2026数学核心素养大单元教学课件

1大单元教学与数学核心素养的内在关联演讲人01.大单元教学与数学核心素养的内在关联02.推进核心素养大单元教学的实施保障目录2026数学核心素养大单元教学课件我作为从事高中数学教学十二年，参与新课标落地教研五年的一线教师，今天呈现这份核心素养导向的大单元教学课件，旨在梳理当前教学改革方向下的实践路径，解决一线教学中核心素养落地难、大单元设计形式化的普遍问题，为广大同行提供可参考的实操框架。接下来我将从概念关联、设计框架、实践案例、实施保障四个维度展开说明，最后总结核心要义。01大单元教学与数学核心素养的内在关联1二者的概念内涵界定从教学改革的方向来看，大单元教学是指以核心素养为导向，围绕一个统领性的主题，将原本分散在不同章节、不同学期的相关教学内容整合为一个目标一致、逻辑连贯的完整教学单元，区别于传统以单课时知识点为单位的碎片化教学设计，强调学习过程的整体性与连贯性。数学核心素养是学生通过数学学习逐步形成的必备品格、关键能力与价值观念，具体包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个维度，是当前数学课程目标的集中体现，是育人价值的核心落脚点。2二者的适配性逻辑我在多年教研中反复梳理验证，发现数学核心素养的养成不是靠单课时知识点的灌输就能实现的，它需要学生在连贯完整的探究活动中逐步感悟、积累活动经验，大单元教学正好提供了这种连贯的学习场域。大单元的结构化设计能够支撑核心素养的分层落地，核心素养反过来为大单元教学设计提供了根本的目标导向，二者是目标与路径的有机统一，不存在脱离素养目标的有效大单元教学，也很难靠碎片化的知识点教学实现核心素养的发展。3当前一线教学存在的共性痛点这两年我参与了区域内32节大单元公开课的评审，也在本市多所高中做了一线教师调研，发现当前教学存在三个突出问题：第一是大单元设计形式化，很多教师只是把几个章节的内容简单拼凑在一起，没有提炼统领性的主题，也没有素养目标的贯穿，本质还是知识点的拼接，没有实现结构化重构；第二是核心素养标签化，很多教师在教案末尾笼统写上“培养学生数学建模素养”，但整个教学过程没有对应的活动设计支撑，核心素养只是一句空洞的口号；第三是评价体系脱节，仍然沿用传统的终结性考试评价学生的学习成果，没有设计过程性的素养评价工具，无法准确反映学生核心素养的发展水平。理清二者的内在关联与当前教学的共性问题后，接下来我结合2026年新课标调整后的育人要求，梳理核心素养导向下大单元教学设计的整体框架。1单元主题的确立：从知识点覆盖到素养本位锚定单元主题是大单元教学的灵魂，主题确立必须跳出“知识点罗列”的惯性思维，锚定核心素养的发展需求。具体操作可以分为三步：第一步先梳理课程标准中对相关内容的素养要求，明确本部分内容要发展学生哪几项核心素养；第二步整合不同模块、不同学期教材中分散的相关内容，打破原有教材的章节限制；第三步提炼出统领整个单元的大概念，也就是单元主题。比如我在设计高中函数大单元的时候，原来教材把函数概念、基本初等函数、函数的性质分在不同小节，我根据课标对“函数思想”的素养要求，提炼出“函数是描述客观世界变化规律的数学模型”这个统领性主题，整个单元的所有内容都围绕这个主题展开，从认识变化规律到构建模型再到应用模型，所有设计都指向数学抽象与数学建模素养的发展，而不是仅仅让学生记住函数的定义、会求定义域值域。2单元目标的拆解：从一维知识目标到四维素养目标分层确立主题之后，要把宏观的素养目标拆解为可落地、可评价的分层目标，我在实践中总结出可操作的四维分层法：第一维度是基础知识与技能目标，明确学生需要掌握的核心概念、定理公式与基本技能，这是素养发展的基础；第二维度是过程与方法目标，明确学生需要经历哪些探究过程，掌握哪些研究数学问题的基本方法；第三维度是情感态度与价值目标，引导学生感悟数学的应用价值，培养理性思维与科学精神；第四维度是核心素养发展目标，对应六个核心素养，明确本单元重点发展哪几个素养，落实到每个课时的具体要求。我去年在高一年级做教学试点，同一个函数单元，传统教学班的目标只是“掌握函数概念，会求定义域值域，掌握基本初等函数的性质”，而我们的大单元目标拆解之后，明确要求学生经历从实际变化情境中抽象出函数概念的过程，能构建函数模型解决简单的实际问题，重点发展数学抽象与数学建模素养。单元测试结束后，我统计过，我们试点班关于函数建模的探究题得分率达到78%，比传统教学班的66%高出12个百分点，学生对函数本质的理解明显更深入。3单元情境与活动的创设：从碎片化设问到结构化任务推进情境与活动是核心素养落地的核心载体，传统单课时教学每个知识点配一个小情境，碎片化严重，无法支撑学生连贯的深度探究。大单元教学要求用一个统整性的大情境贯穿整个单元，设计阶梯型的结构化任务，逐步推进探究。3单元情境与活动的创设：从碎片化设问到结构化任务推进3.1真实大情境的统整设计大情境要符合学生的生活实际，能承载整个单元的核心内容，我设计统计概率大单元的时候，就用了“我校高一学生体质健康数据的分析与建议”这个真实情境，学生每天都接触体质监测，很有代入感，整个单元从数据收集到数据分析再到结论输出，都围绕这个情境展开，不需要更换多个情境，保证了探究的连贯性。3单元情境与活动的创设：从碎片化设问到结构化任务推进3.2结构化任务的阶梯设计根据单元目标把大情境拆解成三个层级的任务：第一层级是感知性任务，对应单元入门课，让学生明确要解决的大问题，了解整个单元的学习脉络；第二层级是探究性任务，对应每个子单元的学习，逐步解决大问题的各个部分；第三层级是成果性任务，对应单元总结，让学生输出完整的探究成果。这种设计让学生的探究过程逻辑连贯，能完整经历解决真实问题的全过程，积累素养发展需要的直接经验。2.4单元评价体系的构建：从单一终结评价到多元过程性素养评价核心素养的发展是一个长期积累的过程，传统单一的终结性评价无法全面反映学生的素养水平，大单元教学需要构建多元评价体系。我在实践中采用“三维评价”模式：第一是过程性表现评价，记录学生在课堂探究、小组合作中的表现，按照探究能力、合作能力、推理能力几个维度打分；第二是项目成果评价，对学生完成的单元大作业也就是探究成果进行评价，3单元情境与活动的创设：从碎片化设问到结构化任务推进3.2结构化任务的阶梯设计重点评价学生核心素养的体现；第三是终结性知识评价，考察学生对基础知识技能的掌握情况，三个部分按照3:3:4的比例计入单元总评，能更全面准确的反映学生核心素养的发展水平。有了清晰的整体设计框架，接下来我结合一个完整的一线实践案例，具体说明核心素养大单元教学的实施过程。3核心素养导向下大单元教学的实践案例——高中“统计与概率”大单元1单元主题与素养锚定我整合了必修课程的统计、概率内容和选择性必修课程的统计案例内容，确立单元主题为“用统计概率思维分析随机现象”，本单元重点发展的核心素养是数据分析素养，同时兼顾逻辑推理与数学建模素养，符合课标对统计与概率模块的育人要求。2单元内容与课时规划整合后的大单元分为三个子单元，总课时安排为8课时：3.2.1第一子单元：随机现象的数据收集与整理，2课时，主要内容是抽样方法、数据的整理与可视化，解决大情境中“怎么合理收集我校学生体质健康数据，怎么整理呈现数据”的问题；3.2.2第二子单元：随机现象的概率刻画，3课时，主要内容是概率的定义、古典概型、概率的基本性质，解决大情境中“怎么刻画体质数据的随机性与规律性”的问题；3.2.3第三子单元：统计案例的模型应用与成果输出，3课时，主要内容是相关性分析、回归模型、独立性检验，最后每个小组输出完整的体质健康分析报告，解决大情境中“怎么基于数据得出结论，提出合理健身建议”的问题。3教学实施的关键环节第一是单元入门课，我首先给学生展示了学校上一年度体质监测的原始数据，提出大问题：我们作为高一学生，能不能自己设计一个完整方案，分析我们年级学生的体质健康状况，给学校和同学们提出合理的健身建议？这个问题一下子就调动了学生的探究积极性，很多学生当场就提出了自己的初步想法。接下来每个子单元按照任务推进，学生分组完成不同部分的内容，我在过程中只做引导，遇到学生普遍解决不了的问题再组织集中讲解，比如学生不知道怎么检验体重和肺活量的相关性，我再针对性讲解相关性分析的方法，整个过程学生是探究的主体，教师只是组织者与引导者。最后每个小组上台展示自己的分析报告，其他小组提问点评，我最后做总结梳理。4实践反思这个单元实施下来，我最大的感受就是，学生不再把统计概率当成是背公式、算题的枯燥知识点，很多学生课后主动用学到的方法分析自己的月考成绩波动，还有的小组给学校学生会提出了调整体育课安排的具体建议，核心素养真的落到了实处。当然也存在一些问题，比如部分基础薄弱的学生跟不上小组探究的节奏，后续我计划设计分层探究任务，让不同水平的学生都能在原有基础上得到核心素养的发展。大单元教学的顺利推进，不仅需要合理的教学设计，还需要多方面的保障支持，接下来我梳理实施层面的保障路径。02推进核心素养大单元教学的实施保障1教师层面：更新教学理念，提升单元整合能力我自己最开始接触大单元教学的时候，也觉得就是把几个知识点简单放一起，后来经过多次教研磨课，才明白大单元的核心是素养立意，不是内容篇幅的放大，所以教师首先要转变观念，从“教知识点”转向“育素养”，主动参与教研活动，在实践中提升自己整合教材内容、设计结构化任务的能力。2学校层面：搭建教研共同体，灵活调整教学安排大单元教学设计需要教师集体打磨，跨备课组整合内容，所以学校要搭建跨年级、跨备课组的教研共同体，整合不同年级的教学资源；另外，大单元的探究活动有时候需要连排课时，学校要适当调整课时安排，给探究活动提供时间保障，我们学校现在每周给数学组安排一节连排课用于大单元探究活动，实践下来效果很好。3资源层面：开发分层适配的单元教学资源包区域教研部门要组织一线教师共同开发大单元教学资源包，包括真实情境素材、素养评价工具、成熟教学设计案例，给一线教师提供可参考的样本，同时要根据不同层次学生的需求开发分层资源，满足不同学校、不同学情的教学需求。以上就是我结合一线实践梳理的2026数学核心素养大单元教学的设计路径与实践经验，最后我对核心思想做精炼总结：总的来说，2026数学核心素养大单元教学，是以数学核心素养为根本目标，以统整性的单元主题为引领，通过结构化的情境任务设计与多元评价体系，将原本分散的数学教学内容整合成逻辑连贯、目标一致的完整教学单元，其