【教育实习对师范生教师职业认同感的影响研究-以H大学本科师范生为例（附问卷）9100字】

教育实习对师范生教师职业认同感的影响研究—以H大学本科师范生为例目录第一部分引言第一节研究背景………………1一、职业认同对师范生专业发展的重要性………………1二、我国教育实习现状……………………1第二部分文献综述第一节核心概念认定…………3一、认同与职业认同………3二、教师职业认同…………3三、师范生教师职业认同…………………4四、教育实习………………4第二节国内外研究现状………5一、教师职业认同研究……………………5二、师范生的教师职业认同研究…………6三、师范生教育实习研究…………………9四、教育实习对师范生教师职业认同影响的研究………10第三部分研究方法第一节研究思路……………12第二节研究工具……………12第三节研究对象……………12第四节研究方法……………13一、文献法…………………13二、问卷调查法……………13三、访谈法…………………13四、文本分析法……………14附录附录一：师范生的教师职业认同调查问卷…………………15附录二：访谈提纲……………19第一部分引言研究背景教育是一个国家的人才培养的重要途径,教育程度是国家的综合实力的体现。教育影响着社会的发展。而教育行业的发展,在重视教育战略本身,还要密切关注教育的主体之一的教师。教育事业需要人才,所以吸引人才、培养人才,是一个重要的工作。因此,我们需要更加重视对教师职业认同的研究。国内近些年对教师群体的职业认同研究较为成熟和深入,而对师范生群体的职业认同研究相对还有许多空间。然而,师范生作为教育行业的预备群体,对教育事业的影响也可见一斑。因此,我们就要更加关注师范生这一群体。职业认同对师范生专业发展的重要性作为即将成为老师的师范生来说，他们正经历着人生角色的转变。他们职业认可度的高低会影响到他们对职业的目标和选择。探究“准教师”的职业认同，在实习过程中的职业认同感现状，对提升其教学效率和效果,强化实习教师择业的观念和信念,有重要意义。二、我国教育实习现状教育实习是将理论与实践相互联系的重要环节,不仅可以检验师范生学科基础知识,还能培养师范生的教学能力。在很多发达地区,师范生在大学一年级时就有教育实习的课程安排。相比起国外的教育实习,我国的高等师范学校实习生在专业教育师范的培养中起步比较晚,而且在这之前师范生比较少有类似的机会认识真实的教师生活。顾明远等人认为在师范教育中,教育实习的并没有得到重视,存在看重理论知识,看轻实践教育的问题。同时,教育实习普遍存在时间较短、教育实习的指导不力、教育实习中缺乏制度的保障等问题”。本次研究以H大学的本科师范生为例,通过分析2016年--2020年学校的毕业生就业质量报告发现，毕业生均提出建议在整体上改进其教育实践的各个环节及在课程中所设置的教学内容，以顺应社会的需求;用人单位也一致认为,在学校的教育实习环节中最有必要改进的一个方面就是要加强对教育理论实习的培养。这说明H大学本科生教育实习环节有待加强。因此,师范生在进入教育实习之前是比较缺乏实践经验的,也缺少将学习的理论知识与实践经验相结合的机会,这导致大部分师范生在进入教育实习阶段之后,往往会有比较大的落差感,这对他们的职业认同也有所影响。面对这样的社会现实,本研究通过探究师范生在教育实习前后职业认同的变化以及前后变化的原因,为H大学对师范生进行干预性引导和优化师范生培养方案提供理论支撑。第二部分文献综述第一节核心概念认定一、认同与职业认同“认同”，在汉语中指同意、认可，也有向比自身地位更高的人的认可.弗洛伊德认为,认同是通过在模仿其他人或群体的价值、规范时,将其进行情感内化后形成自身的行为和心理模式的过程,是自身与其他人之间有着情感相互连结的最初表现形式李芳.论教师职业认同对教师专业发展的意义[J].濮阳职业技术学院学报,2007(02):99-100.。“认同在精神分析学中的被广泛使用，它是用来指社会主体对于人或其他事物的同化和相互同化过程,以此来建立自己的价值观和人格”。魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学,2008.它其实是一种预防性的机制,是泛指出于某些动机有选择性地去模仿他人某些具有个体特点的活动和行为,例如模仿自己欣赏的对象的某些行为。李芳.论教师职业认同对教师专业发展的意义[J].濮阳职业技术学院学报,2007(02):99-100.魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学,2008.朱智贤.心理学大词典[M].北京师范大学出版社.1989:87.二、教师职业认同“职业认同”作为一个独立的研究领域源于1980年代和1990年代。职业领域最先出现认同的概念，之后才被引入到教师职业领域。国内学者用“职业认同”一词讨论教师对职业的态度和意见，“专业认同”一词表示准教师对个人专业的认可水平。两者在研究的对象与内容上的关注点有区别张帝.教育实习对特殊教育专业师范生教师职业认同的影响研究[D].华东师范大学,2019.。“教师职业认同既指过程，又指状态。李芳（2007）通过分析已有概念，将其特点概括为以下几点：（1）教师职业认同是不断变化的过程（2）内外部因素对教师的职业认同均有影响。(3)“教师职业认同由多个子身份组成，它们可能相互冲突或融合张帝.教育实习对特殊教育专业师范生教师职业认同的影响研究[D].华东师范大学,2019.李芳.论教师职业认同对教师专业发展的意义[J].濮阳职业技术学院学报,2007(02):99-10三、师范生教师职业认同我国师范生职业认同研究已经形成体系，但对于其职业认同的概念并没有形成公认观点。魏淑华认为教师职业认同既是一种状态也是一个过程魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学,2008.。从这一角度出发，师范生教师职业认同是指实习中的师范生与实习环境相互作用的过程，此过程的不同时间点上职业认同都是有差别的。从状态的角度来理解则是指师范生在实习过程中形成的对于职业社会价值和其它因素的总的认识。本研究从师范生的角度出发，综合“过程”与“状态”中，针对师范生的特点，本研究将从职业技能水平、职业价值认知、职业效能等三个方面师范生职业认同感进行研究。魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学,2008.职业技能水平：是指师范生的教育教学水平，包括学科基础知识的掌握程度、授课能力等相关技能水平高低。职业价值认知：主要包括师范生对自己职业的看法和认识、还包括社会对于教师职业的看法，以及师范生对于这种社会看法的看法。职业效能感：从师范生自身出发，主要是指师范对自己处理教学问题的信心。四、教育实习《辞海》（1987）中明确指出教育实习是依据我国教师资格培育法以及我国教师规章制度而产生的专有名词,教育实习的主要形式和内容有四种:即教学实习、导师实训、行政实训以及实践研习等,其中教育实习期间以指导教学实习为主。夏征农主编.辞海(教育学心理学分册)[M].上海:上海辞书出版社,1987:17.本研究的教育实习是指师范生在实习学校开展为期4个月的教学活动。本研究对象H大学的实习模式分为“3＋1”模式、4个月“专项实习”的模式。第二节国内外研究现状一、师范生的教师职业认同研究（一）师范生教师职业认同现状的研究分析师范生教师职业认同状况，发现结果两极分化。学者张芬只（2007）的研究调查结果表明师范生职业认同感弱，明确愿意从教的仅占35.6%。张芬只,郑高洁.河南省师范生职业认同感调查研究[J].中天学刊,2007(3):127-130.另一部分研究者发现，实习生的职业认同水平较高。郑志辉（2012）调查表明地方师范学校的师范生职业认同感较强。张帝.教育实习对特殊教育专业师范生教师职业认同的影响研究[D].华东师范大学,2019.武旭召等学者通过自编调查问卷,对西南地区师范生职业认同现状进行了研究。发现师范生认同感整体比较高,但个体的认同感具有明显的区别武旭召,孙卫,杜田.师范生教师职业认同感调查研究[J].北京教育学院学报(自然科学版),2010,5(1):10-14.张帝.教育实习对特殊教育专业师范生教师职业认同的影响研究[D].华东师范大学,2019.武旭召,孙卫,杜田.师范生教师职业认同感调查研究[J].北京教育学院学报(自然科学版),2010,5(1):10-14.（二）师范生教师职业认同影响因素的相关研究1、内部因素Samuel和Srephens采用个案研究，对象为两名南非的师范生，调查结果显示教师这一角色的认同是由多种因素共同作用的。同时指出，见习过程对她们认同感形成也产生一定的了影响Samuel,M.,&Srephens,D.(2000)：Criticaldialogueswithself：Developingteacheridentitiesandroles-acasestudyofSouthAfrica,InternationalJournalofEducationalResearch,33(5),475-491.。Samuel,M.,&Srephens,D.(2000)：Criticaldialogueswithself：Developingteacheridentitiesandroles-acasestudyofSouthAfrica,InternationalJournalofEducationalResearch,33(5),475-491.马红宇(2013)等专家学者研究发现师范生所学专业及其学生入学就业动机往往都会对其作为师范生的教学职业资格认可程度产生显著的社会影响。胡维芳胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验,2016(01):82-86.（2016）等人探究了高师生职业认同现状和影响因素。发现，性别在职业认同中也发挥作用，女性职业认同感高于男性。胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验,2016(01):82-86.2、外部因素学者胡维芳2016）研究发现学校、家庭、社会和个体等均会对师范生的教师职业产生影响。胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验,2016(01):82-86.封子奇，姜宇等（2010）从免费师范生的教师职业认同角度出发，发现职业认同的外部因素包括了解政策和政策受益两方面、重要他人、大学环境和社会舆论等方面。封子奇,姜宇,杜艳婷,高钦.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010,12(07):69-75.胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验,2016(01):82-86.封子奇,姜宇,杜艳婷,高钦.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010,12(07):69-75.综上，纵观2010年—2019年间我国学者在本科师范生职业认同影响因素研究领域取得的相关成果，揭示了教育实习、教师支持、自我效能等诸多因素对本科师范生职业认同形成与提升产生的影响韩秋慧,齐聪.我国本科师范生职业认同影响因素研究述评(2007—韩秋慧,齐聪.我国本科师范生职业认同影响因素研究述评(2007—2019年)[J].文教资料,2020(30):119-121.（四）师范生教师职业认同提升策略的相关研究王传利等(2011)通过深入地探讨我国师范生对教师职业认同的主要影响因素及其特点,发现我国高等师范教育提升师范生的技能和理论实践，改革对师范生的培训模式,从而对师范生的教师职业认同进行有效地培育。王传利,薄艳玲,吴晓.关于师范生教师职业认同的影响因素与特征的探讨[J].高教论坛,2011(11):62-65.学者胡维芳（2016）胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验.建议从师范教育模式出发进行改革，严把师范教育“入口关”。胡洪羽和蒋平胡洪羽,蒋平.高师院校师范生教师职业认同现状的调查研究——基于西南地区3所高师院校的数据[J].教师发展研究,2019,(04):72-81.（2019）基于西南地区3所高师院校的调查数据，从课程设计、榜样领引、教师待遇和地位等方面，对提升师范生职业认同感提出了建议。王鑫强（2014）认为改善教师职业认同感问题，应该从师范教育阶段开始。建立健全工作岗位激励制度．建议设立男性教师特殊津贴，创设尊师重教的环境王鑫强,肖明玉.大四师范生教师职业认同感现状及对策——基于师范生培养质量评估与监测的视角[J].当代教师教育,2014,7(03):48-53.。何声钟何声钟.地方高校英语师范生身份认同调查与分析[J].教师教育研究,2017,29(02):25-29.（2017）提出要在培养学生英语专业学科素质的同时，强化培育学生对未来教师职业的喜爱及英语教师职业情操。陈丽虹（2014）通过对64名英语教师教育专业三年级师范生职业认同现状的研究，建议学校设立“专业督导+朋辈督导+自我反思”三位一体的督导模式，在导师督导的基础上，将个体和团体监督结合起来。并以老师专业督导为主，同时将个体和团体督导有机结合起来王传利,薄艳玲,吴晓.关于师范生教师职业认同的影响因素与特征的探讨[J].高教论坛,2011(11):62-65.胡维芳,黄丽.高校师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].教育研究与实验.胡洪羽,蒋平.高师院校师范生教师职业认同现状的调查研究——基于西南地区3所高师院校的数据[J].教师发展研究,2019,(04):72-81.王鑫强,肖明玉.大四师范生教师职业认同感现状及对策——基于师范生培养质量评估与监测的视角[J].当代教师教育,2014,7(03):48-53.何声钟.地方高校英语师范生身份认同调查与分析[J].教师教育研究,2017,29(02):25-29.陈丽虹.英语师范生教师职业认同感现状调查[J].教育与职业,2014(03):75-77.孙苏敏.师范生的教师职业认同初探[D].南京:南京师范大学,2017.三、师范生教育实习研究通过搜集分析2007年—2021年间的文献，发现师范生教育实习的研究主要探讨了实习时间和内容安排、模式、策略研究等方面。（一）教育实习时间和内容安排的研究邬跃，陈恒（2009）通过访谈调查发现，发现大部分学生并没有按照学校要求去实习，而是草草了事，甚至都没有去实习，便回到原毕业的学校请老师帮忙在实习鉴定上盖章就算是完成实习邬跃,陈恒.提高师范生教育实习时效性的思考[J].教育学术月刊,2009(8):48-50.。徐金玲（2013）探讨了林砺儒先生的治学方针，指出林砺儒先生反复强调实习的重要性，要求师范生从进校之初就到中小学校进行实习，完成学业后仔去参与半年或一年的实习徐金玲,欧治华.林励儒的示范教育实习思想及其当代价值[J].教育探索,2013(4):3-5.。周寰（2014）等学者指出师范院校教育实习的安排比较形式化，时间短，没有较多机会。导致师范生在实习前没有对教学的环境形成系统的了解和认识，并且在遇到问题时缺少进行调整的时间周寰,衣新发,胡卫平.初为人师的困惑与解决[J].EducationalSciences,2014(2):67-73.。张婕（2016）指出目前师范生实习存在时间上安排不合理，实习周期短，实习内容不充分等问题，提出应在大三上学期安排实习，并且适当延长实习时间张婕.以教育实践推动师范生教师职业能力发展的改进措施[J].教学与实践,2016(09):253-255.。邬跃,陈恒.提高师范生教育实习时效性的思考[J].教育学术月刊,2009(8):48-50.徐金玲,欧治华.林励儒的示范教育实习思想及其当代价值[J].教育探索,2013(4):3-5.周寰,衣新发,胡卫平.初为人师的困惑与解决[J].EducationalSciences,2014(2):67-73.张婕.以教育实践推动师范生教师职业能力发展的改进措施[J].教学与实践,2016(09):253-255.（二）教育实习模式的研究陈冀平（2000）在认真总结大量国内外教育实习经验的基础上,结合实践,提出了混合编队教育实习模式，具有一定的创新性。他认为混合编队应以音、体、美、计算机等各专业师范生为主要组成部分，再加上其他各专业的师范生构成陈冀平.教育实习最佳模式探讨——杂交、互补、共同发展[J].黑龙江高教研究,2000(2):85-88.。王跃光（2008）陈冀平.教育实习最佳模式探讨——杂交、互补、共同发展[J].黑龙江高教研究,2000(2):85-88.王跃光.高师院校教育实习模式研究[J].教育探索,2008(7):84-85.（三）优化师范生教育实习的策略研究齐佩芳（2007）等学者通过个案研究，提出了需要在师范学校中对实习模式进行创新,可以通过建立学导制和延长学生实践时间等措施齐佩芳,薄艳玲.关于培育高师生教师职业认同的思考[J].教育发展研究,2007(Z2):109-111.。王志广提出，在引导师范生参加教学实习环节上,既应适当地增加实习的时间,也同样应在传统的教育实习方法结构和制度体系上做出改革,将逐步渐进、综合、培训和实践方法作为新形势下我国高等院校教育师范生实习模式的重点和组成部分,这也是加快师范生实习技能形成发展的重要举措王志广.师范生培养过程中存在的问题及应然策略[J].教育理论与实践,2014(29):23-25.。李斌辉,张家波（2016）认为当前我国高等师范院校建设应该给学生提供一个更加多样化的实习实践环境、强化对高校师范毕业生的自我指导、增强其实习指导老师的专业素养和实习指导管理能力等几个重要方面有效规避高等教育教践实习的教学风险李斌辉,张家波.师范生教育实习的风险及规避[J].教育发展研究,2016(10):33-40.。齐佩芳,薄艳玲.关于培育高师生教师职业认同的思考[J].教育发展研究,2007(Z2):109-111.王志广.师范生培养过程中存在的问题及应然策略[J].教育理论与实践,2014(29):23-25.李斌辉,张家波.师范生教育实习的风险及规避[J].教育发展研究,2016(10):33-40.四、教育实习对师范生教师职业认同影响的研究笔者以师范生、专业认同、教育实习等主题作为关键字,通过阅读秀学术搜索、中国知网上对其进行了全文筛选,共检索出80余篇文章。张虎玲(2011)通过问卷调查分析得出,教育实习具有提升高校师范生的专业认同感的意义,对于师范生未来职业规划确立具有指引作用。张虎玲.教育实习对高师生教师专业认同自觉性的影响[J].2011,(02):76.王艳玲(2011)认为大学阶段恰恰是一个职业认同感形成的阶段,而将教育实习活动作为一种实践性活动,学生们有更多的机会通过教育实习,获得一个了解和感受自己的职业和核心价值的平台,有利于增强和提升他们的职业认同感王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版),2011,(07):135-137.。谢亚妮（2017）分析得出,学生职业化的认同感和职业成熟度的程度之间基本呈正。同时,教育专业实习期间越长,学生对自己职业认同感也就愈来越高谢亚妮.五年制学前教育专业学生教师职业认同感与成熟度调查研究[J].产业与科技坛,2017,(23):87-90.。赵宏玉等学者认为教育实习对于师范生的专业和教学事业的发展都具有积极的影响,并且这种影响因素可以划分为两大领域,即影响效果和影响途径。赵宏玉,张晓辉,闾邱意淳,赵宏玉,齐婷婷,李庆安.教育实习对师范生职业发展的影响:基于典型个案的质性研究[J].教师教育研究,2015,27(06):52-58.张虎玲.教育实习对高师生教师专业认同自觉性的影响[J].2011,(02):76.王艳玲.学前教育专业本科生的职业认同:困境与消解[J].长江大学学报(社会科学版),2011,(07):135-137.谢亚妮.五年制学前教育专业学生教师职业认同感与成熟度调查研究[J].产业与科技坛,2017,(23):87-90.赵宏玉,张晓辉,闾邱意淳,赵宏玉,齐婷婷,李庆安.教育实习对师范生职业发展的影响:基于典型个案的质性研究[J].教师教育研究,2015,27(06):52-58.综上所述,我们可以发现研究中认为专业实习对于师范学生的职业认同有积极影响的占多数,但也有不少学者认为教育实习不仅没有积极影响,甚至产生了降低了师范生的职业认同。由此可知,教育实习不一定在任何情况下都能够完全地增强师范生的教师职业认同感,这种现象很大程度上影响了对师范学校毕业生的教育实习工作的开展及其工作的效果。本研究以我校师范生教育实习前后对于教师专业认同的转变为主要切入点,探究其变化的基本特征及其原因,反思我校师范生教育实习的效果与教育实习的模式，从而改善我校的教育实习模式。第三部分研究方法第一节研究思路研究工具一、选择该量表的原因本研究在选用张帝修订的《教师职业认同量表》的基础上，从职业技能水平、职业价值认知、职业效能感三个维度对其进行了修订。形成了《H大学师范生职业认同量表》该量表包含23个项目，采用4点计分。问卷中9、15、27属于职业价值认知。6、12、14、19、21、22、24属于职业效能维度。其他题目属于职业技能维度。研究对象H大学2018级本科师范生研究学校描述（选择H大学的原因）从H大学自身来看，H大学是广东省人民政府和教育部共建高校。首批国家“211”工程，也在国家“双一流”高校之列刘旖.基于奖助政策的思想政治教育功能实践探析——以H大学为例[J].教师博览（科研版）,2017,7(8):11-14.刘旖.基于奖助政策的思想政治教育功能实践探析——以H大学为例[J].教师博览（科研版）,2017,7(8):11-14.但是，通过分析2018年--2020年学校的毕业生就业质量报告发现，45%以上的毕业生均提出建议在整体上改进其教育实践的各个环节及在课程中所设置的教学内容，以顺应社会的需求;用人单位也一致认为,在学校的教育实习环节中最有必要改进的一个方面就是要加强对教育理论实习的培养。2017年、2018年、2019年三年中，42%的H大学毕业生均提出缺乏实习经验是阻碍他们就业的重要原因。这说明H大学的教育实习还是需要进一步调整《《H大学毕业生就业质量报告》从H大学师范生来看，本研究对比了H大学与南京师范大学及湖南师范大学师范毕业生就业岗位与所学专业的相关度数据，发现H大学师范生就业岗位与所学专业的相关度低于南京师范大学，高于湖南师范大学，处于中间位置。学生毕业后选择与所有专业相关性高的工作，也是职业认同感强的体现。虽然H大学师范生与南京师范大学师范生就业相关度相差不大，但有一个现象值得注意：H大学选择的岗位和所学专业相关度不高的同学中，有55%以上的同学是因为对所学专业不感兴趣、所学专业与自身发展期待不吻合，这一点远高于南京师范大学。这也说明，H大学师范生对专业缺少兴趣，势必会影响其职业认同感。综上所述，H大学的教育实习工作还带进一步改进，学生就业相关度在同地位师范院校中处于中间地位，研究H大学教育实习对学生职业认同感的影响，对其他师范院校也有一定的参考价值。第四节研究方法一、文献法本研究利用网上数据库资源，在搜集了大量相关研究的基础上对资料进行归梳理和分析。二、问卷调查法本研究在教育实践开始前、后都将对师范生发放调查问卷，用以获得师范生的职业认同的数据。实习前，发放问卷，收集数据、分析职业认同情况。实习后，再发放一次问卷，调查师范生的结束见习后的职业认同状况，将二者相比较，得出结论。三、访谈法本次研究的整个过程，将会有三次访谈。第一次，实习之前与师范生进行交流，了解其一般情况与职业认同的状况。在师范生实习进程中，采取半结构化访谈，了解师范实习生的状态，对于实习的看法。实习结束后，对他们进行深度的访谈，了解职业认同是否有改变，产生变化的影响因素。（一）访谈提纲的编写通过参考等同类型的访谈提纲，我们编写了一套针对H大学师范生群体的访谈报告（见附录），报告从职业价值观认同、职业信念认同、职业素养认同三个角度切入，访谈维度与TPIS《教师职业认同量表》维度基本一致。我们根据课题研究需要，编写基于一套问题前后两套的访谈提纲，分别作用于实习前和实习后。在正式访谈前我们利用基本问题将进行了试访谈，希望借此调整访谈提纲质量，达到更好的了解与分析本课题的效果。（二）访谈对象我们通过抽样与筛选，选择了各个专业师范生男女各一名，尽量保证样本的多样性，以期尽可能完善的考虑到不同师范生群体经历教育实习后对职业认同的改变所可能产生的各种结果。（三）访谈实施我们将访谈分为教育实习前和教育实习后两个阶段，在校内咖啡馆约谈了四位来自不同学院、不同性别的师范生，在得到本人允许的情况下进行了录音，并保证访谈结果的私密性，保证访谈内容仅用于研究本课题。四、文本分析法在实习结束后，对本次研究对象的实习日记、教学计划等文本进行收集。梳理出其中体现职业认同与制约或促进职业认同感的因素的内容。

附录一师范生的教师职业认同调查问卷（实习前）亲爱的同学：您好！本问卷旨在了解师范实习生的教师职业认同。本调查为匿名形式，答案没有正确错误之分，且您所填内容仅供研究之用，绝对会保密。因此，请不要有任何顾虑，根据最真实的想法作答即可。衷心感谢你的支持与合作！第一部分基本信息请你根据实际情况在横线上填写答案或在相应的选项上划“√”1.性别：【1】女【2】男2.民族：_________________3.生源地：【1】农村【2】城市4.你接触的亲朋好友中是否有人从事教师职业：【1】是【2】否第二部分教师职业认同情况下面列出了与教师职业认同相关的描述，请根据你的实际情况进行判断项目非常确定确定不确定非常不确定1.我对于站上讲台有充足的准备2.我对自己能否胜任教师行业表示担忧3.在课余时间，我会主动寻找一些学前教育相关的实习机会4.学习专业技能时，遇到困难我选择迎难而上5.我能很好的掌握专业理论知识6.教师职业对我很有吸引力7.学习理论知识时，我主动学习，经常钻研8.我认为自己已经从各方面准备好了将来从事教师工作9.我认为自己在教学中充分发挥了潜能10.学习生活中，我对于教学技能、学科教学方面的内容比较感兴趣11.我认为我的专业理论知识掌握程度较好12.我一直认为我的使命是成为一名教师13.我认为我的教育教学技能水平不错14.我很尊敬教师15.我能够在教学中展现自我16.在遇到具体问题时，我会主动19.我相信自己具备成为一名好教师的能力21.我知道在教学中该做什么以及如何做22.我对教学工作感兴趣

师范生的教师职业认同调查问卷（实习后）亲爱的同学：您好！本问卷旨在了解师范实习生的教师职业认同。本调查为匿名形式，答案没有正确错误之分，且您所填内容仅供研究之用，绝对会保密。因此，请不要有任何顾虑，根据最真实的想法作答即可。衷心感谢你的支持与合作！第一部分基本信息请你根据实际情况在横线上填写答案或在相应的选项上划“√”1.实习学校：_________________2.实习年级：_________________3.班级人数：_________________4.上课次数：_________________5.每周与实习学校指导教师交流次数：______