教师思想政治状况滚动调查报告2026(3篇)

教师思想政治状况滚动调查报告2026(3篇)第一篇2026年全国教师思想政治状况滚动调查由教育部思想政治工作司联合中国教育科学研究院组织实施，样本覆盖31个省（区、市）及新疆生产建设兵团的127所各级各类学校，其中高校32所、普通高中28所、义务教育阶段学校52所、中等职业学校15所，涵盖公办、民办、中外合作办学等不同办学性质，累计回收有效问卷186427份，开展分层分类访谈2143人次，同步整合2018年以来8轮滚动调查的121万份有效样本数据，并结合全国教师管理信息系统师德档案、教育舆情监测平台12.7万条相关舆情数据，形成连续性、追踪性分析结论。一、调查基本概况本次调查严格遵循分层整群随机抽样原则，样本结构与全国教师队伍总体结构基本匹配：教龄分布上，3年以下教龄占18.2%、3-10年占32.7%、10-20年占28.5%、20年以上占20.6%；岗位分布上，专任教师占84.7%、思政课教师占12.3%、管理岗教师占3.0%；学科分布上，文科占35.2%、理科占28.7%、工科占16.4%、艺体类占12.8%、其他学科占6.9%；地域分布上，东部地区占34.1%、中部地区占27.8%、西部地区占29.3%、东北地区占8.8%；办学性质上，公办占82.7%、民办占15.2%、中外合作办学占2.1%。调查采用“问卷调研+深度访谈+实地走访+舆情分析”四维方法，其中问卷设置政治认同、师德践行、思政素养、育人实践、工作诉求5个维度共72个题项，访谈覆盖教育行政干部、学校校长、一线教师、学生代表四类群体，实地走访覆盖18个省（区、市）的36所不同类型学校，确保调查结果的全面性、客观性和代表性。二、总体态势与滚动变化特征从8轮滚动调查的纵向数据看，全国教师思想政治状况持续保持向上向好的发展态势，核心指标逐年稳步提升，2026年各项关键指标均达到历史最高水平。一是政治认同度持续巩固，教育强国战略共识全面形成。2026年，99.2%的教师认同“两个确立”的决定性意义，99.1%的教师坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，99.3%的教师认同“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”是教育的根本任务，上述指标较2018年分别提升3.7、6.6、4.6个百分点。特别是2023年教育强国战略实施以来，教师对教育强国建设的信心度从2023年的95.1%提升至2026年的98.7%，92.4%的教师表示“愿意为教育强国建设贡献自身力量”，较2023年提升18.2个百分点。滚动数据显示，教师政治认同的稳定性显著增强，2018年以来，连续参与3轮以上调查的教师中，政治认同度保持“完全认同”的比例达96.7%，未出现大幅波动。二是师德践行能力持续提升，师风学风整体向好。2026年，98.1%的教师表示能够自觉遵守《新时代教师职业行为十项准则》，较2018年准则出台时提升5.2个百分点；97.2%的教师表示在教学中会主动融入德育内容，较2018年提升8.7个百分点；师德考核优秀率从2018年的21.3%提升至2026年的34.7%，师德失范行为举报量较2018年下降47.2%。从滚动变化看，师德践行的自觉性不断增强，2018年有12.7%的教师认为“师德考核是软约束，不会影响职业发展”，2026年这一比例降至2.3%；主动参与师德宣讲、榜样学习活动的教师比例从2018年的42.5%提升至2026年的83.6%。三是思政素养提升主动性显著增强，育人能力协同进步。2026年，教师年均参与思政培训4.2次，较2018年的1.8次增长133.3%；主动学习马克思主义理论、党的创新理论的教师比例达87.4%，较2018年提升22.6个百分点。课程思政建设成效显著，高校教师参与课程思政建设的比例达92.3%，中小学教师参与学科德育融入的比例达87.6%，分别较2021年提升35.2、41.7个百分点。大中小学思政一体化建设带动教师思政能力协同提升，参与跨学段思政教研共同体的教师比例从2021年的31.5%提升至2026年的62.8%，参与教师的思政素养测评得分较未参与者平均高12.7分。四是新群体思政归属感逐步增强，覆盖范围不断扩大。随着民办教育规范发展、校外培训治理转型以及教育数字化新业态的出现，民办学校教师、转型聘任教师、线上教育兼职教师等新群体的思政工作覆盖持续扩大。2026年，民办学校教师的政治理论学习参与率达82.7%，较2020年提升21.4个百分点；校外培训机构转型进入公办学校的教师中，87.3%的人表示“已融入学校思政工作体系”；国家智慧教育平台兼职思政资源开发教师的思政培训覆盖率达76.3%，较2023年平台上线初期提升27.4个百分点。三、存在的主要问题尽管教师思想政治状况整体向好，但滚动调查也发现一些长期存在的结构性问题和新形势下出现的新问题，需要重点关注。一是不同群体间思政素养的均衡性仍有差距。城乡、校际、学科间的差距依然存在：农村教师年均参与线下思政培训的次数为1.2次，仅为城市教师的31.6%；民办高校教师的政治理论学习参与率比公办高校低8.7个百分点；艺体类、劳动技术类等小学科教师的学科德育融入能力测评得分比语文、思政等学科低15.4个百分点。重点群体的短板依然突出：3年以下教龄的青年教师中，17.2%的人表示“对党的创新理论理解不深，不会结合教学运用”；特岗教师的思政培训覆盖率为72.3%，比在编教师低21.5个百分点；中外合作办学机构的外籍教师中，仅42.7%的人接受过中国教育政策、师德规范相关培训。二是思政认知与实践转化存在“温差”。部分教师存在“认知认同高、实践转化弱”的问题：问卷调查显示，虽然98.1%的教师认同师德规范，但仅有67.2%的教师表示“遇到学生出现思想困惑时会主动谈心引导”；虽然92.3%的高校教师参与课程思政建设，但仅有42.1%的教师每学期更新课程思政元素，其余教师多为照搬现成案例、融入生硬。还有部分教师存在“思政是思政课教师的事”的错误认知，11.2%的理工科教师认为“自己的职责是教专业知识，思政和我无关”，这一比例在2018年为23.7%，虽有下降但仍需重视。三是网络意识形态引导能力有待提升。面对复杂的网络舆论环境，部分教师的辨别能力和发声主动性不足：53.6%的教师表示“遇到网络上的错误教育言论会主动驳斥”，仍有46.4%的教师选择“视而不见”或“私下讨论”；12.7%的教师表示“曾经在朋友圈、微信群转发过未经证实的教育类负面言论”；2025年全国教育舆情监测数据显示，涉及教师言论不当的舆情中，35岁以下青年教师占比68.2%，主要集中在对教育政策的误读、对历史事件的不当评价等方面。部分教师的网络素养不足，对“教育私有化”“快乐教育虚无化”等错误思潮的辨别能力不强，容易被误导。四是基层思政工作的针对性和实效性仍有不足。部分学校存在“重业务轻思政”的倾向，23.5%的学校校长认为“教师思政工作是软任务，教学成绩才是硬指标”；18.7%的学校未将教师思政工作纳入年度考核。思政工作形式单一的问题依然存在，32.7%的教师认为所在学校的思政工作“形式大于内容，以开会读文件为主”；仅有27.3%的学校开展过沉浸式、体验式的思政教育活动。基层思政工作队伍力量薄弱，62.4%的中小学没有专职教师思政工作干部，由德育主任或教务主任兼职；高校专职教师思政干部占教师总数的比例仅为0.47%，未达到1%的要求。四、对策建议结合滚动调查发现的问题，建议从以下四个方面完善教师思想政治工作体系，持续提升教师思政素养。第一，健全分层分类的精准思政工作体系。针对不同群体的特点和需求，定制化开展思政工作：实施“乡村教师思政素养提升计划”，利用国家智慧教育平台的优质思政资源，实现农村教师思政培训全覆盖，每年组织1次乡村教师线下思政研学活动；建立民办学校思政工作联点制度，由教育行政部门选派思政专员驻点指导，将民办学校教师思政工作纳入办学质量评估指标；加强青年教师马克思主义理论研修，每年选拔1万名青年教师到党校、干部学院开展集中培训，实施“青年教师导师制”，由老教师结对指导思想和业务；完善外籍教师、兼职教师的思政管理机制，将中国教育政策、师德规范纳入入职培训必修内容。第二，完善思政与业务融合的激励机制。推动教师思政工作从“软约束”向“硬支撑”转变：将思政表现、育人成效作为教师职称评审、评优评先的首要条件，实行“一票否决”制；提高课程思政、学科德育成果在教学成果奖、科研成果奖中的权重，设立“思政育人专项成果奖”，与同级教学成果奖同等待遇；建立思政素养与职业发展挂钩的正向激励机制，对思政表现优秀的教师，在岗位晋升、项目申报、培训机会等方面给予倾斜。第三，强化教师网络意识形态能力建设。实施“教师网络素养提升工程”：将网络意识形态教育纳入教师全员培训必修内容，编写《教师网络行为指引》，明确网络言论底线和行为规范；建立“教师网络正能量骨干队伍”，选拔培养一批政治素质过硬、熟悉网络传播的教师，主动在网络平台发声，引导教育舆论；完善教师网络舆情预警和处置机制，对教师发布的不当言论及时提醒、纠正，情节严重的按规定处理，同时保障教师的合法网络表达权益。第四，夯实基层教师思政工作的基础保障。推动各地各校落实教师思政工作主体责任：明确学校党委书记是教师思政工作第一责任人，将教师思政工作纳入学校党建工作考核、办学质量评估的核心指标；按要求配备专职教师思政工作干部，高校按不低于教师总数的1%配备，中小学按不低于2%的比例配备，加强对思政工作干部的培训，提高其工作能力；保障教师思政工作经费，按照教师人均每年不低于200元的标准纳入学校年度预算，专款专用；创新思政工作形式，多开展沉浸式、体验式、互动式的思政教育活动，比如红色研学、师德标兵宣讲、育人故事分享等，提高教师的参与度和获得感。第二篇2026年全国县域中小学教师思想政治状况专项滚动调查由教育部教师工作司联合中国教育学会组织开展，样本覆盖全国27个省（区、市）的112个县（市、区），其中乡村振兴重点帮扶县38个、普通农业县47个、经济发达县27个，涉及义务教育阶段学校623所、普通高中89所、中等职业学校34所，累计回收有效问卷72456份，访谈县域教育行政干部、学校校长、一线教师、家长代表共1287人次，同步对比2019年、2022年两轮县域教师思政调查数据，形成追踪性分析报告。一、调查基本概况本次调查聚焦县域中小学教师群体的特殊性，重点围绕政治认同、师德践行、职业认同、思政工作获得感、现实诉求五个维度展开，样本覆盖县域内各类教师群体：在编教师占72.3%、特岗教师占10.7%、临聘教师占8.2%、轮岗交流教师占6.4%、支教教师占2.4%；地域分布上，乡镇学校教师占42.7%、村级学校教师占21.3%、县城学校教师占36.0%；教龄分布上，5年以下教龄占24.6%、5-15年占41.2%、15年以上占34.2%。调查采用“线上问卷+线下访谈+档案核查+满意度测评”相结合的方式，同时收集各县教师思政工作制度、培训记录、师德考核档案等材料，交叉验证调查结果的真实性。二、总体态势与滚动变化特征从三轮滚动调查数据看，县域中小学教师思想政治状况整体提升明显，特别是随着县管校聘改革深化、乡村振兴战略推进、教育数字化转型加快，县域教师思政工作呈现出一系列新的积极变化。一是政治认同持续提升，乡村教育使命担当意识显著增强。2026年，县域教师对“两个确立”的决定性意义的认同率达98.6%，对“乡村振兴关键在教育”的认同率达97.8%，较2019年分别提升6.8、8.6个百分点。主动申请到乡村学校任教的教师比例从2019年的12.3%提升至2026年的28.5%，其中县城学校教师主动申请轮岗到乡村的比例从2019年的8.7%提升至2026年的22.4%。参与留守儿童关爱、乡村教育帮扶工作的教师比例达76.4%，较2019年提升27.7个百分点，很多教师主动担任留守儿童的“代理家长”“学业辅导员”，涌现出一大批扎根乡村的师德典型。滚动数据显示，乡村教师的职业认同感从2019年的62.5%提升至2026年的84.7%，“愿意长期在乡村任教”的比例从2019年的48.3%提升至2026年的72.3%。二是县管校聘改革推动思政工作从“校管”向“县统筹”转变。随着县管校聘改革的深化，县域教师思政工作的统筹力度不断加大，112个样本县中，有87个县建立了全县统一的教师思政档案，占比77.7%，较2022年提升45.6个百分点；有79个县实行了全县统一的师德考核标准，占比70.5%，较2022年提升38.2个百分点。很多县建立了“教师思政积分制”，将思政学习、师德表现、育人成效等量化为积分，与绩效工资、职称评审、岗位聘用直接挂钩，实行积分制的县，教师思政活动参与率比未实行的县平均高27.3个百分点。县域统筹的思政培训体系逐步建立，72.3%的县实现了教师思政培训的统一规划、统一组织、统一考核，乡村教师的思政培训覆盖率从2019年的48.7%提升至2026年的89.2%。三是县域思政一体化建设带动教师思政能力协同提升。各地以县域为单位推进大中小学思政一体化建设，建立了县域思政教研共同体，由县城学校的思政骨干教师带动乡村学校教师开展集体备课、听课评课、教学研讨。样本县中，有69个县建立了跨校思政教研机制，占比61.6%，参与教研的乡村教师的思政课教学满意度比未参与者平均高18.2个百分点。很多县实施了“思政名师乡村行”计划，组织县城的思政名师到乡村学校送教下乡，每年开展活动不少于4次，覆盖所有乡村学校。县域思政资源共享机制逐步建立，58.9%的县建成了县域思政教育资源库，整合红色资源、乡村振兴实践资源等，供全县教师免费使用，乡村教师获取思政资源的便捷度较2019年提升67.3个百分点。四是数字化转型弥补了县域思政资源短板。随着国家智慧教育平台的推广应用，县域教师尤其是乡村教师获取思政资源的渠道大幅拓宽。2026年，93.7%的县域教师会利用国家智慧教育平台参加思政培训，较2022年提升48.5个百分点；82.4%的乡村教师表示“数字化平台让我能和县城教师一样享受优质思政资源”。很多县利用数字化平台开展线上思政教研，实现了乡村学校思政教研的常态化，乡村教师年均参与思政教研的次数从2019年的1.2次提升至2026年的5.7次。部分县还开发了具有地方特色的思政数字课程，比如结合本地红色文化、乡村振兴案例的课程，深受教师欢迎。三、存在的主要问题尽管县域教师思想政治状况取得了明显进步，但受县域经济发展水平、教育资源禀赋、教师队伍结构等因素制约，仍存在一些突出问题。一是多元教师群体导致思政工作覆盖存在盲区。县域教师构成复杂，在编教师、特岗教师、临聘教师、轮岗教师、支教教师等多个群体的管理主体不同，导致思政工作出现“谁都管、谁都没管好”的盲区。临聘教师的思政工作最为薄弱，问卷调查显示，临聘教师的政治理论学习参与率仅为52.3%，比在编教师低38.6个百分点；62.7%的临聘教师表示“学校没有要求我们参加思政学习”，很多学校认为临聘教师流动性大，投入精力做思政工作“不划算”。轮岗教师的思政工作存在“两不管”问题，47.2%的轮岗教师表示“原学校不管我们的思政学习，新学校也没把我们纳入”，轮岗教师的思政培训参与率仅为61.7%，比非轮岗教师低27.2个百分点。支教教师的思政工作衔接不畅，38.4%的支教教师表示“派出单位和接收单位都没有专门组织我们参加思政活动”。二是思政工作资源供给不足，形式与内容脱离县域实际。县域尤其是欠发达县的思政工作资源相对匮乏，42.3%的县表示教师思政工作经费占教师工资总额的比例不足0.5%，很多活动因为经费不足无法开展。线下思政培训资源不足，乡村教师年均参加线下集中思政培训的次数仅为0.8次，不到县城教师的三分之一，很多乡村教师因为教学任务重、交通不便，无法参加县城的培训。思政工作内容和形式脱离县域实际，很多县照搬上级的学习内容，没有结合乡村教育、乡村振兴的实际，37.6%的乡村教师表示“思政学习内容太理论化，和我们的工作没关系”；62.3%的教师认为思政工作形式单一，“就是开会读文件、写读书笔记”，缺乏吸引力。三是部分教师职业倦怠突出，影响思政状态。县域教师尤其是乡村教师面临教学任务重、待遇偏低、职称晋升难、生活条件差等多重压力，职业倦怠问题较为突出。问卷调查显示，38.7%的县域教师存在不同程度的职业倦怠，其中乡村教师的比例达47.2%，比县城教师高12.5个百分点。职业倦怠严重的教师中，对思政学习的参与度仅为58.3%，远低于无职业倦怠教师的92.4%；“对学生的思想问题主动干预的意愿”仅为32.7%，比无职业倦怠教师低54.6个百分点。还有部分乡村教师因为待遇问题，心思不在教学上，有的忙于兼职，有的准备考走，对思政学习更是没有兴趣。四是思政工作队伍力量薄弱，专业化水平不高。县域教师思政工作的队伍建设严重滞后，112个样本县中，仅28个县的教育局设有专门的教师思政工作科室，占比25%，其余均由人事股、基教股或德育办兼职负责。学校层面，82.7%的乡村学校没有专职思政工作干部，由校长或德育主任兼职，这些干部本身教学任务重，没有精力投入思政工作。思政工作干部的专业化水平不高，72.3%的县域思政工作干部没有接受过系统的思政工作培训，不知道如何开展有针对性的工作，很多人认为“思政工作就是组织学习、记记笔记”，不会结合教师的实际需求开展工作。四、对策建议针对县域中小学教师思想政治工作的特点和问题，建议从以下四个方面发力，提升县域教师思政工作质量。第一，建立县域统筹的全员覆盖思政工作机制。由县级教育行政部门统筹，将所有县域教师，包括临聘、特岗、轮岗、支教教师，全部纳入统一的思政工作体系，消除覆盖盲区。建立全县统一的教师思政档案，无论教师身份如何、在哪个学校任教，思政学习记录、师德考核结果都统一存入档案，作为岗位聘用、职称评审、评优评先的依据。明确各类群体的思政工作责任：临聘教师的思政工作由聘用学校负责，县教育局定期督查，未按要求开展的学校不得聘用临聘人员；轮岗教师的思政工作由任教学校负责，考核结果反馈给人事关系所在学校，纳入年度考核；支教教师的思政工作由接收学校负责，派出单位配合，考核结果作为支教期满鉴定的重要内容。第二，加大县域思政资源供给，提升工作针对性。实施“县域教师思政资源补强计划”，由省级教育部门统筹，组织思政名师、师德标兵到各县开展线下巡讲，每年覆盖所有县，重点向乡村振兴重点帮扶县倾斜。加大经费保障，要求各县按照教师人均每年不低于150元的标准安排教师思政工作经费，纳入县级财政预算，由县教育局统筹使用，重点向乡村学校倾斜。优化思政学习内容，结合县域实际开发特色课程，比如融入本地红色文化、乡村振兴案例、本土师德典型事迹等内容，让教师觉得“有用、接地气”。创新思政工作形式，多开展体验式、实践式的活动，比如组织教师到乡村振兴示范村、本地红色教育基地参观学习，开展“师德故事演讲比赛”“育人经验分享会”等，提高教师的参与度。第三，完善教师激励保障机制，缓解职业倦怠。提高乡村教师待遇，落实乡村教师生活补助、乡镇工作补贴，确保乡村教师平均工资收入不低于县城教师，有条件的地方可以适当提高。优化职称评审机制，职称评审向乡村教师倾斜，乡村教师教龄满20年的，可以直接申报高级职称，不受岗位比例限制；县城教师晋升高级职称的，必须有1年以上乡村学校任教经历。减轻教师非教学负担，清理各类不必要的检查、评比、报表，让教师把精力放在教学和育人上。建立教师心理健康服务体系，每个县建立教师心理健康指导中心，配备专业的心理健康教师，定期为教师开展心理健康筛查和辅导，缓解职业压力。第四，加强县域思政工作队伍建设，提升专业化水平。每个县的教育局要设立专门的教师思政工作科室，配备至少2名专职工作人员，负责统筹全县教师思政工作。每个学校至少配备1名专职思政工作干部，规模较大的学校可以适当增加，乡村学校可以由县城学校的思政干部结对帮扶。加强思政工作干部培训，每年至少组织1次县域思政工作干部集中培训，提高他们的政策水平和工作能力。建立思政工作干部激励机制，在评优评先、职称评审中给予倾斜，提高他们的工作积极性和职业认同感。第三篇2026年全国高校青年教师思想政治状况滚动调查由教育部思想政治工作司、教育部人事司联合全国高校思想政治工作研究会组织实施，样本覆盖全国31个省（区、市）的89所高校，其中“双一流”建设高校32所、地方本科院校37所、高等职业院校20所，涵盖40岁以下青年教师32417人，其中专任教师27842人、辅导员2136人、管理岗教师2439人，学历结构上博士占62.7%、硕士占32.4%、本科及以下占4.9%，海归背景教师占28.3%，同步对比2018年、2021年、2024年三轮高校青年教师思政调查数据，形成连续性分析结论。一、调查基本概况本次调查聚焦高校青年教师群体的思想特点和发展需求，围绕政治认同、师德践行、思政素养、职业发展、网络行为、现实诉求六个维度设置68个题项，采用“问卷调研+深度访谈+案例分析+舆情监测”的方法开展。访谈覆盖青年教师、学院书记、职能部门负责人共642人次，同时收集各高校青年教师思政工作的典型案例127个，梳理2018年以来涉及高校青年教师的舆情数据7.3万条，确保调查结果能够全面反映青年教师思想政治状况的变化趋势。二、总体态势与滚动变化特征从四轮滚动调查数据看，高校青年教师思想政治状况持续向好，政治认同不断坚定，育人能力显著提升，服务国家战略的主动性不断增强，整体呈现出积极向上的发展态势。一是政治认同持续坚定，理想信念更加牢固。2026年，98.7%的青年教师认同“两个确立”的决定性意义，97.9%的青年教师坚定“四个自信”，98.2%的青年教师认同“立德树人是高校的根本任务”，上述指标较2018年分别提升7.5、10.2、8.9个百分点。特别是海归青年教师的政治认同提升明显，2026年海归青年教师对中国特色社会主义的认同率达92.7%，较2018年提升14.4个百分点；84.5%的海归青年教师主动参与政治理论学习，较2018年提升23.3个百分点。滚动数据显示，青年教师政治认同的稳定性不断增强，2018年以来入职的青年教师中，连续3年政治认同保持“完全认同”的比例达95.3%，未出现明显波动。二是师德师风状况整体良好，育人责任感不断增强。2026年，青年教师的师德考核优秀率达35.2%，较2018年提升12.5个百分点；学生对青年教师的师德满意度达93.4%，较2018年提升8.8个百分点。96.7%的青年教师表示“会自觉遵守教师职业行为规范”，92.3%的青年教师表示“愿意花时间和学生交流思想、解决困惑”，较2018年分别提升6.7、18.4个百分点。课程思政建设成效显著，87.6%的青年教师参与课程思政建设，较2021年提升35.3个百分点；青年教师负责的课程思政示范课程占国家级课程思政示范课程的比例达42.7%，较2021年提升21.4个百分点，青年教师已经成为课程思政建设的主力军。三是思政素养提升主动性增强，理论联系实际能力提升。2026年，89.3%的青年教师主动参加政治理论学习，较2018年提升16.8个百分点；67.2%的青年教师表示“会主动学习党的创新理论，并尝试运用到教学科研中”。青年教师参与思政培训的积极性不断提高，年均参加思政培训5.1次，较2018年增长155%。很多青年教师主动参与马克思主义理论研究、思政教育研究，2025年全国高校思政类科研项目中，青年教师作为负责人的比例达58.3%，较2018年提升22.7个百分点。四是服务国家战略的意识不断增强，社会参与度显著提升。2026年，42.7%的青年教师参与国家重大科研项目，较2018年提升14.4个百分点；51.2%的青年教师参与乡村振兴、地方经济社会发展等社会服务工作，较2018年提升18.7个百分点。特别是“破五唯”改革以来，青年教师的价值取向更加多元，不再单一追求论文数量和项目级别，68.2%的青年教师认为“育人成效是教师的首要职责”，较2018年提升18.5个百分点；57.3%的青年教师认为“社会服务和科研同样重要”，较2018年提升19.1个百分点。很多青年教师主动参与“三下乡”“支教团”等社会实践活动，带领学生深入基层、服务社会，在实践中提升自身的思政素养。五是网络正能量传播作用凸显，成为思政教育的重要力量。青年教师熟悉网络传播规律，越来越多的青年教师主动在网络平台传播正能量、开展思政教育。2026年，67.2%的青年教师表示“会在网络上主动转发正能量内容”，较2018年提升21.9个百分点；18.7%的青年教师开设了思政教育类的自媒体账号，累计粉丝量超过10亿，覆盖学生群体超过2亿人。很多青年教师利用短视频、直播等形式开展思政教育，把枯燥的理论变成生动的内容，深受学生欢迎，比如有的青年教师开设的“党史小故事”“大国重器背后的故事”等短视频栏目，播放量超过10亿次，产生了广泛的社会影响。三、存在的主要问题尽管高校青年教师思想政治状况整体向好，但受国际国内环境、青年教师自身特点、高校工作机制等因素影响，仍存在一些值得关注的问题。一是部分青年教师政治理论学习不够深入，存在“浅尝辄止”的问题。部分青年教师的政治理论学习停留在表面，缺乏系统性和深入性，27.3%的青年教师表示“参加政治理论学习只是为了完成任务，凑够时长就行”；18.2%的青年教师表示“对马克思主义理论的理解不够深入，只会背概念，不会运用到实际工作中”。理工科青年教师的问题更为突出，32.7%的理工科青年教师认为“政治理论学习和自己的专业没关系，学了没用”；仅有38.4%的理工科青年教师会主动将思政元素融入专业教学，比文科青年教师低34.2个百分点。部分海归青年教师对中国国情、党的历史了解不够深入，对一些理论问题的认识存在模糊地带，12.7%的海归青年教师表示“对中国特色社会主义的理论体系了解不深”。二是多重现实压力导致部分青年教师思政状态波动。青年教师正处于事业起步期和生活压力期，面临职称评审、科研项目、住房、育儿、赡养老人等多重压力，职业倦怠问题较为突出。问卷调查显示，62.7%的青年教师认为“科研压力大”，53.2%的认为“住房压力大”，47.8%的认为“育儿压力大”；41.2%的青年教师存在不同程度的职业倦怠，其中“双一流”建设高校青年教师的职业倦怠比例达48.7%，高于地方本科院校和高职院校。职业倦怠严重的青年教师中，主动参加思政学习的比例仅为52.3%，远低于无职业倦怠教师的94.6%；对学生进行思想引导的意愿仅为37.2%，比无职业倦怠教师低55.1个百分点。部分青年教师因为压力大，出现了“重业务轻思政”的倾向，把主要精力放在科研和教学上，对思政学习和思政工作应付了事。三是网络意识形态辨别能力有待提升，网络行为存在风险。青年教师是网络原住民，每天花在网络上的时间较多，但部分青年教师的网络意识形态辨别能力不强，对一些错误思潮的警惕性不高。15.4%的青年教师表示“对网络上的‘历史虚无主义’‘普世价值’等错误思潮的辨别能力不足”；8.7%的青年教师曾经在网络上转发过不当言论，其中大部分是无意识转发，或者觉得“好玩”“有意思”，没有意识到问题的严重性。部分青年教师在网络上的言行不够谨慎，有的在朋友圈、微信群发表对学校政策的不满，有的对热点事件发表不当评论，甚至有的青年教师在自媒体上发布错误观点，引发舆情。2025年全国教育舆情监测数据显示，涉及高校青年教师的舆情中，70%以上与网络言论有关。四是青年教师思政工作的针对性和实效性不足。部分高校的青年教师思政工作存在“两张皮”的问题，思政工作和业务工作脱节，38.7%的青年教师认为“思政工作和我的专业发展没关系，解决不了实际问题”。工作形式单一，29.3%的青年教师认为“思政工作就是开会读文件，形式枯燥，没有吸引力”；仅有23.5%的高校开展过符合青年教师特点的沉浸式、互动式思政活动。工作队伍力量不足，很多高校的青年教师思政工作由党委宣传部、人事处、工会等部门分散负责，没有形成合力；62.7%的高校没有专门的青年教师思政工作干部，由其他岗位人员兼职，工作不够细致深入。部分高校对青年教师的思想动态掌握不够，不能及时发现和解决青年教师的思想问题，导致小问题演变成大问题。四、对策建议针对高校青年教师思想政治状况的特点和问题，建议从以下四