2026三上数学连续进位加法课件

1课程整体说明演讲人课程整体说明01核心教学过程设计02教学评价与预设反思03目录2026三上数学连续进位加法课件01课程整体说明1课程定位我从事小学数学一线教学已有八年，连续进位加法是三年级上册万以内加减法单元的核心教学内容，属于数与代数领域的运算类知识。本节课是在学生已经掌握百以内进位加法、万以内不连续进位加法的基础上进行教学的，核心是让学生进一步巩固满十进一的算理，掌握连续进位的计算方法，它既是对之前加法计算知识的延伸，也为后续学习多位数连加、整数乘法以及小数进位加法打下重要基础，在整个整数加法知识体系中起到承上启下的关键作用。2学情分析三年级上册学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，已经具备了一定的竖式计算基础，能独立完成一次进位的加法计算，对满十进一的规则有初步认知。但结合我多年的教学经验来看，学生在计算连续进位加法时，最突出的问题就是遗忘前一位的进位1，或者进位后加错数位，尤其是连续进位两到三次时，错误率会明显上升。另外，部分学生计算习惯不好，不写进位小标记，也会增加出错概率，这些都是本节课教学需要重点突破的地方。3教学目标结合课程标准要求和学生学情，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能理解连续进位加法的算理，掌握连续进位加法的笔算方法，能正确笔算两位数加两位数、三位数加三位数的连续进位加法，能结合具体情境进行合理估算。1.3.2过程与方法目标：学生经历自主探究、交流对比连续进位加法计算方法的过程，提升运算能力和归纳总结的逻辑思维能力。1.3.3情感态度与价值观目标：学生体会加法计算在解决生活实际问题中的应用，逐步养成认真计算、主动验算的良好学习习惯。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握连续进位加法的笔算计算法则，能正确进行竖式计算。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：理解连续进位的算理，计算时准确记忆并加上进位的1。以上完成了课程基本情况的梳理，接下来进入核心的教学过程设计部分，我按照复习导入、新知探究、巩固练习、小结作业的顺序循序渐进展开教学。02核心教学过程设计1复习旧知，导入新课新知生长在旧知的基础上，我首先设计了5分钟的复习环节，唤醒学生已有的知识经验。2.1.1复习任务设计：我在黑板上出示两道竖式计算题，分别是36+28和215+132，请两名学生上台板演，其余学生在自己的练习本上独立计算。计算完成后，我请全班学生一起订正答案，然后提问：我们之前学习进位加法时，总结过哪些计算注意事项？引导学生回忆出三条核心规则：相同数位对齐，从个位加起，哪一位相加满十，就向前一位进1。2.1.2引出新课：我接着学生的回答提问：刚才这两道题都只需要进位一次，如果我们计算时，个位相加满十进1，十位相加又满十还要进1，甚至百位相加还要再进位，也就是需要连续进位的时候，我们该怎么正确计算呢？今天我们就一起来学习连续进位加法。这样自然引出本节课的课题，明确学习目标。完成导入后，我们结合学生熟悉的生活情境，开展新知探究活动，让学生自主建构知识。2情境创设，自主探究2.2.1出示生活问题：我结合学校每年都会组织的研学活动设计情境：学校组织三年级学生去市科技馆研学，三年级一共有两个班，三1班有178名学生，三2班有186名学生，科技馆的报告厅一次最多能容纳360人，请问两个班能同时进去听科普讲座吗？这个问题是学生身边真实存在的问题，很容易激发学生的探究兴趣。2.2.2探究估算方法：我首先提问：要解决这个问题，我们可以先估算一下大概的结果，谁来说说你准备怎么估算？学生会出现不同的估算思路，有的学生把178估成180，把186估成190，180加190等于370，比360大，所以坐不下；还有的学生把178估成200，186估成200，加起来是400，比360大，也认为坐不下；还有学生说我们估的时候都估大了，实际和应该更小，所以需要精确计算才能确定结果。我顺势引导：估算只能帮我们得到大概的结果，要得到准确答案，我们需要精确计算178加186等于多少，大家试着用竖式算一算。2情境创设，自主探究2.2.3自主尝试计算：我给学生三分钟的独立思考计算时间，要求学生算完之后和同桌互相说一说自己的计算步骤，我在教室里巡视，收集学生不同的计算结果，我每次巡视都会发现，大概三成左右的学生会出现计算错误，错因几乎都是漏加了进位1，比如有的学生算出结果是354，正确结果是364，错因就是漏了一次进位。2.2.4交流展示理清算理：我把三种不同的结果都写在黑板上，先请得到错误结果的学生说一说自己的计算过程，再请算对的学生一步步讲解计算步骤：先算个位，8加6等于14，个位满十，所以在个位写4，向十位进1，这里我会提醒学生把进位1写在十位的左下角，小小的一个标记，提醒自己不要忘记；接下来算十位，7加8等于15，还要加上个位进来的1，一共是16，所以十位写6，再向百位进1，同样把进位1写在百位的左下角；最后算百位，1加1等于2，加上十位进来的1，一共是3，所以百位写3，2情境创设，自主探究最终的结果是364，364比360大，所以两个班不能同时坐下。我接着再出示一道两位数加两位数的连续进位加法题96加25，让学生再一次说一说计算过程，巩固算理，学生能说出，个位6加5等于11，个位写1进1，十位9加2等于11加1等于12，十位写2进1，百位写1，结果是121，这里从个位到十位再到百位，连续进位两次，算理和之前是一致的。2.2.5对比归纳总结法则：我引导学生对比今天学的内容和之前学的进位加法，提问：今天的加法和之前的进位加法有什么相同，有什么不同？学生能总结出，相同点都是要相同数位对齐，从个位加起，满十进一，不同点是今天的加法需要连续进位两次甚至更多。我顺势总结出连续进位加法的计算法则：第一，相同数位对齐，第二，从个位加起，第三，哪2情境创设，自主探究一位上的数相加满十，就要向前一位进1，计算前一位时，一定要记得加上进位来的1。掌握了算理和计算方法后，我们需要通过分层练习巩固所学，兼顾不同层次学生的学习需求。3分层练习，巩固提升2.3.1基础练习，夯实算法：我出示六道竖式计算题，分别是35+67，156+268，89+56，385+157，46+95，467+356，让学生独立完成，要求学生必须写出进位标记，完成后集体订正。订正时我重点拿出学生出错最多的467+356这道题，很多学生算出的结果是813，对不对？我们一起再算一遍：个位7加6等于13，进1写3，十位6加5等于11加1等于12，进1写2，百位4加3等于7加1等于8，所以正确结果是823，错因就是十位计算时漏加了个位进来的进位1，我再次强调，写进位标记的小技巧，能有效减少这类错误，我在多年教学中发现，要求学生写进位标记后，这类错误的发生率能降低一半以上，效果非常明显。3分层练习，巩固提升2.3.2提高练习，解决实际问题：我设计两道生活实际问题，第一题：果园收获苹果348千克，收获的橘子比苹果多176千克，收获橘子多少千克？苹果和橘子一共收获多少千克？第二题：爸爸想买一双运动鞋599元，一件运动服389元，爸爸带了1000元，够买这两件商品吗？第一题需要学生连续用两次加法计算，其中都涉及连续进位，能巩固计算方法，第二题需要学生先估算再精确计算，培养学生的估算意识和应用能力。2.3.3拓展练习，提升思维：我设计一道开放性的填数题：□4□+3□8=701，请学生想一想方框里应该填什么数。这个题需要学生从个位开始逆向推导，锻炼学生的逻辑思维，适合学有余力的学生探究，最终学生能推导出来，个位相加得数个位是1，所以几加8等于11，个位是3，进1，十位4加方框加1等于10，所以方框是5，进1，百位方框加3加1等于7，所以百位是3，最终就是343+358=701，整个过程能深化3分层练习，巩固提升学生对连续进位算理的理解。完成练习后，我们对本节课内容进行梳理总结，布置分层作业。4课堂小结，作业布置2.4.1课堂小结：我引导学生自己总结本节课的内容，提问：今天我们学习了什么知识？计算连续进位加法最重要的是要注意什么？学生总结后，我补充强调：不管进位几次，每一次满十都要进位，前一位一定要加进位1，计算完成后可以交换加数位置再算一遍，进行验算，养成验算的好习惯。2.4.2作业布置：我设计分层作业，必做题：完成课本配套练习中六道连续进位加法竖式题，两道解决问题，要求必须写进位标记；选做题：自己编一道连续进位加法的填数题，和同桌交换完成，互相订正。这样既能保证基础目标达成，也能给学有余力的学生拓展空间。完成教学过程设计后，接下来我对本节课的教学评价和预设反思做简要说明。03教学评价与预设反思教学评价与预设反思3.1过程性教学评价预设：本节课我采用过程性评价，在整个教学过程中，我会关注每一位学生的回答、板演和练习情况，对答对的学生及时给予肯定，对出现错误的学生，我会引导全班一起找错因，帮助出错的学生改正，不指责批评，保护学生的学习积极性，让不同层次的学生都能获得成功的体验。3.2教学反思预设：结合我以往的教学经验，本节课最核心的问题就是学生漏加进位1，所以在教学中不能只讲算理，还要交给学生实用的小技巧，也就是写进位标记，同时要充分利用学生的错例，让学生自己找错改错，比老师反复讲解效果更好，我之前的教学实践证教学评价与预设反思明，错例分析活动能让学生对错因印象更深刻，有效降低后续练习的错误率。整体来看，