第8课 《怀疑与学问》10分钟试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第8课《怀疑与学问》10分钟试讲稿说课稿《怀疑与学问》10分钟试讲稿一、情境导入（1分钟）同学们，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习从来不是被动接受、盲目盲从的过程，而是主动思考、敢于质疑、不断探究的过程。没有怀疑，学问就会停滞不前；没有思辨，认知就会局限固化。今天，我们一同走进顾颉刚的议论文《怀疑与学问》，理清怀疑与治学的紧密关联，习得科学的治学方法，培养可贵的质疑精神。（板书课题、作者）二、初读文本，梳理架构（2分钟）请同学们快速默读课文，圈画文中关键观点句，梳理文章的中心论点与分论点，理清全文论证思路。（停顿）本文是一篇逻辑严谨、层次清晰的事理议论文。文章开篇引用程颐、张载的治学名言，开门见山引出论题，奠定全文治学需质疑的核心基调。通读全文，我们可以明确文章核心观点：治学必须有怀疑精神，也就是“学则须疑”。全文围绕中心论点，分出两个层层递进的分论点，构成完整的论证体系。接下来我们深入精读文本，探究作者如何分层论证观点，阐释怀疑对于治学的重要意义。三、精读深究，析理悟法（4分钟）请同学们小组合作探究：作者从哪两个维度论证怀疑的价值？什么是真正的怀疑精神？怀疑与治学有着怎样的辩证关系？首先，作者从消极与积极两个递进维度，全面阐释怀疑的作用。第一个分论点：怀疑是辨伪去妄的必需步骤。在求学过程中，面对书本知识、传统学说，我们不能盲目轻信、一味盲从。真正的治学，需要经过“怀疑、思索、辨别”三步流程，通过质疑辨析真伪、区分对错，摒弃虚假谬误的知识，留存真实可靠的学问，打破刻板认知与盲从心态。第二个分论点在前文基础上递进升华：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。如果说辨伪去妄是对旧知识的修正完善，那么建设新学说、启迪新发明，便是对知识的创新突破。古往今来，所有学术进步、科技革新，都源于敢于质疑权威、敢于突破定式的怀疑精神。唯有不迷信旧说、不固守传统，敢于思索探究，才能突破认知局限，催生新思想、新成果。同时作者明确界定了真正的怀疑精神：不是无端猜忌、刻意辩驳，而是事前思索、不轻易轻信的严谨态度。这种怀疑，是以事实为依据、以思考为基础的理性质疑，是做一切学问的根本条件。文中运用引用论证、举例论证、对比论证等多种方法，层层说理、逻辑严密，让观点极具说服力。四、联系实际，升华认知（2分钟）读懂文本道理，反观我们的日常学习。很多同学学习习惯于被动接收知识，迷信书本、迷信权威，遇到问题不思考、不质疑，机械记忆、照搬照抄，最终只会固步自封，难以进步。通过本课学习我们明白，怀疑是求知的钥匙，思辨是进步的阶梯。学习既要尊重知识、敬畏经典，更要敢于质疑、善于思辨。在学习中主动发现问题、大胆提出疑问、用心探究答案，在质疑中完善认知、在思辨中提升自我，这才是真正的治学之道、成长之道。五、课堂小结与作业（1分钟）本节课我们梳理了文章严谨的总分递进式论证结构，明确了中心论点与分论点的逻辑关联，掌握了多种论证方法的作用，读懂了怀疑精神对于治学的核心价值，树立了学贵有疑、理性思辨的治学理念。课后作业：第一，梳理本文论证思路，熟记中心论点与分论点；第二，结合自身学习经历，谈谈自己如何践行“学贵有疑”的治学态度。本节课到此结束，下课！板书设计怀疑与学问顾颉刚中心论点：治学必须有怀疑精神（学则须疑）分论点一（消极）：辨伪去妄，破除盲从分论点二（积极）：启迪新知，创新学说主旨：学贵有疑、理性思辨、求真创新《怀疑与学问》10分钟说课稿各位评委老师好！今天我说课的题目是《怀疑与学问》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材本课是统编版九年级上册议论文单元的重点篇目，是史学家顾颉刚的经典说理散文。本单元聚焦议论文阅读教学，核心目标是引导学生把握论点、理清论证思路、掌握论证方法、培养理性思辨能力。《怀疑与学问》结构规整、逻辑缜密、说理层层递进。文章以名言开篇引出中心论点，从消极、积极两个递进维度设置分论点，全面阐释怀疑精神对治学的重要价值，论证严谨、观点鲜明、贴合学情。文本兼具极强的文体示范性与思想育人价值，既是学生学习议论文分层论证、递进说理的标杆文本，也是培养学生质疑精神、求真态度、创新思维的优质育人素材。二、说学情九年级学生已具备基础的议论文阅读能力，能够快速找准文章中心论点，梳理基础段落层次。但学生存在明显的学习短板：一是难以区分递进式分论点的逻辑关系，对文章层层升华的论证思路梳理不清晰；二是只会识记观点，不会辨析论证方法的作用；三是缺乏理性思辨意识，学习中普遍盲从书本、畏惧权威，难以将“学贵有疑”的治学理念转化为学习实践，需要教师针对性引导、深度拆解说理逻辑。三、说核心素养目标依据新课标语文核心素养要求，结合文本特质与学生学情，我制定四大核心素养目标：1.语言建构与运用：积累本课重点字词与议论文专业术语；掌握引用、举例、对比等论证方法的表达作用；理清文章引论、本论、结论的完整结构，熟练掌握递进式议论文的行文范式，提升议论文阅读与语言赏析能力。2.思维发展与提升：精准区分中心论点与分论点的逻辑关系；梳理“引出论题—分层论证—升华主旨”的递进式说理思路；辨析怀疑精神在纠错、创新两个层面的不同价值，培养严谨的逻辑思维、辩证思维与深度思辨能力。3.审美鉴赏与创造：品味本文观点鲜明、条理清晰、说理严密、层层深入的议论语言之美；赏析议论文逻辑严谨、有理有据、层层递进的文体特质，感受事理议论文的理性审美与逻辑魅力，提升说理文本鉴赏能力。4.文化自信与传承：体悟“学贵有疑、求真求实、勇于创新”的治学传统文化；摒弃盲从懈怠的错误学习心态；树立敢于质疑、善于思考、勇于探究、追求真理的治学态度，涵养科学求真的人文素养与进取精神。四、说教学重难点教学重点：找准文章中心论点与分论点，梳理全文递进式论证思路，掌握本文主要论证方法及其表达效果。教学难点：理解两个分论点层层递进的逻辑关系，深刻领悟怀疑精神的内涵，将求真质疑的治学理念内化于心、外化于行。五、说教法学法为精准突破重难点、落实核心素养，本节课采用问题导引法、文本梳理法、合作探究法、归纳总结法，以问题串联课堂，以梳理构建逻辑，层层拆解文本说理体系，凸显议论文教学的逻辑性与思辨性。同时凸显学生主体地位，引导学生采用自主圈画、分层梳理、小组探究、联系实际的学习方式，主动梳理结构、辨析观点、体悟道理，实现知识掌握、能力提升、思维进阶、素养内化的全方位落地。六、说教学过程本节课设计五大递进式环节，适配10分钟限时课堂，精准落地核心素养：第一，情境导入，激趣启思。结合古语名言与学生学习误区切入，紧扣“怀疑与治学”核心主题，快速引发学生共鸣，激发探究兴趣，奠定全文求真思辨的课堂基调。第二，初读梳理，建构语言。通过默读圈画、自主梳理，找准中心论点与分论点，理清文章整体论证架构，积累议论文文体知识与严谨的说理语言，落实语言建构与运用素养。第三，精读深究，发展思维。聚焦文本核心说理段落，拆解两个分论点的递进逻辑，赏析多种论证方法的表达效果，辨析怀疑精神的真正内涵，层层训练学生的逻辑梳理与辩证思辨能力，落实思维发展与提升素养。第四，体悟文本，审美鉴赏。品味本文严密规整、层层深入的说理特色，感受现代议论文的逻辑美、条理美、理性美，结合学习实际深化文本认知，落实审美鉴赏与创造素养。第五，总结拓展，涵养素养。梳理全文论证思路与核心主旨，升华学贵有疑、求真创新的治学理念，通过生活化作业引导学生学以致用，培养科学的学习态度与进取精神，落实