2026数学核心素养教研课件

1教研背景与本次教研核心议题确立演讲人教研背景与本次教研核心议题确立01数学核心素养落地的课堂实践路径02数学核心素养的内涵解构与常见教学误区澄清03核心素养导向下教师的专业成长方向04目录2026数学核心素养教研课件各位教研同仁，今天我们开展本次2026年数学核心素养主题教研，我结合近两年参与区域中小学数学教研调研的实际情况，和大家梳理本次教研的背景、核心问题以及可落地的实践路径，接下来正式展开内容。01教研背景与本次教研核心议题确立12022版课程标准落地后的教学现状反思我在2024到2025年两年间，先后走进区域内23所不同办学层次的中小学，听评了76节公开研讨课，和近百位一线教师做了一对一访谈交流。我发现当前大部分教师已经能够准确说出数学核心素养的具体内容，也在教学设计中有意识向素养目标靠拢，但从实际课堂效果来看，核心素养仍然没有真正深度落地，存在很多浮于表面的共性问题。很多教师都和我反映，明确知道核心素养是当前教学的核心方向，但就是不知道怎么在日常课堂中落实，只能停留在教学设计里写一句素养目标，实际教学还是按原来的知识套路走，这也是我们发起本次主题教研的核心原因。12022版课程标准落地后的教学现状反思1.22026年中高考命题导向对素养教学提出的新要求结合教育部考试中心近年发布的命题评价报告，以及2025年新高考的试题变化，我们可以明显看到，命题已经完全从知识立意向素养导向转型。试题越来越突出真实情景，越来越注重考察学生的关键思维能力，套路化刷题已经很难应对新的考试要求，很多学校都反映，现在学生刷了大量题目，遇到新情景的新题型还是无从下手，根源就是我们平时教学没有真正把素养培育放在核心位置，只是教知识教套路，没有培育学生独立解决问题的能力。因此本次教研的核心议题，就是理清核心素养的本质，澄清认知误区，找到素养落地的可操作路径，解决一线教学的实际困惑。02数学核心素养的内涵解构与常见教学误区澄清数学核心素养的内涵解构与常见教学误区澄清理清了教研背景与核心议题，我们首先要对数学核心素养的内涵做重新解构，澄清当前教学中存在的常见误区，这是我们落实素养教学的基本前提。1数学核心素养的层级关联解读我们所说的数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面，我接触过很多年轻教师，刚上岗的时候能把六个素养背得滚瓜烂熟，但上课的时候还是不知道怎么和教学内容关联，就是因为没有理清六个素养之间的层级关联，把六个素养当成了孤立的六个板块。实际上六个素养是有机关联的整体，有着清晰的逻辑层级：首先，数学抽象和直观想象是基础，帮助学生从客观世界中提取出数学研究对象，建立数学概念，这是学生进入数学学习的第一步，培育的是学生认识数学世界的基本能力；其次，逻辑推理和数学运算属于核心，是学生推导数学结论、构建数学体系的基本思维方式，贯穿于所有数学学习活动的全过程；最后，数学建模和数据分析是应用，帮助学生把数学知识应用回客观世界，解决真实问题，体现了数学的应用价值。六个素养相互渗透，共同构成了学生经过数学学习后形成的关键能力和必备品格，不是说一节课只能落实一个素养，而是要根据教学内容侧重培育某一个或几个素养，逐步推进整体素养发展。2当前核心素养落地的常见教学误区梳理结合我听课调研的实际情况，我把当前的共性误区归纳为三个方面。2当前核心素养落地的常见教学误区梳理2.1误区一：核心素养标签化很多教师的教学设计中，会在写完知识目标、能力目标之后，加上一句“落实某某核心素养”，但在整个教学过程中，既没有引导学生经历对应素养的生成过程，也没有设计针对性的活动，只是在课堂小结的时候提一句今天的内容体现了什么素养，相当于给教学内容贴了一个素养标签，并没有真正把素养培育融入教学过程。这种情况在我听评的课程中占比接近四成，是一线教学最常见的误区。2当前核心素养落地的常见教学误区梳理2.2误区二：核心素养泛化部分教师理解了素养教学的重要性之后，走向了另一个极端：每一个教学环节都要往素养上靠，每一个活动都要冠以素养的名义，反而忽略了基础知识和基本技能的落实。我曾经听过一节公开研讨课，整节课都在做集体活动探究，学生忙忙碌碌四十分钟，下课之后连本节课的核心公式都没有记牢，最基本的计算练习都没有完成。素养是建立在知识技能基础之上的，脱离了知识技能的素养就是空中楼阁，这个误区需要我们警惕。2当前核心素养落地的常见教学误区梳理2.3误区三：核心素养精英化很多一线教师存在一个错误认知：认为核心素养是针对尖子生的，是用来解决难题的，普通学生只要会背公式会做题应付考试就行，不需要培育素养。实际上这个认知完全颠倒了，核心素养的核心目标是让所有学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，核心素养是面向全体学生的，是帮助所有学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，不是只有尖子生需要，普通学生更需要通过素养培育建立对数学的正确认知，提升数学学习的兴趣和能力。澄清了核心素养的内涵与常见误区之后，我们最关心的就是一线教学中具体怎么落实核心素养，接下来我们结合大量一线课例，梳理可复制可操作的实践路径。03数学核心素养落地的课堂实践路径1基于素养目标的单元整体教学设计核心素养的培育不是靠一节课、一个知识点就能完成的，需要我们从单元整体出发，统筹设计教学目标和教学活动。1基于素养目标的单元整体教学设计1.1准确拆解单元核心素养培育点我们以高中函数单元为例，整个单元的核心知识是函数的概念、性质、基本初等函数和函数的应用，对应的核心素养点清晰明确：在引入函数概念的阶段，侧重培育数学抽象素养，引导学生从不同的实际问题中抽象出函数的本质是变量之间的对应关系；在研究函数单调性、奇偶性性质的阶段，侧重培育逻辑推理和数学运算素养，引导学生从特殊到一般推导性质，用代数方法证明性质；在函数应用的阶段，侧重培育数学建模素养，引导学生用函数模型解决实际问题。整个单元的素养点清晰明了，每一节课都有明确的培育侧重，逐步推进，就不会出现素养目标模糊的问题。1基于素养目标的单元整体教学设计1.2搭建阶梯式素养达成任务链核心素养的发展是一个从低阶到高阶的循序渐进的过程，我们不能要求学生一下子就形成高阶素养，要根据学生的认知水平，设计阶梯式的任务。比如培育数学抽象素养，从小学的数感培育，到初中的用字母表示数，再到高中的抽象函数概念，本身就是一个逐步提升的过程；同一个单元内，也要从基础任务到拓展任务，逐步推进，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内逐步提升素养水平。2创设真实有效问题情景激活素养生成素养是学生在解决真实问题的过程中生成的，没有合适的问题情景，就没有真正的素养培育。2创设真实有效问题情景激活素养生成2.1情景创设要贴合学生的生活实际和认知水平我去年听过一节初中概率的研讨课，教师没有用传统的摸球抽奖问题，而是结合学生日常点外卖的生活经历，设计了“外卖骑手配送时长的概率分布”探究问题，让学生统计班级同学最近一个月点外卖的配送时长，整理数据，分析迟到的概率，学生参与度非常高，整个过程自然落实了数据分析的核心素养，比传统脱离实际的问题效果好很多。我们不是说传统问题不能用，而是要多结合学生身边的真实问题，激发学生的探究欲望。2创设真实有效问题情景激活素养生成2.2情景创设要服务核心素养目标很多教师创设的情景非常热闹，但是和本节课的核心素养目标没有关联，比如讲椭圆定义，有的教师放了很多行星运动的图片、卫星发射的视频，热闹归热闹，但是没有引导学生动手操作，从操作中抽象出椭圆的定义，最终还是没有落实数学抽象素养。好的情景应该能够引出核心问题，驱动学生探究，帮助学生经历素养生成的过程，我们创设情景之后，要及时把情景中的问题转化为数学问题，引导学生用数学方式解决。3开展深度探究活动培育学生思维品质素养本质是一种思维品格，只有让学生经历深度的思考探究，才能真正培育素养。3开展深度探究活动培育学生思维品质3.1预留足够的独立思考空间，避免教师包办代替很多教师怕完不成教学进度，问题抛出来之后，学生几秒钟没回答，就赶紧自己说出答案，这样学生就没有经历思考的过程，思维根本得不到锻炼。我在调研中一直建议一线教师，一个问题抛出来之后，至少给学生留3到5分钟的独立思考时间，基础问题可以短一点，开放性问题要留足时间，只有学生自己思考过、探究过，才能真正提升思维能力。3开展深度探究活动培育学生思维品质3.2设计分层探究任务满足不同层次学生的发展需求我们面对的学生认知水平差异很大，探究任务不能一刀切，要设计分层任务：基础层任务面向全体学生，落实基本的素养要求，让所有学生都能完成，获得成就感；拓展层任务面向学有余力的学生，进一步提升他们的素养水平，这样既落实了面向全体的要求，也满足了不同学生的发展需求，符合核心素养的基本理念。4优化素养导向的教学评价反馈评价是教学的指挥棒，只有评价转向素养导向，教学才能真正转向素养培育。4优化素养导向的教学评价反馈4.1重视过程性评价，关注学生素养发展的整个过程我们不能只看学生单元测验的分数，还要关注学生课堂上的思考过程、小组讨论中的表现、作业中的思考痕迹，这些过程性表现更能反映学生素养的发展情况。我们可以建立简易的学生学习档案，记录学生不同阶段的素养发展变化，及时调整教学，给学生针对性的指导。4优化素养导向的教学评价反馈4.2优化日常命题设计，突出素养导向平时的作业和测验，要减少套路化记忆型题目，增加情景化探究型题目，考察学生真实的素养水平。比如考察函数单调性，不要只出“证明函数f(x)=x+1/x在(0,1)上单调递减”这种套路题，可以设计“给出某城市一天内气温随时间变化的一组数据，让学生拟合函数模型，分析气温变化的趋势”，这样的题目就能真正考察学生的数学建模和逻辑推理素养，引导学生在平时学习中关注素养提升，而不是死记硬背刷题。核心素养的落地，最终要依靠教师的专业能力，所以我们一线教师也要明确自己的专业成长方向，主动适应素养教学的新要求。04核心素养导向下教师的专业成长方向1深化课标学习，准确把握素养要求很多教师读课标，只是通读一遍，记住了核心素养的内容，但是没有结合教学实际深入解读。我们教研组可以定期开展课标研读活动，结合具体的单元内容，解读课标规定的素养要求，把课标要求转化为具体的教学目标，不要脱离课标凭经验教学。2开展常态化校本课例研究，积累实践经验核心素养落地没有放之四海而皆准的固定模式，需要我们结合自己学生的实际情况不断探索。我们学校的教研组可以每学期确定几个素养导向的研究课例，集体备课、上课、评课，反复打磨，积累适合自己学生的教学经验，逐步提升整个教研组的素养教学水平。3加强命题研究，把握素养导向的命题方向我们教师要多研究近年的新高考试题，研究命题的变化趋势，理解素养导向命题的特点，反过来调整我们的教学，不要停留在过去的经验里，抱着老一套教学方法不放，要主动更新教学理念，适应新的教学要求。以上就是本次教研梳理的全部内容，最后我们对本次教研的核心思想做精炼总结：今天我们从当前教学现状与命题要求的背景出发，先澄清了数学核心素养的层级内涵，梳理了一线教学中标签化、