五年级语文上册场景描写课｜环境烘托

202X一、课程总览演讲人2026-06-17XXXX有限公司202XCONTENTS课程总览从已知到新知：厘清场景描写与环境烘托的关系拆解作用逻辑：环境烘托的三大应用方向实操落地：场景描写中环境烘托的写作步骤课堂实战与点评反馈课程总结与拓展延伸目录五年级语文上册场景描写课｜环境烘托作为一名执教五年级语文8年的一线教师，我在日常教学中发现，不少学生在进行场景描写时，往往会陷入“堆砌辞藻”的误区——要么把环境描写写成了脱离人物的“景物说明书”，要么让环境和故事核心完全脱节。部编版五年级语文上册的多个单元都涉及场景描写训练，其中“环境烘托”是提升场景描写质感的核心手法之一。本节课我将围绕这一核心，从概念厘清、作用拆解、实操训练、实战点评四个维度展开教学，帮助学生掌握场景描写中环境烘托的方法。XXXX有限公司202001PART.课程总览1授课基本信息本次授课面向五年级上册学生，课时为1课时（40分钟），适配部编版语文教材五上第六单元（亲情主题）、第七单元（景物描写主题）的习作训练，衔接教材中《慈母情深》《父爱之舟》《鸟的天堂》等经典课文。2本节课核心目标01（1）知识目标：明确“环境烘托”的定义，区分单纯环境描写与烘托性环境描写的差异；03（3）情感目标：体会环境描写对情感表达的辅助作用，学会通过环境传递自己的真实感受。02（2）能力目标：掌握环境烘托的三种核心应用方向，能够在150字左右的场景描写片段中运用环境烘托手法；3我的授课初衷在过往的习作批改中，我见过太多学生写“我很开心”“妈妈很辛苦”这类空泛的句子，却不会用环境来“说”出这些情绪。这节课我希望打破“为写环境而写环境”的误区，让学生明白：环境不是孤立的背景板，而是场景的“无声台词”。XXXX有限公司202002PART.从已知到新知：厘清场景描写与环境烘托的关系1回顾教材中的经典场景片段我在备课时特意翻遍了五上教材的所有课文，挑选了学生最熟悉的两段场景描写：第一段来自《慈母情深》：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”第二段来自《鸟的天堂》：“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”请学生思考：这两段文字都写了环境，但它们的作用有什么不同？2区分“单纯环境描写”与“烘托性环境描写”我会引导学生总结：第一段中“周围几只灯泡烤着我的脸”，不仅写了工厂的闷热，还写出了“我”看到母亲工作时的心疼——这就是烘托性环境描写；而第二段中对大榕树的描写，是为了让读者看清榕树的样子，属于单纯的环境描写。随后我会明确两者的核心差异：单纯环境描写以“描摹景物本身”为目的，烘托性环境描写以“服务人物、情节、情绪”为目的。3明确环境烘托的核心内涵结合学生的总结，我会给出严谨的定义：环境烘托，是指通过对场景中景物、声音、气味、光线等元素的描摹，间接传递人物的情绪、塑造人物的形象，或是推动故事情节发展的写作手法，本质是“情景交融”的具象化表达。XXXX有限公司202003PART.拆解作用逻辑：环境烘托的三大应用方向拆解作用逻辑：环境烘托的三大应用方向在明确概念之后，我会结合教材案例和学生的习作实例，拆解环境烘托的三种核心作用：1烘托人物的内心情感这是最常见的应用方向，我会以《父爱之舟》中的片段为例：“半夜醒来，窗外的大雨还在淅淅沥沥下着，我摸了摸枕边的湿痕，想起父亲送我上学的路。”这里的“淅淅沥沥的大雨”，既写出了夜晚的环境，也烘托了“我”对父亲的思念与感动。我还会结合学生的真实习作：去年五（2）班的一名学生在写《第一次坐过山车》时，原本只写“我很害怕”，后来修改为“过山车缓缓升到最高点时，风刮得我的眼睛都睁不开，脚下的地面看起来像一块小小的地毯，我攥着扶手的手出了满手的汗，连手心的纹路都被汗浸得模糊了”——这里的“风刮得睁不开眼”“脚下的地面像地毯”“攥扶手的手出汗”，都烘托了紧张、害怕的心情。2衬托人物的形象特质环境描写可以间接塑造人物的形象，比如《刷子李》中的片段：“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这里的“屋里如同升天一般美”，不仅写了粉刷后的效果，也衬托了刷子李技艺的高超。我还会举一个学生的习作案例：有个学生写《我的奶奶》，原本写“奶奶很勤劳”，后来修改为“厨房的抽油烟机还在嗡嗡转着，奶奶的额头上沾着几点面粉，手里的锅铲在锅里翻来翻去，灶台边的保温桶里装着我中午的午饭，锅碗瓢盆摆得整整齐齐”——这里的“抽油烟机的声音”“额头上的面粉”“整齐的锅碗瓢盆”，都烘托了奶奶勤劳、细心的形象。3推动故事情节的发展环境描写还可以为情节发展埋下伏笔，比如《景阳冈》中的片段：“晌午时分，赤日炎炎，武松在酒店喝了十八碗酒，不听劝阻要过景阳冈。路上看见印信榜文，上面写着‘景阳冈大虫伤人’，但他还是继续走。到了冈上，看见一块破庙的庙门贴着榜文，才知道真的有虎，但已经晚了。”这里的“赤日炎炎”“破庙”，既写出了天气的炎热，也为武松醉酒、不听劝、最终打虎的情节埋下了伏笔。我会引导学生思考：如果把“赤日炎炎”改成“寒风刺骨”，那么武松的行为逻辑就会发生变化，可见环境描写对情节的推动作用。XXXX有限公司202004PART.实操落地：场景描写中环境烘托的写作步骤实操落地：场景描写中环境烘托的写作步骤在拆解了作用之后，我会教给学生具体的写作步骤，让他们能够快速上手：1第一步：锚定场景核心情绪或目的在动笔之前，先明确这个场景要传递的核心情绪是什么，或是要塑造的人物形象是什么。比如要写“第一次上台演讲的紧张”，核心情绪就是“紧张”；要写“母亲的辛苦”，核心目的就是“体现母亲的勤劳与付出”。2第二步：筛选贴合情绪的环境元素根据核心情绪或目的，筛选对应的环境元素。比如要写“紧张”，可以选择“空调的冷风”“台下的灯光”“麦克风的嗡嗡声”“自己的影子被灯光拉得很长”等元素；要写“母亲的辛苦”，可以选择“厨房的抽油烟机声”“额头上的汗”“熬红的眼睛”等元素。这里我会提醒学生：不要选择与核心情绪无关的元素，比如写“紧张”时，不要写“窗外的花开得很漂亮”，因为这与紧张的情绪无关。3第三步：以小见大，避免空泛堆砌很多学生在写环境描写时，会堆砌大量的形容词，比如“教室里很安静，阳光很明媚，空气很清新”，但这样的描写没有任何烘托作用。我会引导学生用“细节”代替“形容词”，比如把“教室里很安静”改成“教室里的日光灯嗡嗡地响着，连前排同学的呼吸声都听得一清二楚”，这样的细节更能烘托出紧张的氛围。4第四步：结合习作案例修改实践我会拿出一份学生的原始习作，让学生一起修改：原始习作：“我站在讲台上，很紧张。”修改后的习作：“讲台下的日光灯晃得我眼睛发花，连前排同学的发卡都看不清，手里的演讲稿被汗浸得皱成一团，台下的安静让我连自己的心跳声都听得一清二楚。”让学生对比两者的差异，体会细节和环境烘托的作用。XXXX有限公司202005PART.课堂实战与点评反馈1小组合作创作练习1234我会给每个小组发放三个场景选题：在右侧编辑区输入内容（1）独自在家听到敲门声；在右侧编辑区输入内容（2）拿到期末考试成绩单回家；在右侧编辑区输入内容（3）参加学校运动会的接力赛。请每个小组选择一个场景，在10分钟内写出一段150字左右的场景描写，必须用到环境烘托的手法。2典型习作点评与修改示范在小组完成创作之后，我会挑选2-3份典型习作进行点评，比如：小组1的习作：“我缩在沙发里，客厅的挂钟滴答滴答响得格外清楚，手里的抱枕被我攥得变了形，门口的猫眼被走廊的灯光照得发亮。”我会点评：这段习作用“挂钟的滴答声”“攥变形的抱枕”“猫眼的灯光”，烘托了独自在家时的害怕情绪，符合环境烘托的要求，细节到位。小组2的习作：“我拿着成绩单，走在回家的路上，路边的花开得很漂亮，小鸟在树上叫得很开心。”我会点评：这段习作的环境描写与核心情绪（难过）无关，需要修改，比如可以改成“我拿着成绩单，走在回家的路上，路边的花都耷拉着脑袋，小鸟的叫声听起来也像在嘲笑我”，这样就烘托了难过的情绪。XXXX有限公司202006PART.课程总结与拓展延伸1本节课核心内容回顾回过头来看，我们这节课围绕五年级语文上册的场景描写课，重点学习了以下内容：在右侧编辑区输入内容（1）明确了环境烘托的定义，区分了单纯环境描写与烘托性环境描写的差异；在右侧编辑区输入内容（2）拆解了环境烘托的三大应用方向：烘托人物心情、衬托人物形象、推动情节发展；在右侧编辑区输入内容（3）掌握了环境烘托的写作步骤：锚定核心、筛选元素、以小见大、细节落地。我会再次强调：环境烘托的核心，不是为了写环境而写环境，而是让环境成为场景的一部分，成为传递情绪、塑造人物、推动情节的工具。2课后拓展任务1为了巩固本节课的学习成果，我会布置两项课后任务：3（2）观察家里的一个场景，比如妈妈做饭、爸爸看书，用环境烘托的手法写一段100字2（1）完成一篇300字左右的场景描写习作，题目为《那一刻，