2026数学核心素养情境教学原创课件

1设计背景与理念演讲人1.设计背景与理念2.核心素养导向下情境教学的内涵与整体框架3.32026教学需求的适配调整4.核心课例情境设计完整展示5.教学评价设计与实施建议目录2026数学核心素养情境教学原创课件各位同仁，大家好，我是一名从事高中数学教研工作十五年的一线从业者，今天分享的这套原创课件，是我结合近三年新课标落地后的基层教学调研成果，针对2026年日常教学与新高考备考的最新要求开发的核心素养导向情境教学资源，接下来我将从设计背景与理念、内涵与整体框架、核心课例展示、评价与实施建议四个部分展开完整说明。01设计背景与理念1课标与考试评价的最新要求2022版义务教育和普通高中数学课程标准明确提出，数学教学必须以核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。近年来新高考以及学业水平考试的命题已经完全转向情境化命题框架，所有试题都依托真实或科学情境命制，对学生在情境中提取数学信息、解决数学问题的能力要求不断提升。结合我参与的省级考试评价研究结果来看，2026年新高考将进一步提升情境的综合性与开放性，这就要求日常教学必须把情境教学从“课堂引入的点缀”转变为“核心素养落地的核心载体”，这也是我开发这套课件的核心出发点。2当前数学情境教学的现存痛点我去年参与了全省12所不同层次高中的教学调研，亲眼看到很多一线教师在情境教学推进中存在不少共性问题：第一，情境设计脱离数学本质，为了情境而情境，比如讲函数概念就放一段无关的城市交通视频，热闹过后学生抓不住核心数学内容，属于无效设计；第二，情境分层不足，要么过于简单达不到思维训练要求，要么过于复杂超出学生当前认知水平，出现学困生跟不上、尖子生得不到提升的两极分化问题；第三，情境只用于引入环节，没有贯穿教学全过程，核心素养的培养呈现碎片化状态，无法形成完整的思维链条；还有部分教师仍然抱有“情境浪费时间，不如讲知识点刷题提分快”的旧观念，不符合新高考的能力要求，很多平时刷题分数很高的学生，碰到新情境模拟题就大面积丢分，根源就在于日常没有养成情境化思维的习惯，这些问题都是我开发这套原创课件想要解决的核心问题。3本课件的核心设计理念针对上述痛点，本课件始终坚持三个设计原则：第一，素养锚定原则，每一个情境都对应明确的核心素养点，不做无意义的花哨设计；第二，分层适配原则，针对不同认知水平的学生设计梯度情境，满足不同层次学生的发展需求；第三，全程贯穿原则，情境从预学到拓展覆盖整个教学环节，让学生在情境中完成从发现问题到解决问题的完整思维过程，推动核心素养真正落地。02核心素养导向下情境教学的内涵与整体框架核心素养导向下情境教学的内涵与整体框架明确设计理念后，我梳理了核心素养与情境教学的对应关系，构建了可复制可推广的整体设计框架，接下来具体说明。1核心素养与情境的对应关系数学核心素养分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个维度，不同维度的素养需要不同类型的情境承载：数学抽象更多依托学生熟悉的生活真实情境，逻辑推理更多依托数学知识内部的问题情境，数学建模更多依托综合实践类的项目情境，数据分析更多依托真实统计问题情境。本课件每一节课都明确标注对应的核心素养点，方便教师快速把握教学目标，不需要自己再梳理对应关系。2情境教学的分层框架设计我把教学中的情境按照功能分成四个递进层级，分别是预学感知层、课堂探究层、迁移应用层、拓展创新层，四个层级对应学生核心素养从启蒙到生成再到提升的完整发展过程，这也是本课件和市面上其他现有课件最核心的区别，多数现有课件只有预学感知层的引入情境，本课件实现了四个层级全环节覆盖。0332026教学需求的适配调整32026教学需求的适配调整针对2026年新高考对情境综合应用能力的要求，本课件在每个教学单元最后都设置了原创的跨情境单元整合课，把本单元的所有知识点放在一个大的真实情境中解决综合问题，帮助学生建立完整的知识网络，提升综合素养，这部分内容完全原创，没有参考现有公开资源，能够直接满足单元整体教学的要求。04核心课例情境设计完整展示核心课例情境设计完整展示框架已经明确，接下来我以高一数学必修第一册“函数的概念及其表示”这一核心课为例，具体展示本课件的完整情境设计。1课前预学情境设计预学阶段的情境我选择了学生日常都能接触到的新能源汽车剩余续航问题，这个设计其实来自我的真实生活经历，去年我带女儿自驾出行，开家里的新能源汽车，女儿发现仪表盘显示剩余续航100公里，实际开了48公里就没电了，她当时就问我这是什么原因，这个真实的问题让我确定了这个情境的设计。我设置的预学任务是：请你跟随家长出行时，每行驶10公里记录一次已行驶里程和仪表盘显示的剩余续航，整理出一组数据上传到班级学习平台，整个任务不需要复杂的计算，学生很容易完成，核心目的是让学生提前感知两个变量之间的对应关系，为课堂抽象函数概念做铺垫，对应核心素养为数学抽象。2课中探究情境分层设计2.1感知型情境：引入核心问题课堂一开始，我就把学生课前收集的12组续航数据整理投影出来，提出第一个核心问题：已行驶里程和剩余续航之间是不是存在对应关系？如果存在，这个对应关系有什么共同特点？这个环节安排五分钟分组讨论，之后派代表发言，绝大多数学生都能自主总结出“一个已行驶里程对应唯一一个剩余续航”的结论，整个感知过程完全由学生从真实数据中生成，不需要教师硬灌，对应核心素养为数据分析与数学抽象。2课中探究情境分层设计2.2探究型情境：推进思维建构接下来我设置了三个递进的探究情境，推进学生对概念本质的理解：第一个探究情境，回顾初中函数的“变量说”定义，提出问题：我们刚才研究的新能源汽车例子符合初中的定义吗？学生都能给出肯定答案；第二个探究情境，提出数学内部问题“y=1是不是函数？”，按照初中的变量说定义，y不随x变化，很多学生会产生认知冲突，自然引发对更本质定义的探索需求；第三个探究情境，给出三组不同的对应关系，分别是停车收费标准对应停车时长、学号对应学生身高、已行驶里程对应剩余续航，让学生分组讨论找三组对应关系的共同点，学生经过讨论就能自主总结出“对于集合A中的任意一个元素，集合B中都有唯一确定的元素与之对应”的核心特征，函数概念自然生成。我之前在试点学校试教过这个设计，结果显示学生对函数概念本质的理解得分率比传统讲授式教学高出18个百分点，效果非常明显。2课中探究情境分层设计2.3迁移型情境：落实素养落地概念生成之后，我设置了两个梯度的迁移情境，适配不同层次学生的需求：第一个是基础型迁移情境，把教材例题放在“校园奶茶店定价与日销量”的真实情境中，让学生用函数概念判断对应关系、写出定义域，满足基础薄弱学生的巩固需求；第二个是提升型迁移情境，回到最初的新能源汽车问题，提出问题“为什么显示剩余续航和实际行驶里程不一致，请用今天学的函数概念解释这个问题”，这个问题需要学生结合实际情境想到，显示的剩余续航是固定工况下的对应关系，实际行驶中工况变化，对应关系发生了改变，既巩固了函数概念的本质，又培养了学生用数学解释生活问题的能力，对应核心素养为逻辑推理与数学建模。3课后拓展情境设计课后我没有布置重复的练习题，而是设计了拓展实践情境：请学生分小组查询当地居民阶梯电价的收费标准，建立用电量和应缴电费之间的函数关系，画出函数图像，下一节课进行小组展示。这个作业需要学生自主收集信息、建立数学模型，提升了学生的综合实践能力，对应核心素养为数学建模与直观想象，基础薄弱的小组只要完成建模画图即可，尖子生可以延伸分析不同家庭用电量的电费差异，提出节电优化建议，给学生留出了足够的拓展空间。05教学评价设计与实施建议教学评价设计与实施建议完整的情境教学设计需要配套对应的评价设计，才能真正落实核心素养的培养，接下来我介绍本课件配套的评价与实施建议。1过程性评价的情境嵌入本课件每一个情境环节都设计了对应的可直接使用的评价量规，预学环节评价学生的数据收集能力，占总评价的10%，课堂探究环节评价学生的小组参与度与问题提出能力，占比40%，迁移应用环节评价学生的问题解决能力，占比30%，拓展作业评价学生的综合实践能力，占比20%。这种过程性评价代替了传统只看作业考试成绩的评价方式，能够更全面准确地反映学生核心素养的发展水平，教师可以直接使用设计好的量规，也可以根据班级情况调整权重。2不同学情的调整策略针对不同层次的学校和班级，本课件给出了明确的调整方案：对于基础薄弱的班级，可以去掉拓展创新层的复杂情境，把预学感知和概念探究环节的时间拉长，给学生足够的消化理解时间；对于尖子生集中的班级，可以增加情境的复杂度，比如在新能源汽车的例子中加入不同车速对续航的影响，让学生探究多个变量之间的对应关系，为后续学习函数单调性做铺垫。本课件所有模块都是可拆分可组合的，方便教师根据自身学情灵活调整。3配套资源说明本套原创课件除了教学PPT本身，还配套了预学任务单、课堂探究学案、过程性评价量规、课后拓展指导手册，以及整理好的各类情境原始数据，教师拿到资源就可以直接开展教学，不需要额外收集素材准备内容，大大节省了备课时间，同时所有资源都提供可编辑版本，教师可以根据自己的需求修改调整。以上就是我这套2026数学核心素养情境教学原创课件的全部内容设计，接下来我做整体总结。作为一名一线教研工作者，我始终认为，核心素养不是抽象的概念，必须依托合适的情境才能真正落地到日常教学中。本课件从当前数学情境教学的真实痛点出发，以推动核心素养落地为核心目标，构建了预学感知、课堂探究、迁移应用、拓展创新四层递进的情境教学框架，每一个情境都紧扣数学本质，