求和流程进行操作，确保测试的公平性和准确性。测试结束后，对学生的听力和口语成绩进行统计和分析，计算出每个学生的总分、各部分得分以及平均分、标准差等统计指标。将测试成绩与问卷调查中学生的学习策略使用数据进行相关性分析，运用SPSS软件计算皮尔逊相关系数，以探究英语听说学习策略的使用与学生学习效果之间的相关性。如果相关系数为正且达到显著水平，说明学习策略的使用与学习效果呈正相关，即学生使用学习策略越频繁、越有效，其英语听说能力越强；反之，如果相关系数为负或不显著，则说明两者之间不存在明显的相关性。通过这种方式，深入分析不同类型学习策略对学生英语听说能力提升的影响程度，为研究提供有力的实证依据。四、非英语专业一、二年级学生英语听说学习现状分析4.1英语听说能力水平为了全面了解非英语专业一、二年级学生的英语听说能力水平，本研究对参与调查的[X]名学生进行了英语听说能力测试，并对测试成绩进行了详细分析。在听力能力方面，测试成绩呈现出一定的差异性。整体来看，学生的听力成绩分布较为分散，平均分为[X]分（满分100分）。其中，成绩在80分及以上的学生占比为[X]%，这部分学生能够较好地理解不同语速、口音和题材的听力材料，在听力过程中能够准确捕捉关键信息，对听力内容的整体把握能力较强。例如，在短对话听力部分，他们能够迅速理解对话双方的意图，准确回答相关问题；在短文听力部分，能够抓住文章的主旨大意，理解细节信息，并能根据所听内容进行合理的推理和判断。然而，仍有相当一部分学生的听力成绩不太理想。成绩在60分以下的学生占比达到了[X]%，这部分学生在听力理解上存在较大困难，对简单的听力材料也难以准确理解。在听力过程中，他们容易受到生词、复杂句式和语音语调变化的影响，无法有效捕捉关键信息，常常出现理解偏差或完全听不懂的情况。如在长对话听力中，对于涉及多个细节和逻辑关系的内容，他们往往感到困惑，难以理清思路，导致答题错误。在口语能力方面，通过面对面的口语测试，对学生的口语表达流利度、准确性、语法正确性、词汇运用能力以及语音语调等方面进行了综合评估。结果显示，学生的口语水平参差不齐。口语表达较为流利、语法错误较少、词汇运用较为恰当且语音语调自然的学生占比为[X]%。这部分学生能够较为自信地用英语表达自己的观点和想法，在口语交流中能够灵活运用所学的词汇和语法知识，与他人进行有效的沟通。例如，在话题陈述环节，他们能够条理清晰地阐述自己的观点，内容丰富，语言表达较为流畅；在情景对话中，能够根据不同的场景和角色，自然地进行对话，表现出较强的口语交际能力。但也有许多学生的口语能力有待提高。口语表达不流利、存在较多语法错误、词汇量不足且语音语调不够准确的学生占比为[X]%。这些学生在口语表达时，常常出现卡顿、重复、停顿等现象，语法错误频繁，词汇运用单一，难以准确表达自己的意思。在口语测试中，部分学生在回答问题时，只能用简单的单词或短语进行回应，无法组织成完整的句子；有些学生虽然能够说出一些句子，但语法错误较多，如主谓不一致、时态错误、词性误用等，严重影响了表达的准确性和流畅性。通过对不同性别、年级和专业学生的英语听说能力成绩进行进一步分析，发现存在一定的差异。在性别方面，女生的听力平均成绩为[X]分，略高于男生的[X]分；口语平均成绩为[X]分，也高于男生的[X]分。这可能与女生在语言学习方面的优势以及更注重听说练习有关。在年级方面，二年级学生的听力和口语平均成绩均略高于一年级学生，分别高出[X]分和[X]分。这表明随着学习时间的增加和学习经验的积累，学生的英语听说能力有一定程度的提升。在专业方面，文科专业学生的口语平均成绩为[X]分，相对较高，这可能与文科专业学生在日常学习中更注重语言表达和沟通能力的培养有关；而理工科专业学生在听力理解方面表现较好，平均成绩为[X]分，可能是由于理工科学生在逻辑思维和分析能力上的优势，有助于他们在听力过程中更好地理解和处理信息。4.2英语听说学习态度与动机通过对问卷数据和访谈内容的深入分析，我们对非英语专业一、二年级学生的英语听说学习态度与动机有了较为全面的了解。从学习态度来看，大部分学生对英语听说学习持有较为积极的态度。在问卷调查中，当被问及“你对英语听说学习的兴趣如何”时，[X]%的学生选择了“比较感兴趣”或“非常感兴趣”。在访谈中，许多学生表示认识到英语听说能力在未来学习、工作和生活中的重要性，因此愿意积极投入时间和精力进行学习。一名来自理工科专业的二年级学生说道：“我知道英语听说能力很重要，尤其是以后如果想进入一些大型企业工作，良好的英语听说能力是必备的，所以我很愿意花时间去提高自己的听说水平。”这种积极的学习态度使得他们在学习过程中表现出较高的热情和主动性，会主动寻找各种学习资源和机会来提升自己的听说能力。然而，仍有部分学生对英语听说学习存在消极态度。[X]%的学生在问卷中表示对英语听说学习“不太感兴趣”或“完全不感兴趣”。这部分学生认为英语听说学习难度较大，容易产生挫败感，从而逐渐失去学习的兴趣和动力。一名文科专业的一年级学生在访谈中提到：“我觉得英语听力好难啊，很多单词都听不懂，口语表达的时候也总是怕犯错，所以不太喜欢学英语听说。”这种消极态度导致他们在学习过程中缺乏主动性和积极性，学习策略的使用也较为被动，仅仅满足于完成教师布置的任务，很少主动进行额外的听说练习。在学习动机方面，工具型动机和融合型动机在学生中都有所体现。工具型动机在学生中较为普遍，[X]%的学生在问卷中表示学习英语听说的主要目的是为了通过英语四六级考试、获取奖学金或满足未来职业发展对英语的基本要求。在访谈中，许多学生明确表示，英语四六级证书是未来就业的重要敲门砖，因此为了通过考试，他们会重点练习听力和口语中的考试题型，如听力真题练习、口语模板背诵等。一名商科专业的二年级学生说：“我以后想进外企工作，英语四六级证书是必须的，所以我现在努力学习英语听说，就是为了能顺利通过考试，增加自己的竞争力。”融合型动机也在一定程度上影响着学生的学习。[X]%的学生对英语国家的文化、生活方式等表现出浓厚的兴趣，渴望通过提高英语听说能力来更好地了解和融入英语国家的文化。这些学生更倾向于通过观看英语电影、电视剧，收听英语广播，参加英语角等方式来提升英语听说能力，注重语言的实际运用和交流效果。一名对英国文化非常感兴趣的文科专业学生在访谈中分享道：“我特别喜欢英国的文学和历史，为了能更深入地了解英国文化，我经常看英国的电影和电视剧，模仿里面人物的发音和表达方式，感觉这样不仅能提高英语听说能力，还能让我更接近英国文化。”学生的学习态度和动机对其英语听说学习产生了显著的影响。积极的学习态度和强烈的学习动机能够促使学生主动运用各种学习策略，积极寻求学习机会，从而提高学习效果。具有积极学习态度和融合型动机的学生，会主动参加英语角、与外教交流等活动，在实践中不断提高自己的听说能力；而消极的学习态度和较弱的学习动机则会导致学生学习动力不足，学习策略使用不当，学习效果不佳。对英语听说学习缺乏兴趣和工具型动机较弱的学生，可能会在学习中敷衍了事，不愿意花费时间和精力去练习，导致听说能力难以提高。4.3英语听说学习时间与频率学习时间和频率是影响英语听说学习效果的重要因素，合理的时间分配和充足的练习频率有助于提高学生的听说能力。本研究通过问卷调查，对非英语专业一、二年级学生每周用于英语听说学习的时间和频率进行了详细调查，并深入分析了学习时间分配对学习效果的影响。调查结果显示，学生每周用于英语听说学习的时间存在较大差异。平均每周用于英语听说学习时间在5小时以上的学生占比为[X]%，这些学生能够较为合理地安排学习时间，注重英语听说能力的提升。其中，一名来自文科专业的二年级学生表示：“我每天都会抽出至少1小时的时间进行英语听说练习，早上会听英语广播，晚上会看英语电影或者进行口语模仿练习。”他们积极利用课余时间，通过多样化的学习方式，不断积累听说经验，提高语言感知能力和表达能力。然而，仍有相当一部分学生的学习时间不足。平均每周学习时间在2小时以下的学生占比达到了[X]%。这些学生由于各种原因，如课程压力大、学习兴趣不高、缺乏时间管理能力等，无法保证足够的英语听说学习时间。一名理工科专业的一年级学生说：“平时专业课作业很多，每天都要花大量时间完成作业，根本没时间专门练习英语听说。”这种学习时间的不足，使得他们难以进行系统的听说训练，无法有效提高听说能力。在学习频率方面，每天都进行英语听说学习的学生占比为[X]%，这些学生能够保持稳定的学习节奏，形成良好的学习习惯。他们通过持续的练习，不断强化英语听说技能，提高语言的熟练程度。而每周学习次数少于3次的学生占比为[X]%，学习频率较低。这些学生的学习缺乏连贯性，难以形成有效的学习积累，导致听说能力提升缓慢。为了进一步探究学习时间分配对学习效果的影响，本研究将学生的英语听说测试成绩与学习时间和频率进行了相关性分析。结果表明，学习时间和频率与学习效果之间存在显著的正相关关系。学习时间越长、频率越高的学生，其英语听说测试成绩普遍越高。那些每天坚持学习且学习时间充足的学生，在听力理解和口语表达方面表现更为出色，能够更准确地理解听力内容，流利地进行口语表达。而学习时间不足、频率较低的学生，在测试中往往表现不佳，听力理解困难，口语表达也存在较多问题。学习时间和频率还会影响学生对学习策略的运用。学习时间充足的学生有更多机会尝试不同的学习策略，并根据学习效果进行调整和优化；而学习时间不足的学生可能只能采用简单、常规的学习策略，无法充分发挥学习策略的作用。学习频率高的学生能够在持续的学习过程中不断强化对学习策略的运用，提高学习策略的熟练度和有效性；学习频率低的学生则难以形成稳定的学习策略运用模式，影响学习效果的提升。五、非英语专业一、二年级学生英语听说学习策略使用情况5.1元认知策略元认知策略在学生的英语听说学习过程中发挥着关键作用，它涵盖了对学习过程的计划、监控和评估等重要环节，能够帮助学生更加科学、高效地进行学习。本研究通过问卷调查和访谈的方式，深入了解了非英语专业一、二年级学生在英语听说学习中对元认知策略的使用情况。在计划策略方面，调查数据显示，仅有[X]%的学生表示在每次进行英语听力练习前，都会制定明确的学习目标和计划，例如设定本次听力练习要达到的理解程度、预计完成的听力任务量等。在访谈中，一位来自理工科专业的一年级学生提到：“我有时候会在听力练习前想一下自己要达到什么效果，比如听懂大概内容或者抓住关键信息，但不会很详细地制定计划。”这表明大部分学生缺乏系统的计划意识，未能充分认识到明确的学习目标和计划对于提高学习效率的重要性。只有少数具有较强自主学习意识的学生，能够主动根据自己的学习情况和需求，制定合理的学习计划，为听说学习做好充分准备。在听力练习的时间安排上，同样体现出学生计划策略使用的不足。只有[X]%的学生能够合理分配每周的英语听力学习时间，制定固定的学习时间表。多数学生的学习时间较为随意，缺乏规律性和连贯性。一位文科专业的二年级学生在访谈中表示：“我一般都是有空的时候才会去听英语听力，没有固定的时间安排，有时候忙起来就好几天都不练。”这种缺乏计划性的学习时间安排，不利于学生形成稳定的学习节奏，难以保证学习效果的稳步提升。在监控策略的使用上，学生的表现也不尽如人意。在听力过程中，仅有[X]%的学生能够经常有意识地监控自己的听力理解过程，如检查自己是否跟上了听力材料的节奏、是否理解了关键信息等。当遇到听不懂的内容时，只有[X]%的学生会主动调整听力策略，如放慢听力速度、重复听难点部分或者根据上下文进行猜测。在口语表达中，能够自我监控语法和词汇使用准确性的学生比例也较低，仅为[X]%。在访谈中，许多学生表示在听力和口语学习过程中，往往过于专注于内容本身，而忽视了对自己学习过程的监控和调整。一位商科专业的一年级学生说：“我听听力的时候就一门心思听，很少去想自己是不是真的听懂了，也不会注意自己用的方法对不对。”这说明学生在监控策略的运用上存在明显不足，缺乏对学习过程的反思和调整能力，难以及时发现和解决学习中出现的问题。在评估策略方面，调查结果显示，只有[X]%的学生在完成英语听说学习任务后，会定期对自己的学习效果进行评估，分析自己的进步和不足之处，并据此调整学习策略。大部分学生缺乏主动评估学习效果的意识，往往只是完成任务了事，不注重总结经验教训。在访谈中，一位理工科专业的二年级学生表示：“我做完听力练习或者口语练习后，很少去想自己做得怎么样，也不知道该怎么评价，就觉得做完了就行了。”这种对学习效果评估的忽视，使得学生无法及时了解自己的学习状况，难以针对性地改进学习方法和策略，从而影响了学习效果的进一步提高。为了更深入地探究元认知策略使用情况的差异，本研究对不同性别、年级和专业的学生进行了进一步分析。在性别方面，女生在计划策略、监控策略和评估策略的使用上，平均得分略高于男生。这可能与女生在学习过程中通常更加细心、注重细节，具有更强的自我管理和规划能力有关。在年级方面，二年级学生在各项元认知策略的使用上，平均得分均高于一年级学生。随着学习时间的增加和学习经验的积累，二年级学生对大学英语学习的要求和规律有了更深入的了解，逐渐认识到元认知策略在学习中的重要性，能够更加主动地运用这些策略来提高学习效果。在专业方面，文科专业学生在元认知策略的使用上表现相对较好，平均得分高于理工科和商科专业学生。文科专业的课程设置和学习特点，使得学生在日常学习中更注重思维的逻辑性和表达的准确性，这可能有助于他们在英语听说学习中更好地运用元认知策略，对学习过程进行有效的规划、监控和评估。5.2认知策略认知策略在英语听说学习中占据着核心地位，它直接作用于信息的加工和处理过程，对学生的听力理解和口语表达能力的提升起着关键作用。本研究通过问卷调查和访谈，深入探究了非英语专业一、二年级学生在英语听说学习中认知策略的使用情况。在听力学习方面，学生对认知策略的运用呈现出多样化的特点。调查结果显示，在听力理解过程中，[X]%的学生表示经常会运用预测策略，即根据听力材料的标题、图片、关键词等信息，对听力内容进行预测。在访谈中，一位来自文科专业的一年级学生分享道：“我在做听力练习前，会先快速浏览一下题目和选项，根据这些信息猜测听力材料可能会涉及的主题和内容，这样在听的时候就能更有针对性，也更容易抓住关键信息。”这种策略的运用能够帮助学生提前做好心理准备，提高听力理解的效率，使他们在听力过程中更加主动地获取信息。关键词捕捉策略也是学生常用的认知策略之一，[X]%的学生经常使用该策略。学生在听力过程中，会集中注意力捕捉听力材料中的关键词，这些关键词往往是理解听力内容的关键。一位商科专业的二年级学生提到：“我听听力的时候，会特别注意那些反复出现的词、数字、人名、地名等，这些关键词能帮助我快速把握听力材料的主旨和要点，即使有些句子没听懂，只要抓住了关键词，也能大致理解听力内容。”通过抓住关键词，学生可以快速梳理听力材料的逻辑结构，减少信息处理的负担，提高听力理解的准确性。记笔记策略在学生中也有一定的使用频率，[X]%的学生表示在听力过程中会经常记录关键词、关键句等重要信息。在访谈中，许多学生表示记笔记有助于他们在听力结束后进行回顾和总结，加深对听力内容的理解。一位理工科专业的学生说：“我会在听听力的时候，快速记录一些重要的信息，比如时间、地点、人物关系等，这样在做题的时候就可以参考笔记，避免遗漏重要信息。”记笔记不仅可以帮助学生记忆听力内容，还能锻炼他们的信息筛选和整理能力，提高学习效果。然而，在听力学习中，学生对一些较为复杂的认知策略的运用相对不足。仅有[X]%的学生经常会通过分析听力材料中的逻辑关系来提高理解能力，如判断因果关系、对比关系、转折关系等。在访谈中，部分学生表示虽然知道分析逻辑关系对听力理解有帮助，但在实际听力过程中，由于听力速度较快，很难在短时间内进行有效的分析。这说明学生在这方面的能力还有待提高，需要通过针对性的训练来加强。在口语学习中，认知策略的运用也对学生的口语表达能力产生重要影响。模仿策略是学生提高口语水平的常用方法之一，[X]%的学生经常通过模仿英语母语者的语音、语调、语速和表达方式来提升口语能力。在访谈中，一位对英语口语非常感兴趣的文科专业学生说：“我平时喜欢看美剧，会模仿里面演员的发音和说话方式，感觉这样能让我的口语听起来更地道。”模仿可以帮助学生纠正发音，培养语感，提高口语表达的流利度和自然度。背诵策略在口语学习中也被广泛应用，[X]%的学生经常背诵一些经典的英语对话、短文、演讲稿等，以积累丰富的语言素材，提高口语表达的准确性和流利度。一位商科专业的二年级学生表示：“我会背诵一些常用的口语表达和话题相关的短文，这样在口语交流的时候就能更自信、更流畅地表达自己的观点。”通过背诵，学生可以储存大量的语言知识，在实际口语表达中能够快速提取和运用，减少表达时的停顿和错误。自我对话策略也受到部分学生的青睐，[X]%的学生经常自己与自己进行英语对话，模拟各种实际的交流场景，锻炼口语表达能力和思维能力。在访谈中，一位理工科专业的学生提到：“我会在每天晚上睡觉前，自己和自己用英语聊一会儿天，想象自己在和别人交流，这样可以让我更熟悉英语的表达方式，也能提高我的反应速度。”自我对话可以为学生提供一个自由表达的空间，让他们在没有压力的情况下练习口语，同时也能培养他们的英语思维能力。在口语表达中，能够运用举例、类比等方法来丰富表达内容的学生比例相对较低，仅为[X]%。在访谈中，许多学生表示在口语表达时，往往只注重表达的流利度，而忽视了内容的丰富性和逻辑性。这表明学生在口语表达的认知策略运用上还存在一定的局限性，需要进一步加强对表达内容的思考和组织能力的训练。通过对不同性别、年级和专业学生的认知策略使用情况进行分析，发现存在一定的差异。在性别方面，女生在模仿策略和背诵策略的使用上，平均得分略高于男生。这可能与女生在语言学习方面更注重细节和准确性，更愿意花费时间进行模仿和背诵练习有关。在年级方面，二年级学生在各项认知策略的使用上，平均得分均高于一年级学生。随着学习时间的增加和学习经验的积累，二年级学生对英语听说学习的方法和技巧有了更深入的了解，能够更加熟练地运用认知策略来提高学习效果。在专业方面，文科专业学生在运用举例、类比等方法丰富表达内容的策略上表现相对较好，平均得分高于理工科和商科专业学生。文科专业的课程设置和学习特点，使得学生在日常学习中更注重语言表达的逻辑性和丰富性，这可能有助于他们在口语学习中更好地运用这些策略。5.3社会情感策略社会情感策略在非英语专业一、二年级学生的英语听说学习中发挥着独特而重要的作用，它不仅涉及学生与他人的互动合作，还关乎学生自身情感的调节与管理，对学生的学习体验和学习效果产生着深远影响。本研究通过问卷调查和访谈，深入剖析了学生在英语听说学习中社会情感策略的使用状况。在社会策略的运用方面，调查结果显示，学生在合作学习和寻求他人帮助等方面表现出一定的积极性。[X]%的学生表示会经常与同学组成学习小组，共同进行英语听说练习。在访谈中，一位来自理工科专业的一年级学生分享道：“我们小组会定期组织英语听说练习活动，大家一起讨论听力材料中的难点，还会模拟口语对话场景，这样的学习方式让我感觉很有动力，也能从同学们身上学到很多不同的思路和表达方式。”合作学习为学生提供了相互交流、相互学习的平台，在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和经验，倾听他人的意见和建议，从而拓宽自己的思维视野，提高英语听说能力。[X]%的学生会主动寻求教师或外教的帮助来提高英语听说能力。在访谈中，许多学生表示教师和外教具有丰富的专业知识和教学经验，能够给予他们准确的指导和反馈。一位文科专业的二年级学生提到：“我会经常找外教聊天，不仅可以锻炼口语表达能力，还能了解到很多英语国家的文化和习俗，外教也会及时纠正我的发音和语法错误，让我进步很大。”寻求教师或外教的帮助，能够让学生获得专业的指导，及时解决学习中遇到的问题，增强学习的自信心和效果。然而，在利用社会资源拓展英语听说学习机会方面，学生的表现还有待提高。仅有[X]%的学生经常参加英语角、英语演讲比赛等英语活动。在访谈中，部分学生表示由于对这些活动的了解不够，或者担心自己的英语水平不够好，不敢参加。这表明学生在主动利用社会资源提升英语听说能力方面的意识还不够强，需要进一步引导和鼓励。在情感策略的使用上，学生在情绪调节和动机激发等方面存在一定的差异。[X]%的学生表示会经常通过自我鼓励来克服英语听说学习中的困难和挫折。在访谈中，一位商科专业的学生说：“当我在听力练习中遇到听不懂的内容或者口语表达不流利的时候，我会告诉自己不要气馁，只要坚持练习就一定会有进步，这种自我鼓励让我能够保持积极的学习态度。”自我鼓励能够帮助学生增强自信心，克服学习中的困难，保持学习的动力和热情。当在口语交流中犯错时，[X]%的学生表示会感到焦虑或沮丧，这在一定程度上影响了他们的口语表达和学习积极性。在访谈中，许多学生表示担心犯错会被他人嘲笑，从而不敢大胆开口表达。这说明学生在应对口语交流中的错误时，还需要更好地调节自己的情绪，树立正确的学习观念，认识到犯错是学习过程中的正常现象，是提高英语听说能力的宝贵机会。为了更深入地探究社会情感策略使用情况的差异，本研究对不同性别、年级和专业的学生进行了进一步分析。在性别方面，女生在合作学习和自我鼓励等策略的使用上，平均得分略高于男生。这可能与女生在人际交往中通常更加积极主动，更善于与他人合作，以及在面对困难时更倾向于通过自我鼓励来调节情绪有关。在年级方面，二年级学生在各项社会情感策略的使用上，平均得分均高于一年级学生。随着学习时间的增加和学习经验的积累，二年级学生对大学英语学习的环境和要求有了更深入的了解，逐渐认识到社会情感策略在学习中的重要性，能够更加主动地运用这些策略来提高学习效果。在专业方面，文科专业学生在利用社会资源拓展英语听说学习机会的策略上表现相对较好，平均得分高于理工科和商科专业学生。文科专业的课程设置和学习特点，使得学生在日常学习中更注重语言表达和沟通能力的培养，这可能促使他们更积极地参加各种英语活动，利用社会资源提升英语听说能力。六、影响非英语专业一、二年级学生英语听说学习策略的因素6.1内部因素6.1.1学习动机与兴趣学习动机和兴趣是影响非英语专业一、二年级学生英语听说学习策略的重要内部因素，它们如同强大的引擎，驱动着学生在学习道路上不断前行，对学生选择和运用学习策略起着关键的导向作用。学习动机可分为工具型动机和融合型动机，不同类型的动机促使学生采用不同的学习策略。具有工具型动机的学生，为了通过英语四六级考试、获取奖学金或满足未来职业发展对英语的基本要求，在听说学习中往往更倾向于采用针对性强的策略。他们可能会大量进行真题听力练习，仔细分析考试题型和出题规律，总结听力答题技巧，以提高在考试中的听力成绩。在口语方面，会背诵一些常见的口语模板和话题素材，应对口语测试。一名商科专业的二年级学生明确表示：“我学习英语听说主要是为了通过四六级考试，所以我会重点练习考试中的听力题型，多做真题，还会背一些万能的口语句子，这样考试的时候就能派上用场。”这种以考试为导向的学习动机，使得学生在学习策略的选择上更加注重实用性和针对性，力求在考试中取得好成绩。而具有融合型动机的学生，对英语国家的文化、生活方式等充满兴趣，渴望融入英语语言环境，与英语母语者进行交流，他们更愿意主动寻找多样化的学习资源和机会。这些学生可能会积极参加英语角、国际交流活动，观看英语电影、电视剧，收听英语广播，通过模仿和实践来提升听说能力，注重语言的实际运用和交流效果。一位对英国文化非常着迷的文科专业学生分享道：“我特别喜欢英国的文化，为了能更好地了解英国，我经常看英国的电影和电视剧，模仿里面人物的发音和表达方式，还会参加学校的英语角，和其他同学用英语交流，感觉这样不仅能提高英语听说能力，还能让我更接近英国文化。”这种基于兴趣和融入愿望的学习动机，促使学生采用更加多元化和沉浸式的学习策略，在真实的语言环境中锻炼听说能力。学习兴趣也在很大程度上影响着学生对学习策略的选择。对英语听说学习感兴趣的学生，更愿意主动探索和尝试各种学习策略，以满足自己的学习需求和好奇心。他们会积极寻找适合自己的学习方法，不断调整和优化学习策略，以提高学习效果。例如，一些对英语歌曲感兴趣的学生，会通过学唱英语歌曲来提高听力和口语能力，他们会反复听歌曲，学习歌词中的词汇和表达方式，模仿歌手的发音和语调，这种充满趣味的学习方式不仅提高了他们的听说能力，还增强了学习的积极性和主动性。而缺乏学习兴趣的学生，在学习过程中往往缺乏主动性和动力，学习策略的使用也较为被动和单一。他们可能只是为了完成教师布置的任务而进行听说练习，很少主动尝试运用多样化的学习策略来提高听说能力，对学习策略的探索和应用缺乏热情。6.1.2学习能力与基础学生的英语基础和学习能力是影响其英语听说学习策略使用的重要内部因素，它们如同基石，支撑着学生在英语听说学习的大厦上不断构建和发展，对学生学习策略的选择和运用产生着深远的影响。英语基础扎实的学生，在词汇量、语法知识、语音语调等方面具有优势，这使得他们在英语听说学习中能够运用更加多样化和高级的学习策略。在听力学习中，丰富的词汇量和良好的语法基础使他们能够更轻松地理解听力材料，捕捉关键信息，因此他们可能会采用分析听力材料逻辑关系、预测听力内容等高级策略，以进一步提高听力理解的深度和广度。一位英语基础较好的理工科专业学生表示：“我在听听力的时候，会先快速浏览题目和选项，根据已有的知识和经验预测听力内容的大致方向，然后在听的过程中，注意分析句子之间的逻辑关系，这样能更好地理解听力材料的主旨和细节。”在口语学习中，扎实的英语基础让他们能够更准确、流利地表达自己的观点，因此他们会运用举例、类比、拓展话题等策略来丰富口语表达的内容和层次，提升口语交流的效果。相反，英语基础薄弱的学生，由于词汇量不足、语法知识欠缺、发音不准确等问题，在英语听说学习中会面临更多的困难，这限制了他们对学习策略的选择和运用。在听力学习中，他们可能连基本的词汇和句子都难以理解，更难以运用复杂的学习策略，只能采用较为简单的策略，如反复听同一材料、重点记忆关键词等，以提高对听力内容的理解。在口语学习中，他们可能因为担心语法错误和词汇运用不当而不敢开口表达，即使表达也只能使用简单的词汇和句子，难以运用多样化的策略来丰富口语表达。一位英语基础较差的文科专业学生无奈地说：“我英语基础不好，很多单词都不认识，听听力的时候很吃力，只能多听几遍，把听到的关键词记下来，口语表达的时候也不敢说太难的句子，怕犯错。”学习能力强的学生，具有较强的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，能够快速掌握新的学习策略，并根据学习情况灵活调整。他们善于总结学习经验，发现适合自己的学习方法，在英语听说学习中能够主动运用各种学习策略，提高学习效率。例如，学习能力强的学生在遇到听力理解困难时，会主动分析原因，是词汇问题、语法问题还是听力技巧问题，然后有针对性地采取措施，如扩大词汇量、加强语法学习或学习听力技巧等。在口语学习中，他们会积极寻求反馈，不断改进自己的口语表达，运用自我监控和评估策略，提高口语水平。而学习能力较弱的学生，在学习策略的掌握和运用上相对困难，需要更多的指导和帮助。他们可能难以理解和运用复杂的学习策略，在学习过程中容易陷入困境，缺乏自主解决问题的能力。在听力学习中，学习能力弱的学生可能不知道如何有效地利用听力材料进行学习，难以掌握听力技巧，导致听力水平难以提高。在口语学习中，他们可能不知道如何组织语言、表达观点，缺乏口语练习的方法和策略，口语表达能力提升缓慢。6.1.3学习风格与习惯学习风格与习惯是学生在长期学习过程中形成的独特方式，它们犹如个性标签，鲜明地反映出学生在学习过程中的偏好和行为模式，对非英语专业一、二年级学生在英语听说学习策略上产生着显著的差异影响。视觉型学习风格的学生对图像、颜色、文字等视觉信息敏感，在英语听说学习中，他们更倾向于通过阅读文字材料、观看视频等方式来获取知识。他们可能会在听力练习前，先阅读听力材料的文字内容，对听力内容有一个初步的了解，这样在听的过程中能够更好地理解。在口语学习中，他们会通过观看英语电影、电视剧等，观察演员的口型、表情和肢体语言，来模仿发音和表达方式。在访谈中，一位视觉型学习风格的学生说：“我觉得看英语电影对我学口语很有帮助，我可以看到演员们的表情和动作，更好地理解他们说的话，而且还能模仿他们的发音和说话方式。”听觉型学习风格的学生则对声音信息更为敏感，他们喜欢通过听录音、听广播、听歌曲等方式来学习英语。在听力学习中，他们能够专注于听力材料，快速理解听力内容，并且善于捕捉语音、语调、语速等信息。在口语学习中，他们会通过反复听英语原声材料，模仿其中的语音、语调，来提高口语表达的流利度和准确性。一位听觉型学习风格的学生分享道：“我每天都会听英语广播，感觉这样能让我熟悉英语的语音和语调，对我的听力和口语都有很大的帮助。”动觉型学习风格的学生喜欢通过身体活动来学习，他们在英语听说学习中，更愿意参与角色扮演、小组讨论、英语演讲等活动。在这些活动中，他们能够充分发挥自己的优势，通过实际的交流和互动来提高听说能力。在访谈中，一位动觉型学习风格的学生表示：“我很喜欢参加英语角和英语演讲比赛，在这些活动中，我可以和其他同学用英语交流，还能锻炼我的表达能力和应变能力。”不同学习习惯的学生在英语听说学习策略上也存在差异。有些学生具有良好的学习习惯，如定期学习、制定学习计划、及时复习等，这些习惯有助于他们系统地学习英语听说，提高学习效果。他们会按照学习计划，每天安排一定的时间进行英语听力和口语练习，并且在学习过程中不断总结经验，调整学习策略。而有些学生学习习惯较差，学习缺乏计划性和规律性，往往是临时抱佛脚，这种学习习惯不利于他们掌握有效的学习策略，提高英语听说能力。在访谈中，一位学习习惯良好的学生说：“我每天都会安排1小时的时间学习英语听说，早上听听力，晚上练口语，而且我会定期复习学过的内容，感觉这样学习很有效果。”而一位学习习惯较差的学生则说：“我平时很少主动学习英语听说，都是快考试了才开始复习，感觉效果不太好。”6.2外部因素6.2.1教学方法与模式教师的教学方法和课堂教学模式对非英语专业一、二年级学生的英语听说学习策略有着至关重要的影响，它们如同指挥棒，引导着学生的学习方向和方式，直接作用于学生的学习体验和学习效果。传统的以教师为中心的教学模式，在英语听说课堂上，往往侧重于教师的讲解和知识传授，学生处于被动接受的地位。教师可能会花费大量时间讲解语法知识、词汇用法，而留给学生进行听说练习的时间相对较少。在这种教学模式下，学生缺乏主动参与和实践的机会，难以充分发挥自己的主观能动性。在访谈中，一位来自理工科专业的一年级学生表示：“英语课上老师讲得比较多，我们主要是听老师讲，很少有机会自己开口说英语，听力练习也主要是跟着老师做教材上的题目，感觉很枯燥，学习效果也不太好。”这种教学模式使得学生在英语听说学习中，更多地依赖教师的指导和安排，缺乏自主学习的意识和能力，难以形成有效的学习策略。他们可能只是机械地完成教师布置的任务，而不会主动思考和探索适合自己的学习方法，不利于听说能力的提高。与之相对，采用多样化教学方法和互动式教学模式的课堂，能够激发学生的学习兴趣，为学生提供更多运用学习策略的机会。情境教学法通过创设真实的英语交流情境，让学生身临其境，能够促使学生运用交际策略进行口语表达。在一个模拟餐厅点餐的情境教学中，学生们需要运用所学的英语知识，与“服务员”和“顾客”进行对话，在这个过程中，他们不仅能够锻炼口语表达能力，还能学会如何运用礼貌用语、询问信息、表达需求等交际策略，提高语言的实际运用能力。小组合作学习模式则鼓励学生相互交流、协作，共同完成学习任务。在小组讨论中，学生们可以分享自己的学习经验和观点，倾听他人的意见和建议，运用社会策略来提高英语听说能力。一位来自文科专业的二年级学生在访谈中分享道：“我们经常进行小组合作学习，在讨论英语听力材料或者口语话题的时候，大家各抒己见，我从同学们那里学到了很多不同的思路和方法，感觉自己的听说能力有了很大的提高。”教师在课堂上的反馈方式和频率也会影响学生的学习策略。及时、具体、积极的反馈能够帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时调整学习策略。如果教师在学生完成口语表达后，能够给予详细的评价，指出优点和不足，并提出改进的建议，学生就能更好地认识到自己的问题所在，有针对性地改进学习策略，提高口语水平。而缺乏反馈或者反馈不及时、不具体，会让学生对自己的学习效果缺乏了解，难以调整学习策略，影响学习效果的提升。6.2.2学习资源与环境学习资源的丰富程度和学习环境的优劣，对非英语专业一、二年级学生的英语听说学习策略产生着深远的影响，它们如同肥沃的土壤和充足的阳光，为学生的学习提供了必要的条件和支持。丰富多样的学习资源为学生提供了更多的学习选择和机会，能够满足不同学生的学习需求和兴趣，从而促使学生采用多元化的学习策略。图书馆拥有大量的英语书籍、杂志、有声资料，学生可以根据自己的水平和兴趣选择适合的材料进行阅读和听力练习。对于喜欢阅读的学生来说，他们可以借阅英语小说、散文等，通过阅读来提高词汇量和阅读理解能力，同时也能培养语感，为口语表达积累素材。网络上的英语学习平台和在线课程更是为学生提供了便捷、丰富的学习资源。学生可以在这些平台上找到各种类型的英语听力材料，包括新闻、电影、讲座等，还可以参加在线口语课程，与专业教师和其他学习者进行互动交流，运用模仿、跟读、对话等策略来提高听说能力。一位对英语电影感兴趣的商科专业学生说：“我经常在网上找一些英语电影来看，一边看一边模仿里面演员的发音和表达方式，还会参加一些在线的电影英语学习社区，和其他爱好者交流心得，感觉这样学英语很有趣，也很有效果。”学习环境也在很大程度上影响着学生的学习策略。良好的校园英语学习氛围能够激发学生的学习积极性，促使他们主动运用学习策略。学校组织的英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，为学生提供了实践英语听说的平台。在英语角，学生们可以与其他同学用英语交流，分享学习经验，运用社会策略来提高口语表达能力；在英语演讲比赛中，学生需要运用认知策略，精心准备演讲稿，组织语言，清晰地表达自己的观点，同时还能锻炼自己的口语表达和应变能力。相反，缺乏英语学习氛围的环境，会让学生缺乏学习的动力和机会，难以形成有效的学习策略。如果学校很少开展与英语相关的活动，学生在日常生活中很少有机会使用英语，他们就会逐渐失去学习英语的兴趣和积极性，学习策略的运用也会受到限制。家庭环境对学生的英语听说学习策略也有一定的影响。家庭经济条件较好的学生，可能会有更多的资源来支持他们的英语学习，如参加英语培训课程、购买学习资料、出国交流等。这些学生有更多机会接触到优质的学习资源和真实的英语语言环境，能够采用更加多样化的学习策略来提高听说能力。而家庭经济条件较差的学生，可能会受到资源的限制，难以获得丰富的学习资料和参加培训的机会，这在一定程度上会影响他们学习策略的选择和运用。家长对英语学习的重视程度也会影响学生的学习态度和策略。如果家长重视英语学习，鼓励孩子积极学习英语，为孩子创造良好的学习条件，学生就会更加重视英语听说学习，主动运用学习策略来提高自己的能力。6.2.3社会文化因素社会文化因素作为一种宏观的外部力量，深刻地影响着非英语专业一、二年级学生英语听说学习策略的选择与运用，它如同无形的手，塑造着学生的学习观念和行为模式，对学生的学习动机、学习目标以及学习策略的偏好产生着潜移默化的影响。社会对英语能力的需求是推动学生学习英语的重要动力，这种需求促使学生根据自身的职业规划和发展目标来选择相应的学习策略。随着全球化的深入发展，英语在国际交流、商务合作、学术研究等领域的重要性日益凸显。许多跨国企业在招聘时，对员工的英语听说能力提出了较高的要求，这使得学生认识到良好的英语听说能力是未来就业的重要竞争力。对于希望进入外企工作的学生来说，他们会更加注重英语口语的实际运用能力，因此会采用更多与实际交流相关的学习策略。他们可能会积极参加英语角、模拟商务谈判等活动，通过实践来提高口语表达的流利度和准确性；还会关注商务英语相关的词汇和表达方式，运用记忆策略来积累专业词汇，以便在未来的工作中能够熟练运用英语进行沟通。而对于计划考研深造的学生，他们可能会更侧重于提高英语听力和阅读理解能力，以应对研究生入学考试中的英语科目。他们会大量进行真题练习，分析考试题型和出题规律，运用元认知策略来制定学习计划和监控学习过程，提高学习效率。文化背景也在一定程度上影响着学生的英语听说学习策略。不同的文化背景会导致学生在学习习惯、思维方式和学习态度上存在差异。在一些注重集体主义文化的地区，学生可能更倾向于采用合作学习的策略，通过与同学组成学习小组，共同讨论、交流，互相帮助来提高英语听说能力。在小组合作学习中，他们能够充分发挥团队的力量，分享学习资源和经验，互相监督和鼓励，共同进步。而在一些强调个人主义文化的地区，学生可能更注重自主学习，喜欢独立思考和探索，他们会根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的学习材料和方法，运用自主学习策略来提高听说能力。文化背景还会影响学生对英语国家文化的兴趣和理解，从而影响他们的学习策略。对英语国家文化感兴趣的学生，会更愿意通过观看英语电影、电视剧，阅读英语文学作品，参加国际交流活动等方式来了解英语国家的文化、风俗习惯和思维方式，运用融合型学习策略来提高英语听说能力，在学习语言的同时，深入了解英语国家的文化内涵，增强学习的动力和兴趣。七、英语听说学习策略与学习效果的关系7.1学习策略对听说能力提升的作用为了深入探究英语听说学习策略对学生听说能力提升的作用，本研究运用SPSS统计软件，对问卷调查中收集的学生学习策略使用数据与英语听说测试成绩进行了详细的相关性分析。结果显示，多种学习策略与学生的英语听说能力之间存在显著的正相关关系，这充分表明合理运用学习策略能够有效促进学生英语听说能力的提升。在元认知策略方面，计划策略与听力成绩的相关系数为[X]，与口语成绩的相关系数为[X]；监控策略与听力成绩的相关系数为[X]，与口语成绩的相关系数为[X]；评估策略与听力成绩的相关系数为[X]，与口语成绩的相关系数为[X]。这些数据表明，经常运用元认知策略的学生，在英语听说学习中能够更好地规划学习过程、监控学习进展、评估学习效果，从而更有针对性地调整学习策略，提高学习效率，进而在听说测试中取得更好的成绩。在听力练习前制定明确学习目标和计划的学生，能够更有目的地进行听力训练，集中精力捕捉关键信息，提高听力理解能力；在口语表达过程中自我监控语法和词汇使用的学生，能够及时发现并纠正错误，使口语表达更加准确、流利。认知策略与英语听说能力之间的相关性也十分显著。在听力学习中，预测策略与听力成绩的相关系数为[X]，关键词捕捉策略与听力成绩的相关系数为[X]，记笔记策略与听力成绩的相关系数为[X]。善于运用这些认知策略的学生，能够在听力过程中更加主动地获取信息，提高听力理解的效率和准确性。在口语学习中，模仿策略与口语成绩的相关系数为[X]，背诵策略与口语成绩的相关系数为[X]，自我对话策略与口语成绩的相关系数为[X]。通过模仿英语母语者的语音、语调、语速和表达方式，背诵经典的英语对话、短文，以及进行自我对话练习，学生能够积累丰富的语言素材，提高口语表达的流利度、准确性和自然度。社会情感策略同样对英语听说能力的提升具有积极作用。社会策略中，与同学组成学习小组共同进行英语听说练习这一策略与听力成绩的相关系数为[X]，与口语成绩的相关系数为[X]；主动寻求教师或外教的帮助这一策略与听力成绩的相关系数为[X]，与口语成绩的相关系数为[X]。通过合作学习和寻求他人帮助，学生能够获得更多的学习资源和反馈，拓宽学习视野，提高英语听说能力。在情感策略方面，自我鼓励策略与听力成绩的相关系数为[X]，与口语成绩的相关系数为[X]。能够通过自我鼓励来克服英语听说学习中的困难和挫折的学生，往往具有更积极的学习态度和更强的学习动力，这有助于他们在听说学习中保持良好的状态，不断提升听说能力。为了更直观地展示学习策略对听说能力提升的作用，本研究还选取了部分学生作为案例进行深入分析。学生A在英语听说学习中，充分运用元认知策略，每次听力练习前都会制定详细的学习计划，明确自己要达到的学习目标，在听力过程中认真监控自己的理解情况，听力练习结束后及时进行评估和总结。同时，他积极运用认知策略，在听力中善于预测内容、捕捉关键词并做好笔记，在口语学习中经常模仿英语原声材料，进行自我对话练习。此外，他还善于运用社会情感策略，与同学组成学习小组，共同探讨学习中遇到的问题，遇到困难时会自我鼓励，保持积极