3月份班级思想动态报告2026(3篇)

3月份班级思想动态报告2026(3篇)第一篇2026年3月，计算机学院2023级软件工程2班全体32名学生思想动态整体平稳向上，围绕全国两会精神学习、专业实习筹备、学业攻坚、校园生活适配四个核心维度呈现出鲜明的大三阶段性特征，班级通过团支部例会、心理委员摸排、学业委员调研、全员谈心谈话等形式完成全覆盖思想动态采集，现将具体情况梳理如下：从思想主流态势看，班级学生整体政治立场坚定，专业学习目标明确，集体观念较强，能够将个人发展与国家需求、行业趋势相结合。其一，全国两会精神学习的主动性显著提升，且呈现出与专业深度绑定的特征。2026年是“十四五”规划收官之年，政府工作报告中提出的“工业软件核心领域国产化率突破40%”“人工智能产业生态培育三年行动”“关键核心技术攻关新型举国体制”等表述，成为班级学生讨论的核心热点。班级团支部组织的“两会技术热点解读”主题团日活动参与率达100%，其中12名入党积极分子均结合专业方向撰写了不少于800字的学习体会，3篇被学院学工办选为优秀学习心得公示。不少学生主动拓展学习渠道，通过学习强国、行业公众号、技术社区等平台跟踪两会相关提案，比如全国人大代表提出的“关于完善开源软件知识产权保护的建议”“关于提升程序员职业保障水平的提案”等内容，在班级微信群的讨论量累计超过200条。有学生在谈心谈话中提到，之前一直将进入互联网大厂拿高薪作为唯一目标，学习两会精神后意识到工业软件、基础软件等卡脖子领域才是国家最需要人才的地方，已经开始调整实习投递方向，关注国产工业软件企业的开发岗。其二，学业与实习筹备的紧迫感普遍增强，自主学习氛围浓厚。大三下学期是学生备战春招实习、衔接毕业去向的关键节点，班级学生普遍进入“攻坚状态”：8名准备保研的学生全部进入学院各实验室担任助研，参与大模型微调、边缘计算、分布式存储等方向的科研项目，其中3人以合作者身份参与的论文已投往国内顶级计算机会议；21名准备就业的学生自发组成6个实习备战小组，按开发、算法、产品、测试等方向分类，每周日晚固定在自习室开展刷题训练、简历互评、模拟面试，累计完成LeetCode题目人均超过150道；3名准备考研的学生也已确定目标院校，进入基础阶段复习，每日学习时长稳定在8小时以上。本月班级开设的《分布式系统》《机器学习原理》两门核心专业课首次单元测试平均分为71.8分，虽较上学期《数据库系统原理》首次测试低7.2分，但学生主动找任课老师答疑的频次提升了40%，不少学生还主动申请参与课程的额外实践项目，整体学习动力充足。其三，集体责任意识较强，志愿服务与班级活动参与度较高。本月学雷锋志愿服务月期间，班级联合XX街道XX社区开展“智能技术助老”志愿活动，32名学生全部报名参与，累计服务42名社区老人，教授AI语音助手使用、智能挂号、AI反诈工具操作等内容，其中1名老人学会用AI小程序制作异地孙辈的成长相册后，专门向班级寄来手写感谢信。班级心理委员牵头建立的“压力疏解互助小组”每周五晚组织茶话会、桌游、户外徒步等活动，累计参与人次超过90次，有效缓解了学生的学业压力。班级还成立了后勤保障小组，为参与校运会选拔赛的11名运动员提供补给、热身辅助等服务，最终班级获得学院拔河比赛季军、团体总分第四名的成绩。从存在的思想问题看，班级学生的思想状态仍存在一些不容忽视的偏差与隐忧，主要集中在四个方面。其一，部分学生的实习就业焦虑呈现异化特征，自我否定情绪有所蔓延。心理委员摸排数据显示，32名学生中，有6名学生存在中度及以上的就业焦虑，占比18.75%，主要表现为每日刷新招聘网站超过5小时、投递30份以上简历未收到面试通知后出现自我否定、课堂注意力不集中、夜间失眠等。其中1名学生因连续投递12家大厂算法岗均被拒，出现厌学情绪，连续3天未参加专业课学习，经辅导员和心理委员谈心谈话后才逐步恢复正常。进一步调研发现，焦虑情绪的产生不仅源于就业市场的竞争压力，更源于学生的自我认知偏差：不少学生盲目跟风投递算法、开发等热门岗位，忽视了自身的能力特点与职业适配性，比如部分逻辑能力较弱但沟通能力强的学生，明明更适合产品经理、技术运营等岗位，却因“身边人都投开发”而盲目跟风，导致简历通过率极低。其二，两会精神学习存在浅表化、功利化倾向，理论学习的深度不足。虽然班级学生整体参与度较高，但仍有部分学生的学习停留在碎片化浏览层面：班级团支部组织的两会知识测评中，约28%的学生对“十四五规划收官之年的核心经济指标”“人工智能治理的三项基本原则”等核心内容认知模糊，仅能答出与自身就业直接相关的技术类提案，对民生保障、法治建设、乡村振兴等领域的内容关注度极低。有学生在访谈中直言“和写代码没关系的内容不用看，看了也没用”，暴露出重工具理性、轻价值理性的思想倾向。其三，集体活动参与的功利化倾向有所显现，部分学生将参与活动等同于“攒综测分”。本次智能助老志愿活动中，有4名学生全程未主动参与教学环节，仅在合影时到场，事后多次追问综测加分的核算标准，对活动的实际意义缺乏认知。还有部分学生参与班级学习小组时，仅在签到时出现，从不参与讨论，只是为了获取小组共享的复习资料，完全没有互助意识。其四，部分学生的身心健康意识薄弱，长期处于高压状态导致小问题堆积。调研显示，约31%的学生每日睡眠时间不足7小时，主要原因是熬夜刷题、做项目或刷招聘信息；约22%的学生存在颈椎疼痛、眼睛干涩等亚健康问题，但很少主动运动或就医。有学生表示“现在竞争这么激烈，不敢休息，怕一放松就被别人超过”，陷入“越焦虑越熬、越熬越焦虑”的恶性循环。针对上述问题，结合班级实际，从社会、学校、班级、个人四个层面梳理原因如下。社会层面，2026年数字经济产业进入转型升级的深水区，行业对人才的需求从“数量扩张型”转向“质量提升型”，互联网企业的实习招聘门槛较前两年显著提高，不少岗位明确要求有大模型开发、边缘计算等相关项目经验，而大三学生普遍缺乏深度项目经历，导致求职竞争力不足，焦虑情绪自然滋生。同时，社会上“唯大厂论”“唯高薪论”的功利化就业观念仍有市场，不少学生受网络言论、家庭期待的影响，将进入大厂作为唯一的成功标准，职业选择的视野狭窄，进一步放大了焦虑感。学校层面，专业课程设置与行业需求的适配性仍有提升空间，比如大模型应用开发、工业软件设计等前沿领域的课程多为选修课，且以理论教学为主，实践环节不足，导致学生的技能储备与企业需求存在差距。就业指导服务的精准度不够，目前的就业指导多为通用型讲座，缺乏针对软件工程专业不同方向的细分指导，比如算法岗、开发岗、产品岗的能力要求、准备路径、行业前景等内容，学生难以获取针对性的信息。班级层面，思想引领的形式较为传统，对青年学生的吸引力不足，比如两会学习仍以读文件、看视频为主，没有结合专业特点设计互动性、实践性强的活动，导致学生觉得“理论学习和自己没关系”。班级的学业与就业帮扶体系仍不完善，缺乏针对性的分类指导，对焦虑情绪严重的学生的心理干预不够及时。个人层面，部分学生的自我认知不清晰，职业规划意识薄弱，没有结合自身的兴趣、能力制定合理的发展目标，只是盲目跟风，导致求职受挫后容易产生自我否定。同时，部分学生的抗压能力较弱，缺乏情绪调节的方法，遇到挫折后容易陷入负面情绪无法自拔，还有的学生缺乏健康意识，忽视身体与心理的健康管理。针对上述问题，班级制定了以下改进措施，并向学院提出相关建议。班级层面的具体措施包括：第一，创新思想引领形式，推动理论学习与专业实践深度融合。将两会精神学习与专业发展结合起来，邀请本专业从事工业软件、人工智能等领域研究的教师、校友开展“两会技术热点系列沙龙”，每月举办2次，围绕国家政策、行业趋势、职业发展等内容进行互动交流，让学生感受到理论学习的实际价值。依托班级公众号开设“政策里的技术机遇”专栏，每周推送1篇结合两会精神、行业政策的专业解读文章，由学生轮流撰稿，提升学习的主动性。第二，完善分类帮扶体系，精准对接学生的发展需求。成立“实习就业指导互助组”，按开发、算法、产品、测试、保研、考研等方向分成6个小组，每个小组邀请1名已经拿到对应方向offer的大四学长学姐担任校外导师，每周开展1次线上答疑、简历修改、模拟面试等活动。针对存在严重就业焦虑的学生，建立“一人一档”的帮扶台账，由辅导员、心理委员、班导师共同开展一对一的谈心谈话与心理疏导，帮助学生调整认知，明确职业定位。第三，优化集体活动评价机制，引导学生树立正确的集体观与奉献观。改革综测加分制度，志愿服务、班级活动的加分不再仅以签到为依据，而是结合服务时长、服务对象反馈、实际贡献等进行综合评定，比如志愿活动需要服务对象签字确认服务内容与时长，参与班级工作需要提交工作成果与班委评价，从制度上杜绝“攒分”行为。同时，加强集体主义教育，通过主题班会、榜样分享等形式，引导学生认识到集体活动的意义，增强集体归属感与责任意识。第四，加强身心健康教育，引导学生树立正确的健康观。每月邀请学院心理中心的老师开展1次压力管理、情绪调节的小型workshop，教授学生实用的心理调节方法。每周组织1次集体运动，比如夜跑、羽毛球、篮球等，鼓励学生走出自习室，加强体育锻炼。心理委员每周摸排1次学生的心理状态，发现问题及时介入，避免小问题演变成大问题。向学院提出的建议包括：一是优化专业课程设置，增加大模型应用、工业软件设计等前沿课程的实践学时，引入企业真实项目作为课程作业，提升学生的实践能力；二是完善就业指导服务体系，分专业、分方向开展精准就业指导，邀请不同领域的企业HR、技术负责人开展专场宣讲与经验分享，搭建学生与企业的沟通桥梁；三是建立校友导师库，为每个大三学生配备1名行业校友导师，提供长期的职业规划指导与资源对接。后续班级将每月开展1次全覆盖的思想动态摸排，建立动态更新的思想台账，及时发现并解决学生的思想问题，确保班级学生思想状态平稳向上，顺利完成学业与就业的过渡。第二篇2026年3月，新闻与传播学院2024级传播学1班全体28名学生思想动态呈现出主流积极向上、诉求多元分化、困惑集中凸显的特征，本月班级围绕全国两会精神学习、专业认知深化、校园文化参与、成长发展规划四个维度，通过问卷调研、小组访谈、团支部例会、班委谈心等形式完成全员思想动态采集，现将具体情况报告如下：从思想主流态势看，班级学生整体政治立场坚定，专业学习热情较高，集体凝聚力较强，能够主动关注行业发展与国家需求，展现出新媒体时代青年学生的活力与担当。其一，全国两会精神学习的参与度高，且呈现出与专业结合的鲜明特点。2026年政府工作报告中提出的“全媒体传播体系建设”“国际传播能力提升工程”“AIGC内容治理规则完善”“文化数字化战略”等内容，与传播学专业高度相关，引发学生的广泛关注。班级团支部组织的“两会中的传媒热点”主题团日活动参与率达100%，还邀请了系里研究国际传播的李教授做专题解读，围绕“县级融媒体中心的人才缺口”“中国故事的国际传播路径”“AIGC时代的传媒伦理”等问题展开讨论，累计收到学生的提问与感想超过50条。班级新媒体小组制作的“两会AIGC报道盘点”专题推送，梳理了今年两会报道中用到的AI主播、AI绘图、AI数据可视化等技术，发布在学院公众号后阅读量突破2200次，还被校团委公众号转载。10名入党积极分子全部参加了学院组织的两会专题培训，其中2名学生的学习心得被评为学院优秀心得，有3名学生本月提交了入党申请书，累计提交入党申请书的学生占班级总人数的64.3%，入党动机整体端正，多数学生表示“想成为党员，在传媒行业发挥先锋模范作用，传播正能量”。其二，专业实践的积极性高涨，主动探索专业应用场景的意识较强。大二下学期是学生从理论学习转向实践应用的关键阶段，班级学生普遍开始主动参与各类专业实践活动：5个团队申报了2026年大学生创新创业训练计划，选题涵盖“面向Z世代的红色文化短视频传播策略”“县级融媒体中心的AIGC应用现状”“中国乡村题材短视频的国际传播效果”等方向，其中3个项目与国家政策、行业热点紧密结合；12名学生加入了学院融媒体中心，担任记者、编辑、运营等职务，本月参与了学院两会专题、学雷锋活动专题的报道，累计发稿18篇，其中3篇被校报采用；2名学生进入省广播电视台新媒体部实习，参与短视频策划与账号运营工作，累计参与制作的短视频播放量超过500万次。还有不少学生自发运营自媒体账号，尝试内容创作，比如有学生运营的新传考研科普账号粉丝量突破1万，有学生制作的“新传专业学习日常”系列短视频在抖音累计获赞超过10万。其三，集体凝聚力较强，班级活动参与质量较高。本月校运会选拔赛期间，班级有15名学生报名参加田径、拔河、集体跳绳等项目，其余13名学生全部参与后勤保障工作，组成拉拉队、写稿组、补给组，最终班级获得学院拔河比赛第二名、团体总分第三名的成绩。班级成立的“学业互助小组”针对英语六级、计算机二级、新闻采访写作等重点内容开展互助学习，每周组织2次集体自习与答疑，本月进行的六级模拟考试中，班级平均分为528分，较上学期期末模拟考提高了12分，通过率预计提升15%。心理委员组织的“春日徒步”“班级桌游夜”等活动，累计参与人次超过70次，有效缓解了学生的学业压力，不少学生表示“班级氛围很好，像一个大家庭”。从存在的思想问题看，班级学生的思想状态仍存在一些亟待解决的困惑与偏差，主要集中在四个方面。其一，专业认知迷茫感加剧，对行业发展与个人定位的不确定性较强。问卷调研显示，约42.8%的学生对自身的职业发展方向没有清晰规划，其中6名学生表示“当初报新传是因为感兴趣，但现在觉得学的东西太杂，不知道核心竞争力是什么”。AIGC技术的快速发展进一步放大了这种迷茫感，在本月班级组织的“新传专业的未来”主题讨论会上，有11名学生提到了AIGC对行业的冲击，占比39.3%，有学生表示“现在AI几秒钟就能写出一篇规范的消息稿，还能生成短视频、海报，我们学的采写编评技能会不会被淘汰”，还有学生担心“以后媒体招人的时候，会更倾向于招会技术的学生，我们纯文科背景的没有竞争力”。还有部分学生对专业的价值产生怀疑，觉得“新传是劝退专业，毕业即失业”，甚至产生了转专业的想法。其二，思想引领的针对性不足，理论学习与专业实践存在脱节。虽然班级的两会学习参与率较高，但仍有不少学生觉得学习内容“太宏观、太空”，与自己的专业和生活关联不大。问卷显示，约35%的学生表示“听完两会学习班会没什么印象，只记得大概的内容”，有学生直言“读文件、看视频的形式太无聊，听完就忘，还不如刷短视频记得多”。入党积极分子的培养也存在重理论、轻实践的问题，目前的培养主要以上党课、写思想汇报为主，实践活动多为扫大街、搬物资等通用型志愿活动，没有发挥新传专业的优势，导致部分入党积极分子觉得“培养就是走形式，学不到东西”，参与的积极性不高。其三，价值取向的功利化倾向明显，存在盲目跟风、“为加分而实践”的现象。本次大创申报中，有2个团队的选题是为了“容易立项、加分多”而选择的，并非自己真正感兴趣的研究方向，甚至有团队直接照搬往届的获奖项目，稍微改了改就提交了。部分学生加入学院融媒体中心、参与专业实践，只是为了凑实践学时、加综测分，工作敷衍了事，比如写的稿子错误百出，不愿意花时间修改，排版的时候随便找个模板套上去，完全不考虑传播效果。还有不少学生盲目考证，比如教师资格证、会计证、普通话证书等，觉得“多一个证多一条路”，但根本不知道自己以后要不要从事相关职业，浪费了大量时间和精力。其四，网络行为的理性程度有待提升，媒介素养存在“知易行难”的问题。作为传播学专业的学生，虽然系统学习过媒介伦理、信息甄别等专业知识，但在实际的网络生活中，不少学生仍存在冲动发言、盲目转发的情况。本月有1名学生在班级群里转发了一条未经证实的“某校学生实习被骗至缅甸”的消息，引发了不少学生的恐慌，后来经过核实才发现是旧闻翻炒的谣言，虽然及时进行了澄清，但也反映出部分学生的信息辨别能力仍有待提升，专业知识没有转化为实际的行为准则。还有部分学生在网络上发表言论时比较情绪化，看到热点事件就先入为主地站队，甚至参与骂战，完全忘记了作为传媒专业学生应该具备的理性与客观。针对上述问题，结合班级实际，从社会、学校、班级、个人四个层面分析原因如下。社会层面，当前传媒行业正处于深度转型期，AIGC等新技术的普及对传统的新闻生产模式、人才需求结构造成了巨大冲击，行业对“技术+内容”复合型人才的需求不断提升，而学生对行业变化的感知较为敏锐，但对如何应对变化缺乏清晰的路径，因此容易产生迷茫与焦虑。同时，社会上对新传专业的负面评价较多，比如“新传是天坑专业”“毕业即失业”等言论在网络上广泛传播，对学生的专业认同感造成了负面影响。此外，就业市场的竞争日益激烈，“唯学历论”“唯证书论”“唯经历论”的倾向明显，导致学生陷入“盲目攒经历、攒证书”的功利化误区。学校层面，专业课程设置的更新速度跟不上行业发展的步伐，比如AIGC相关的课程只有一门选修课，且以理论讲解为主，实践操作的内容很少，学生学完之后还是不会用AI工具进行内容生产。职业规划指导的精准度不足，大二的职业规划课仍以通用内容为主，没有针对新传专业的细分方向（比如传统媒体、新媒体、广告、公关、国际传播、学术研究等）进行具体的指导，学生不知道各个方向的能力要求、发展路径是什么，难以做出清晰的规划。实践教学体系不够完善，实践基地的数量不足，且多集中在传统媒体，新媒体、互联网公司、国际传播机构等领域的实践基地较少，学生的实践选择空间有限。班级层面，思想引领的形式较为传统，没有结合新传专业的特点设计活动，导致理论学习的吸引力不足，学生觉得“和自己没关系”。班级的学业与职业指导体系不够完善，缺乏针对性的分类指导，对学生的困惑回应不够及时。实践评价机制不够科学，过于注重结果而忽视过程，导致学生出现“为加分而实践”的功利化倾向。个人层面，部分学生的自我认知不足，对自己的兴趣、能力、职业目标没有清晰的认识，容易盲目跟风，看到别人做什么就跟着做，缺乏独立思考的能力。部分学生的学习方法存在问题，过于注重理论知识的记忆，而忽视了实践能力的培养，也没有主动将专业知识运用到实际生活中，导致媒介素养“知易行难”。还有部分学生的抗压能力较弱，遇到挫折就容易产生自我怀疑，甚至否定专业的价值。针对上述问题，班级制定了以下改进措施，并向学院提出相关建议。班级层面的具体措施包括：第一，创新思想引领形式，推动理论学习与专业实践深度融合。将两会精神学习、理想信念教育与专业实践结合起来，开展“两会主题短视频创作大赛”“热点事件评论大赛”“模拟两会报道”等活动，让学生用自己的专业技能学习、宣传理论知识，提升学习的主动性与代入感。邀请优秀的党员校友、党员记者来班级做分享，讲他们如何在工作中践行初心使命、传播正能量，引导学生树立正确的新闻观与职业观。优化入党积极分子的培养模式，结合新传专业的特点设计实践活动，比如组织入党积极分子参与社区政策宣传、红色文化短视频制作等志愿活动，让他们在实践中提升思想觉悟，发挥专业优势。第二，开展精准的专业认知与职业规划指导，缓解学生的迷茫情绪。邀请系里不同研究方向的老师开展“新传专业的职业方向与能力要求”系列讲座，每月举办1次，分别讲解传统媒体、新媒体、广告公关、国际传播、学术研究等方向的发展现状、能力要求、准备路径，让学生对各个方向有清晰的认识。建立“学长学姐导师制”，为每个学生配备1名大三或大四的学长学姐作为导师，根据学生的兴趣与困惑提供一对一的指导，比如想考研的学生对接保研的学长，想就业的学生对接已经拿到offer的学长，帮助学生明确发展方向。组织“行业人物访谈”活动，让学生分组采访不同领域的传媒从业者，了解行业的真实情况，减少信息差与焦虑感。第三，完善实践评价机制，引导学生树立正确的实践观。改革综测加分制度，将实践活动的过程性评价纳入加分标准，比如大创项目要看周度日志、中期汇报、指导老师评价，融媒体中心的工作要看发稿数量、阅读量、编辑评价，而不是仅看最终的立项证明或实习证明。设立班级“实践创新奖”，用班费奖励那些真正有创意、有价值、投入度高的实践项目，鼓励学生做自己真正感兴趣的研究，而不是为了加分而凑项目。加强实践观教育，通过主题班会、榜样分享等形式，引导学生认识到实践的真正意义是提升能力、探索方向，而不是攒加分筹码。第四，加强媒介素养教育，引导学生理性参与网络生活。每月开展1次“热点事件评析会”，让学生用专业知识分析近期的热点事件，梳理传播路径、辨别信息真伪、讨论伦理问题，将专业知识转化为实际的辨别能力。制定班级网络行为公约，引导学生理性发言、不信谣不传谣，发挥新传学生的专业优势，做网络空间的正能量传播者。鼓励学生参与网络辟谣、正能量传播等志愿活动，在实践中提升媒介素养与社会责任感。向学院提出的建议包括：一是优化专业课程设置，增加AIGC内容生产、数据新闻、短视频运营等前沿课程的实践学时，引入企业真实项目作为课程作业，提升学生的实践能力与行业适配性；二是完善实践教学体系，拓展新媒体、互联网公司、国际传播机构等领域的实践基地，为学生提供更多的实践选择；三是建立分年级、分方向的职业规划指导体系，为大二学生重点提供专业认知与职业探索指导，配备专门的职业规划导师；四是加强师资队伍建设，引进有行业经验的教师，提升实践教学的质量。后续班级将每月开展1次思想动态摸排，建立动态更新的思想台账，及时发现并解决学生的思想问题，每两周举办1次“专业茶话会”，邀请老师、学长学姐与学生交流，解答学生的困惑，引导学生树立正确的价值观与职业观，顺利完成专业学习与成长发展的过渡。第三篇2026年3月，马克思主义学院2025级思想政治教育1班全体30名学生思想动态整体呈现出政治热情高涨、适应进度分化、成长诉求多元的鲜明特征，本月班级通过全员谈心谈话、问卷调研、团支部例会、班委日常观察等形式完成全覆盖思想动态采集，现将具体情况报告如下：从思想主流态势看，班级学生整体政治立场坚定，入党热情高涨，专业认同度逐步提升，集体融入感不断增强，展现出大一学生的蓬勃朝气与向上动力。其一，政治参与热情持续高涨，全国两会精神学习主动性强。作为马克思主义学院的学生，班级学生对国家大事的关注度普遍较高，2026年全国两会召开期间，全体学生主动通过央视新闻、学习强国、人民日报客户端等平台收看开幕会、闭幕会直播，人均学习时长超过8小时，其中12名学生在学习强国“两会专题答题”中得分超过90分。班级团支部组织的“两会与青年担当”主题团日活动参与率达100%，学生围绕“大思政课建设”“青少年理想信念教育”“思政教育专业的发展机遇”等话题展开热烈讨论，累计收到发言提纲30份，其中5份被学院学工办选为优秀学习材料。本月有5名学生提交了入党申请书，累计提交入党申请书的学生达22名，占班级总人数的73.3%，8名入党积极分子全部通过学院初级党课结业考试，其中3人的结业论文被评为优秀。不少学生在谈心谈话中表示，“作为思政专业的学生，以后要当思政老师或者从事理论宣传工作，必须先提升自己的政治觉悟，入党是对自己的严格要求”，入党动机整体较为端正。其二，专业认同度逐步提升，专业实践参与积极性较高。经过大一上学期的专业入门学习，加上本学期“思政课社会实践”课程的开设，学生对思政教育专业的认识从“抽象模糊”转向“具体清晰”。本月的专业认知问卷显示，76.7%的学生表示“对思政教育专业有了清晰的认识，愿意以后从事相关工作”，较上学期期末提升了23个百分点。10名学生加入了学院大学生理论宣讲团，本月先后走进XX小学、XX社区开展“雷锋的故事”“两会中的民生小知识”等主题宣讲，累计服务群众超过200人次，受到了小学师生与社区居民的一致好评，有学生在宣讲心得中写道“原来思政不是坐在教室里背书，而是可以走进群众中，给大家讲有用的道理，这让我觉得自己的专业很有价值”。2名学生报名参加了学校“大思政课”大学生讲思政课大赛，目前已进入学院复赛阶段。班级还自发组织了“经典研读小组”，每周三晚集体研读《共产党宣言》《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》等经典著作，累计开展活动6次，参与人次超过90次。其三，集体融入感不断增强，班级活动参与度高。大一第二学期，学生已经基本适应了大学生活，同学之间的熟悉度显著提升，集体凝聚力不断增强。本月学雷锋志愿服务月期间，班级先后组织了校园清洁、图书馆书籍整理、社区政策宣讲等3场志愿活动，30名学生全部参与，累计服务时长超过180小时。班级成立的“学业互助小组”针对高等数学、大学英语、马克思主义政治经济学等难点课程开展互助学习，每周组织2次集体自习与答疑，本月进行的高数小测中，班级平均分为78分，较上学期期末提高了10分，不及格率从20%降至6.7%。心理委员组织的“班级生日会”“春日踏青”“破冰小游戏”等活动，累计参与人次超过80次，不少学生表示“班级就像一个温暖的家，在这里很有归属感”。其四，成长发展诉求强烈，学习积极性较高。问卷显示，83.3%的学生表示“本学期有明确的学习目标与成长计划”，其中60%的学生想参加“挑战杯”“互联网+”等学科竞赛，46.7%的学生想加入学生组织锻炼能力，33.3%的学生准备参加英语四级、计算机二级等考试。班级晚自习出勤率达100%，不少学生还主动利用课余时间去图书馆学习，本月班级学生的人均图书馆进馆次数达18次，较上学期月均水平提高了5次。有学生表示“刚上大学的时候还很迷茫，现在慢慢找到了方向，想多学一点东西，提升自己的能力”。从存在的思想问题看，班级学生的思想状态仍存在一些不容忽视的偏差与困惑，主要集中在五个方面。其一，专业认知的深度不足，对职业发展方向的认识较为片面。虽然学生的专业认同度有所提升，但仍有不少学生对专业的认识停留在表面：访谈显示，约40%的学生认为思政教育专业的就业方向只有“当中小学思政老师”“考公务员”，对企业党建、社区治理、理论宣传、高校辅导员等方向了解甚少；约30%的学生认为“思政专业就是背书，不需要什么能力”，对专业的学术研究价值、实践应用场景认识不足。有学生在谈心中提到“我以后想当高中思政老师，但不知道现在该怎么准备，除了背书还要学什么”，暴露出专业认知的浅层化问题。其二，入党动机多元并存，部分学生存在功利化倾向。在对22名提交入党申请书的学生的访谈中，有17名学生表示入党的主要动机是“提升思想觉悟，为人民服务”，占比77.3%；但也有6名学生表示“入党对以后考公务员、当老师有帮助”，占比27.3%；还有2名学生表示“是父母要求我入党的”，占比9.1%。部分入党积极分子对党员的义务与责任认识不足，觉得“入党就是交申请书、上党课、考试”，对集体活动、志愿服务的参与积极性不高，甚至有学生直接问班委“是不是党课考试过了就能入党”，完全忽视了思想提升与实践锻炼的重要性。其三，学业适应的分化现象明显，部分学生存在学业困难。本月的学业摸排显示，约20%的学生存在不同程度的学业困难，其中2名学生的高数小测不及格，3名学生表示“听不懂马克思主义政治经济学的内容”，还有部分学生反映“大学课程太多，跟不上节奏”。进一步调研发现，学业困难的原因主要有两个方面：一是部分学生仍沿用高中的死记硬背的学习方法，不适应大学的理解性、研究性学习，比如学马哲的时候只会背概念，不会用理论分析实际问题；二是部分学生加入了过多的学生组织与社团，占用了大量学习时间，比如有1名学生加入了3个社团、2个学生组织，每天都忙到很晚，根本没有时间复习功课，导致成绩下滑明显。其四，成长规划存在盲目性，跟风现象较为普遍。虽然学生的成长诉求很强烈，但不少学生缺乏清晰的自我认知与规划，盲目跟风的情况较为严重：访谈显示，约33.3%的学生表示“不知道自己该做什么，看到别人做什么就跟着做”，比如看到别人参加学生会，自己也报名；看到别人考教师资格证，自己也准备考；看到别人参加竞赛，自己也凑团队报名，结果因为精力分散，什么都没做好，反而越来越焦虑。有学生坦言“我加了好几个社团，每天都很忙，但又不知道自己忙的是什么，感觉什么都没学到”。其五，集体活动参与的主动性不足，部分学生存在“被动参与”的情况。虽然班级活动的整体参与率较高，但仍有部分学生是迫于班委的要求或者“碍于面子”才参加的，不是出于自愿。比如本次校园清洁志愿活动中，有5名学生全程在玩手机，没有认真干活，只是凑人数；还有的学生参加班级学习小组，只是为了获取复习资料，从不参与讨论。针对上述问题，结合班级实际，从社会、学校、班级、个人四个层面分析原因如下。社会层面，近年来国家对思想政治工作的重视程度不断提升，思政教育专业的就业前景越来越好，但社会上对思政专业的偏见仍然存在，比如“思政专业是冷门专业”“学思政没前途”“思政就是喊口号”等言论仍有市场，影响了学生对专业的深度认知。同时，就业市场的竞争日益激烈，“党员身份”“学生干部经历”“各类证书”成为不少用人单位招聘时的参考因素，导致部分学生产生了“功利化入党”“盲目攒经历”的倾向。学校层面，专业入门教育的深度不足，大一上学期的专业导论课主要讲解专业发展历史、课程设置等基础内容，对专业的核心能力、职业发展方向、实践应用场景等内容讲解较少，导致学生对专业的认识停留在表面。学业指导的精准度不够，对学业困难的学生缺乏针对性的帮扶措施，只是泛泛地提醒“要好好学习”，没有帮助学生找到适合自己的学习方法。生涯规划教育不到位，大一的生涯规划课内容较为空泛，没有结合思政教育专业的特点进行具体指导，学生不知道该如何规划自己的大学生活。班级层面，思想引领的针对性不足，比如入党积极分子的培养主要以理论学习为主，缺乏结合专业的实践锻炼，也没有及时纠正学生的错误入党动机。学业互助体系不够完善，只是组织集体自习，缺乏针对性的答疑与学习方法指导，对学业困难学生的帮扶不够精准。集体活动的设计不够贴合学生需求，很多活动是“任务型”的，没有充分征求学生的意见，导致学生的参与主动性不高。个人层面，部分学生的自我认知不足，对自己的兴趣、能力、职业目标没有清晰的认识，容易受到周围人的影响，盲目跟风。部分学生的学习方法不对，仍停留在高中的应试思维，不适应大学的自主学习模式，导致学习效率低下。还有部分学生的自控能力较弱，容易沉迷手机、刷短视频，浪费了大量学习时间，遇到挫折时的抗压能力也不足，一次考试没考好就灰心丧气，甚至产生厌学情绪。针对上述问题，班级制定了以下改进措施，并向学院提出相关建议。班级层面的具体措施包括：第一，深化专业认知教育，提升学生的专业认同感与归属感。开展“专业认知系列讲座”，每月邀请1名系里不同研究方向的老师或优秀校友，分别讲解中小学思政教师、高校辅导员、企业党建、社区治理、理论宣传、学术研究等不同方向的发展现状、能力要求与准备路径，让学生对专业的就业方向有全面的认识。组织“专业实践体验活动”，每月带领学生走进中小学、社区、企业党建部门等场所参观学习，让学生实地感受