2026数学核心素养低段试讲课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01试讲评价与核心素养达成检测02试讲核心环节设计03试讲实施的注意事项04目录2026数学核心素养低段试讲课件我作为从事低段数学教学研究十余年的一线教研工作者，本次试讲课件围绕义务教育数学课程标准提出的核心素养要求，针对小学一二年级低段学生的认知发展特点设计，旨在为新任教师与师范生提供核心素养落地的可复制试讲框架，帮助试讲者明确低段数学教学中核心素养的渗透路径，避免核心素养口号化、形式化的问题。接下来我将从课程基本说明、试讲全流程设计、试讲评价与检测、实施注意事项四个部分展开说明，最后对核心设计思路进行总结提炼。01课程基本说明1设计依据1.1课标依据义务教育数学课程标准明确提出，义务教育阶段数学核心素养分为三个层面，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，针对小学低段学生，核心素养的具体表现重点落在数感、量感、符号意识、空间观念四个方面，同时需要初步渗透推理意识与应用意识，本次试讲课件全程围绕这一要求设计，每一个环节都对应明确的素养目标，避免知识点与素养目标脱节。1设计依据1.2学情依据我在近半年听了32节低段数学家常课与试讲课，发现大部分试讲者容易忽略低段学生的认知特点：低段学生以具象思维为主，抽象思维能力还处在萌芽阶段，有意注意的持续时间一般在15到20分钟之间，对生活化、可操作的内容兴趣远高于纯文字纯符号的内容，因此本次试讲设计所有环节都贴合低段学生的认知特点，以具象操作优先，抽象概括在后，符合学生的认知发展规律。2试讲定位本次试讲是面向资格认定与教师招聘的示范型试讲，试讲时长控制在10分钟到15分钟之间，内容覆盖低段数学数与代数、图形与几何两大核心领域，所有设计都可以根据具体课题调整，具备通用型指导价值，核心目标是展示核心素养如何在低段数学课堂落地，而非针对单一课时的内容设计。3核心素养目标预设010203在右侧编辑区输入内容1.3.1基础目标：帮助学生建立初步的数感与量感，能结合生活经验感知数的大小、量的多少，正确识别常见的平面与立体图形，建立初步的空间观念。在右侧编辑区输入内容1.3.2发展目标：帮助学生初步建立符号意识，能理解数学符号的简洁性，初步形成推理意识，能说出自己解决问题的思考过程。以上就是本次试讲课件的整体设计依据与基本定位，明确了设计的方向与目标，接下来我将按照试讲的先后顺序，具体展开各环节的详细设计，说明每一个环节如何渗透核心素养。1.3.3拓展目标：初步培养学生的应用意识，能发现生活中的数学问题，能用所学知识解决简单的生活问题，激发学生对数学的学习兴趣。02试讲核心环节设计1导入环节：情境激趣，锚定核心素养生长起点1.1导入设计的基本原则导入环节必须贴合学生的生活实际，选取学生熟悉的校园、家庭、游乐园、文具店等场景，提出指向本节课核心内容的问题，避免脱离学生经验的陌生情境，也避免过于花哨的无效情境。比如在试讲10以内的加减法一课时，我设计的导入为：“昨天老师在咱们学校门口的文具店看到，小朋友们都在买新铅笔，文具店老板摆了8支全新的铅笔，卖给了咱们班3个小朋友每人1支，谁能告诉老师，现在文具店里还剩几支新铅笔呀？”这个情境来自学生每天都能接触到的场景，问题直指加减法的核心意义，能快速激活学生的生活经验，引导学生用数的眼光观察问题，初步培养数感。1导入环节：情境激趣，锚定核心素养生长起点1.2试讲导入的常见误区规避我在多次试讲评审中发现，很多新任教师喜欢制作复杂的动画导入，三五分钟的动画里有很多和知识点无关的元素，学生的注意力都被动画的情节吸引，完全没有关注核心问题，反而浪费了宝贵的试讲时间，因此我要求本次试讲的导入必须控制在3分钟以内，直指核心问题，所有情境都为引出核心知识点服务，不能喧宾夺主。2新授环节：分层探究，搭建核心素养发展阶梯新授环节是落实核心素养的核心部分，我按照低段学生的认知发展规律，将新授分为三个递进层次：2新授环节：分层探究，搭建核心素养发展阶梯2.1第一层次：具象操作，感知概念本质低段学生的概念建立必须从动手操作开始，不能由老师直接给出概念。比如试讲认识厘米一课时，要先让每个学生都拿出1厘米长的小棒，摸一摸它的长度，再比一比自己哪个指甲的宽度大约是1厘米，让学生把抽象的1厘米和自己身体的具体长度结合起来，建立初步的量感；我上个月听一位优秀教师试讲认识平面图形，她让每个学生都拿出自己带来的魔方、文具盒、足球，摸一摸这些物体的面，说一说摸起来有什么不一样的感觉，学生很快就自己说出了平平的弯弯的，轻松区分了平面和曲面，这个过程比老师讲十遍概念都要深刻，也真正落实了空间观念的培养。2新授环节：分层探究，搭建核心素养发展阶梯2.2第二层次：抽象概括，生成数学概念在充分感知的基础上，再引导学生从具象操作中抽象出数学概念，完成从具象到抽象的跃迁，培养符号意识和抽象思维。比如试讲乘法的初步认识时，先让学生摆小棒：摆3组小棒，每组4根，然后写出加法算式4加4加4等于12，接着提问：如果我们摆10组20组这样的小棒，要写多少个4相加呀？写起来是不是很麻烦？那有没有更简便的写法呢？顺势引出乘法符号3乘4等于12，让学生直观感受到乘法是相同加数加法的简便写法，理解乘法符号的意义，这个过程就是符号意识的培养过程。2新授环节：分层探究，搭建核心素养发展阶梯2.3第三层次：对比辨析，深化概念理解低段学生很容易受非本质属性的干扰混淆概念，因此需要通过对比辨析，突出概念的本质属性，培养初步的推理意识。比如试讲长方形和正方形的认识时，我会出示不同大小、不同摆放角度的长方形和正方形，让学生分类，说一说为什么这么分，学生在分类过程中就能自己发现，不管怎么放，正方形四条边都相等，长方形对边相等，不会因为斜着放就把长方形认成别的图形，排除了摆放方向这个非本质属性的干扰，深化了对概念的理解。2新授环节：分层探究，搭建核心素养发展阶梯2.4新授环节时间分配试讲中要求新授环节控制在8到10分钟，给学生留足操作和发言的空间，不能教师一言堂包办整个过程。新授环节完成核心概念的建构后，巩固练习是深化概念、检测素养达成情况的关键环节，接下来我说明不同层级练习的设计思路。3巩固练习：分层设计，落实核心素养训练要求2.3.1基础练习：面向全体学生，紧扣新知内容，采用轻松有趣的形式，不增加学生的学习负担。比如学习了10的分与合后，设计对口令游戏：老师出1，学生出9，一起说1和9组成10，既调动了学生的参与积极性，又快速巩固了新知，有效培养了学生的数感。2.3.2提升练习：联系生活实际，激活学生的应用意识，引导学生用所学知识解决生活中的问题。比如学习了长方形和正方形后，让学生找一找教室里哪些物体的面是长方形，哪些是正方形，说一说你为什么认为它是长方形，既巩固了概念，又让学生感受到数学就在自己身边，落实了应用意识的培养。3巩固练习：分层设计，落实核心素养训练要求2.3.3拓展练习：兼顾学生差异，给学有余力的学生提供思考空间，启发学生的创新意识。比如学习了长方形和正方形后，给学有余力的学生提出问题：用两个同样的长方形能拼出几种不同的图形呀？大家动手拼一拼，说一说，学生在拼的过程中进一步发展了空间观念，也激发了创新思考。完成练习后，小结与作业环节是梳理知识、延伸素养培养的重要部分，我对这一环节的设计如下。4小结与作业：梳理升华，延伸核心素养培养场景2.4.1小结设计：优先让学生自主梳理本节课所学内容，老师最后进行提炼升华，培养学生的归纳概括能力。比如认识厘米一课的小结，先问学生今天我们学习了什么内容，你学到了什么新本领呀，让学生发言后，老师再提炼：今天我们认识了长度单位厘米，知道了量比较短的物体可以用厘米作单位，还学会了用尺子量物体的长度，大家都表现得非常棒。2.4.2作业设计：严格符合双减政策对低段作业的要求，不布置书面家庭作业，全部设计为实践作业，将数学学习延伸到生活场景。比如认识厘米一课的作业就是：回家量一量你自己橡皮和铅笔的长度，明天上课和同学们分享你的结果，这个作业既巩固了量长度的方法，又进一步培养了学生的量感和应用意识。完整的试讲流程设计完成后，我们需要明确试讲过程中如何评价学生，如何检测核心素养的达成情况，接下来我说明这一部分的内容。03试讲评价与核心素养达成检测1过程性评价设计试讲过程中必须体现针对核心素养的过程性评价，避免空泛的你真棒这类评价语言，评价要具体，指向学生的素养发展。比如学生说出我的指甲盖宽度大约是1厘米，老师的评价不能只说你说得对，要说你真会观察，把我们今天学的1厘米和自己身体结合起来了，这个方法特别好，这样的评价具体清晰，能引导学生往数学思考的方向发展，我在评审中发现，很多新任教师的评价语言空泛，不能起到引导学生发展的作用，这是需要特别注意的问题。2核心素养达成检测要点3.2.1数感与量感检测：观察学生能不能正确估测常见物体的数量与长度，能不能正确选择合适的单位，能不能准确感知数的大小。013.2.3推理意识与应用意识检测：观察学生能不能清晰说出自己解决问题的思考过程，能不能用所学知识解决简单的生活问题。033.2.2空间观念检测：观察学生能不能正确识别不同形态的图形，能不能在生活中找到对应的图形，能不能动手拼摆出符合要求的图形。020102033试讲突发问题调整策略在右侧编辑区输入内容3.3.1当学生回答不出问题时，不能直接请学生坐下换另一个学生，要给出分层引导，比如出示教具提示，降低问题难度，保护学生的学习积极性，低段学生刚刚接触数学，学习兴趣比正确答案更重要。以上我们完成了试讲全流程、评价检测的设计，最后我要明确试讲实施过程中的几个核心注意事项，保障核心素养目标真正落地。3.3.2当试讲节奏过快，剩余时间较多时，不要提前结束试讲，可以多请两三位学生分享自己的操作结果，进一步深化学生对概念的理解，巩固核心素养的落实。04试讲实施的注意事项试讲实施的注意事项4.1语言要贴合低段学生的表达习惯，避免使用过于抽象的专业术语，比如讲解加法的意义时，不要说加法是把两个集合合并在一起的运算，要说加法就是把两个部分合起来，算出一共是多少的方法，用学生能听懂的语言表达数学概念，不能用成人的专业话语体系给学生讲课。4.2要关注全体学生的参与，试讲过程中不能只叫前排举手的学生，要兼顾不同层次的学生，多给不主动发言的学生创造发言的机会，鼓励他们大胆表达，保护每一个学生的学习积极性，培养学生对数学的学习兴趣是低段教学的核心目标之一。4.3合理使用教具，优先使用实物教具，避免过度依赖PPT，我见过很多试讲课，整节课都在放PPT，学生连小棒计数器都没有碰过，学生看不到摸不着，很难建立具象感知试讲实施的注意事项，核心素养也就落不了地，实物教具操作是低段数学落实核心素养不可替代的路径。以上就是本次2026数学核心素养低段试讲课件的全部内容，最后我对整个设计的核心思想做精炼概括总结。本次试讲课件始终围绕核心素养落地这一核心目标，针对低段学生的认