2026北师大三下核心素养试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心素养导向的试讲评价设计02各领域核心素养目标与试讲设计要点03试讲实施注意事项04目录2026北师大三下核心素养试讲课件我作为一线执教小学三年级数学八年的教师，结合2022版义务教育数学课程标准核心素养要求，完成本次北师大版三年级下册的核心素养导向试讲课件设计，整体设计坚持以学生为主体，立足三年级学生的认知发展规律，将数学核心素养的培养落实到每一个单元的教学环节中，接下来我将从课程整体设计、分模块试讲要点、评价设计、实施注意事项四个部分展开说明。01课程整体设计说明1设计指导思想本次试讲设计严格遵循义务教育数学课程标准提出的核心素养培养要求，以“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”为根本遵循，改变传统试讲中重知识讲授轻素养生成的问题，所有教学环节都围绕学生核心素养的发展设计，兼顾知识技能目标与素养发展目标的统一，符合三年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。2教材内容框架梳理北师大版三年级下册教材共分为八个教学单元加总复习板块，整体可以划分为四个领域，分别是数与代数领域，包含第一单元除法、第三单元乘法、第四单元千克克吨、第六单元分数的初步认识；图形与几何领域，包含第二单元图形的运动、第五单元面积；统计与概率领域，包含第七单元数据的整理和表示；综合实践领域包含“数学好玩”板块的三个专题活动：小小设计师、我们一起去游园、有趣的推理。整册教材的编排符合循序渐进的认知规律，每个领域的内容都承接低段数学的知识基础，为四年级后续的数学学习做好铺垫。3学情分析三年级下册的学生已经完成了低段数学的学习，掌握了表内乘除法、长度单位、长方形正方形周长的基本计算，对常见的平面图形、生活中的常见量有初步的感知，具备一定的动手操作能力和小组合作能力，但是学生的抽象思维还不够成熟，对算理、抽象概念的理解还需要具象支撑，同时学生的个体差异较大，部分学生已经提前接触了相关知识，部分学生还存在计算基础薄弱的问题，本次试讲设计充分考虑学生的最近发展区，设计分层活动满足不同学生的发展需求。完成课程整体设计的框架梳理后，接下来我将分领域说明各单元核心素养目标与具体试讲设计要点，这是本次课件的核心部分。02各领域核心素养目标与试讲设计要点1数与代数领域试讲设计数与代数是本册教材的核心内容，承载着培养学生数感、量感、运算能力、符号意识、应用意识的核心素养目标，各单元具体设计如下。1数与代数领域试讲设计1.1第一单元除法本单元的核心素养落点是运算能力与推理意识，核心内容是两位数除以一位数、三位数除以一位数的竖式计算。试讲设计中，我没有直接讲授竖式的书写规则，而是设计了小棒分一分的操作活动，以《分桃子》一课为例，我给每个小组准备了6捆零8根小棒，代表68个桃子，让学生动手把68个桃子平均分给2只猴子，说一说自己分的过程，大部分学生都会先分整捆，再分零散的，我再引导学生把分的过程和竖式的每一步对应起来，让学生理解为什么竖式要分两步计算，数位为什么要对齐。我在多次试讲中发现，这种设计让学生从“会写竖式”变成“理解竖式为什么这么写”，运算能力的培养不仅仅是计算正确，更要理解算理。遇到错例比如被除数首位除完有余数，学生容易把余数落下来后忘记和下一位合并再除，我会把学生的错例展示出来，让全班辨析错在哪里，在对比中深化理解，培养学生的推理意识。1数与代数领域试讲设计1.2第三单元乘法本单元的核心素养落点是运算能力与应用意识，核心内容是两位数乘两位数的计算。试讲设计中，我以点子图为核心探究工具，让学生自主探究14乘12的计算方法，学生可以把点子图拆成不同的部分，有的拆成14乘10加14乘2，有的拆成10乘12加4乘12，还有的拆成4个14乘3，我会让不同拆分方法的学生上台展示自己的思路，沟通不同算法之间的联系，最后再对应到竖式计算的每一步，让学生自主建构两位数乘两位数的算理。我在试讲中遇到过学生提出和教材不同的算法，我都会给予肯定，尊重学生的个性化思考，让学生在探究中提升运算能力。1数与代数领域试讲设计1.3第四单元千克克吨本单元的核心素养落点是量感与应用意识，量感是新课标提出的核心素养关键词，也是学生容易薄弱的部分。试讲设计中，我设计了大量的体验活动，课前让学生准备1克左右的物品比如一枚2分硬币、一张名片，1千克左右的物品比如一袋盐、两瓶500毫升的矿泉水，课堂上让学生轮流掂一掂，说一说掂不同重量物品的感受，再让学生估一估自己的铅笔盒、书包的重量，再用秤称一称验证，调整自己的估测策略。对于吨这个比较抽象的单位，我会结合班级学生的体重，假设每个学生的体重是25千克，算一算多少个学生的体重加起来是1吨，学生算出是40个后，我会让全班40个学生站起来，让大家直观感受到1吨的重量，这种结合学生自身实际的设计，比单纯看图片效果好太多。我在多次试讲后发现，学生经过体验活动后，对常见物体重量的估测准确率提升了60%以上，量感得到了实实在在的发展。1数与代数领域试讲设计1.4第六单元分数的初步认识本单元的核心素养落点是数感与符号意识，是学生第一次接触分数，是数概念的一次扩展。试讲设计中，我从分蛋糕的情境切入，把1个蛋糕平均分给2个小朋友，每人得到多少，学生都知道是一半，我顺势提问，一半能用我们之前学过的整数表示吗，那你能不能自己创造一个符号来表示一半，学生创造出了各种各样的符号，有的画了一个圆涂了一半，有的写了半字，有的把1分成两半写在两边，我再展示大家创造的符号，对比之后引出统一的分数符号二分之一，让学生体会到分数符号的简洁性和合理性，理解分数是用来表示平均分后一份或几份的数，这种设计让学生经历了分数的产生过程，而不是直接接受一个现成的概念，数感和符号意识都得到了培养。2图形与几何领域试讲设计图形与几何领域承载着培养学生空间观念、量感、推理意识的核心素养目标，各单元具体设计如下。2图形与几何领域试讲设计2.1第二单元图形的运动本单元的核心素养落点是空间观念，核心内容是认识轴对称、平移、旋转现象。试讲设计中，我设计了三个层次的活动，第一层次是找一找，让学生找一找生活中哪些物体的运动是平移，哪些是旋转，比如教室推拉窗的运动是平移，教室门打开关闭是旋转；第二层次是演一演，让学生上台用动作模仿平移和旋转，在动作中体会平移沿直线运动、旋转绕一个点转动的特点；第三层次是做一做，让学生自己剪一个轴对称图形，在折纸剪纸的过程中体会轴对称图形的特点，这种直观体验的设计，让学生快速建立了图形运动的表象，空间观念得到发展。2图形与几何领域试讲设计2.2第五单元面积本单元的核心素养落点是量感、空间观念与推理意识，也是本册教材的教学难点，学生很容易把面积和周长混淆。试讲设计中，我首先设计了比一比两个图形大小的活动，有的学生用眼睛看，有的学生用圆片摆，有的学生用正方形摆，在对比中让学生体会到统一面积单位的必要性。接下来探究长方形面积公式的时候，我给每个学生准备了1平方厘米的小正方形，让学生自己摆一摆，数一数长3厘米宽2厘米的长方形能摆多少个小正方形，面积就是多少平方厘米，再让学生思考，不用摆满所有的格子，能不能快速算出能摆多少个，很多学生都会想到沿着长摆一排，沿着宽摆几排，用长摆的个数乘宽摆的个数就是总个数，也就是长乘宽等于面积，学生自己推导出长方形的面积公式，比老师直接给公式印象深刻得多。针对面积和周长混淆的难点，我设计了描一描、涂一涂的活动，让学生用蓝笔描出图形的周长，用红笔涂出图形的面积，直观区分两个概念，突破教学难点。我在试讲中发现，经过这样的活动，学生混淆面积和周长的比例下降了一半以上，教学效果非常好。3统计与概率领域试讲设计第七单元数据的整理和表示，核心素养落点是数据意识，核心是让学生体会数据的价值。试讲设计中，我没有让学生只做练习题，而是设计了真实的调查活动，让学生调查全班同学最喜欢的水果，让学生自己想办法收集数据，整理数据，最后根据整理的数据说一说班会买水果应该怎么买，学生在真实的活动中体会到数据能帮助我们做出决策，数据里有信息，逐步养成用数据说话的习惯，数据意识得到培养。4综合实践领域试讲设计数学好玩板块的核心素养落点是应用意识与创新意识，三个专题各有侧重，小小设计师让学生结合图形运动的知识设计班徽，体会数学在生活中的应用；我们一起去游园让学生设计租车方案，找到最省钱的方案，培养学生的问题解决能力；有趣的推理让学生用表格整理信息，推理出结果，培养逻辑推理能力，试讲中我都设计了小组合作探究活动，让学生在合作中提升能力。完成教学环节设计后，核心素养导向的试讲还需要匹配对应的评价设计，才能及时反馈学生的素养发展情况，接下来我说明本次试讲的评价设计。03核心素养导向的试讲评价设计1过程性评价设计本次试讲的评价不只关注学生的计算结果是否正确，更关注学生的思考过程，比如学生分享自己的分小棒过程、推导面积公式的思路时，我会及时追问，你为什么想到这么做，你是怎么得到这个结论的，肯定学生的思考过程，而不是只说你做对了，让学生感受到思考本身就是有价值的。2分层评价设计针对不同层次的学生，我设计了不同的评价标准，基础层的学生能正确计算，认识概念就给予肯定，提高层的学生能理解算理，推导公式，能解决复杂的实际问题就给予更高的评价，让每个层次的学生都能获得成功的体验，都能在原有基础上得到发展。3实践性评价设计除了课堂内的评价，我还设计了课后实践性评价任务，比如让学生估一估家里餐桌的面积，称一称一袋大米的重量，整理自己家上个月的用电量，把实践成果带到课堂分享，把核心素养的培养延伸到课外，连接数学和生活。为了保障试讲过程中核心素养真正落实，我结合多次试讲的经验，总结了几点实施注意事项。04试讲实施注意事项试讲实施注意事项4.1坚持学生主体地位，核心素养是学生在自主探究的过程中逐步生成的，不是老师讲授出来的，我执教这么多年最深的感受就是，给学生十分钟的操作探究时间，比老师讲十分钟的效果要好很多，所以试讲过程中一定要给学生留足动手操作、自主思考、合作交流的时间，不能为了赶进度跳过探究环节。014.2合理利用生成性资源，试讲过程中学生会出现很多错误，也会提出很多意想不到的想法，这些都是非常好的生成性教学资源，不要回避错误，要把学生的错例拿出来全班辨析，让学生在错例对比中深化理解，把学生的个性化想法转化为全班的学习资源。024.3做好知识的前后衔接，本册内容是承上启下的，比如除数是一位数的除法是表内除法的延伸，也是四年级除数是两位数除法的基础，面积的学习是后续学习平面图形面积的基础，所以试讲过程中既要连接学生已有的知识经验，也要为后续的学习埋下伏笔，落实核心03试讲实施注意事项素养的连续性发展。总