学生思想动态调查报告(3篇)

学生思想动态调查报告(3篇)第一篇本次调查以某省12所普通本科院校2021-2024级共8642名全日制本科生为样本，通过线上问卷、分层访谈、班级舆情研判三种方式开展，覆盖文史、理工、医科、艺体等11个学科门类，有效回收问卷8217份，有效回收率95.08%，系统梳理当前本科生群体的思想动态特征、现实困惑与优化路径。一、主流思想态势从调查结果来看，当前本科生思想整体呈现积极向上、务实理性的特征，与新时代国家发展要求同频度较高。一是政治认同度持续提升，对国家发展前景充满信心。96.2%的受访者明确认同“中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障”，94.7%的受访者对“实现中华民族伟大复兴的中国梦”抱有坚定信心，较2022年同类调查分别提升2.1个和1.8个百分点。分年级来看，大四学生因实习、社会实践等接触社会场景更多，制度认同度达到97.8%，高于低年级学生；分学科来看，医科学生在参与疫情防控、医疗志愿服务后，对公共卫生领域的制度优势感知更明显，认同度达98.1%。入党意愿方面，68.3%的受访者有明确入党意向，其中大一新生入党意愿占比最高，达72.1%，多数学生表示入党是为了“提升自身思想觉悟，更好地服务社会”。二是价值取向积极正向，社会责任意识较强。92.5%的受访者参与过各类志愿服务活动，其中47.3%的学生累计志愿服务时长超过50小时，服务内容涵盖社区防疫、乡村振兴支教、大型赛会保障、敬老助残等多个领域。78.4%的受访者主动关注过乡村振兴、碳达峰碳中和、制造强国等国家战略，31.2%的学生参与过相关主题的社会实践或科研项目，例如某农林院校17支本科生团队赴省内12个县域开展科技助农活动，帮助农户解决种植、电商销售等实际问题。在集体利益与个人利益的权衡中，83.6%的受访者认为“当集体利益与个人利益冲突时，应优先考虑集体利益”，仅5.2%的受访者选择“优先考虑个人利益”，整体价值取向符合社会主义核心价值观要求。三是学业认知总体端正，自我提升需求迫切。81.7%的受访者认为“大学阶段的核心任务是提升专业能力与综合素养”，69.2%的受访者有明确的阶段性学业规划，包括考取专业资格证书、参与科研训练项目、准备研究生考试、出国深造等。分学科来看，医科、工科学生的学业规划清晰度最高，分别达87.2%和83.5%，主要受职业准入门槛、行业技能要求等因素驱动；艺体类学生学业规划相对模糊，占比为58.7%，部分学生存在“重专业技能轻文化课程”的倾向。此外，62.4%的受访者表示会主动利用慕课、学术数据库等线上资源拓展学习内容，反映出本科生自主学习意识较强，对知识获取的主动性较高。四是就业观念务实理性，注重个人价值与社会需求结合。76.3%的受访者表示愿意到基层、中西部地区或中小微企业就业，其中42.1%的学生认为“基层岗位更能锻炼能力，有更大的成长空间”。在就业选择的考量因素中，62.8%的受访者优先考虑“行业发展前景与个人成长空间”，21.5%的受访者优先考虑“薪资待遇”，仅7.3%的受访者优先考虑“工作稳定性”，与传统“铁饭碗”优先的就业观念相比更具多元性。针对大四学生的调研显示，其平均预期月薪为6800元，与该省本科毕业生平均起薪6200元的水平接近，就业预期整体趋于务实，未出现明显的脱离实际的高预期情况。二、存在的突出思想问题尽管本科生思想主流积极向好，但调研也发现部分学生存在阶段性思想困惑、价值判断偏差等问题，需引起重视。一是不同年级思想分化明显，阶段性焦虑突出。大一阶段主要表现为适应焦虑，42.7%的大一新生存在“学习方式不适应、人际关系处理困难、自我定位模糊”等问题，部分学生从高中“被安排”的学习模式切换到大学自主学习模式后，出现时间管理混乱、学业成绩滑坡的情况，某文科专业大一上学期挂科率达18.2%，其中76%的挂科学生表示“不知道怎么安排课余时间，经常玩手机到深夜，上课注意力不集中”。大二阶段主要表现为发展迷茫，51.3%的大二学生“对未来发展方向没有清晰规划”，处于“混学分、混日子”的状态，选课优先选“容易拿高分、不用花太多时间”的水课，参与社团活动多为了加综测分，对专业学习的投入度较低。大三阶段主要表现为选择焦虑，67.4%的大三学生纠结于“考研还是就业”，不少学生同时准备考研和找工作，精力分散导致两边效果都不理想，某工科专业大三学生中，48%的人既在准备考研又在投递实习简历，其中32%的人表示“两边都顾不过来，每天都很焦虑”。大四阶段主要表现为就业焦虑，72.1%的大四学生存在不同程度的就业焦虑，其中文史、艺体类学生焦虑占比更高，分别达81.3%和83.5%，部分学生因多次求职碰壁产生“读书无用”“专业没用”的负面情绪，甚至出现逃避就业、在家待业的情况。二是网络思潮负面影响不容忽视，价值判断易出现偏差。58.6%的受访者表示在社交媒体上经常看到“躺平”“内卷”相关内容，其中21.3%的受访者对“躺平”生活方式持认同态度，认为“努力也没用，不如躺平舒服”，这类学生多为学业成绩中下、家庭条件较好或多次受挫的群体。此外，12.7%的受访者对历史虚无主义思潮的辨别能力不足，对“抗美援朝的历史意义”“改革开放的历史贡献”等问题存在模糊认识，部分学生受短视频平台碎片化历史内容的影响，对正史内容产生怀疑。精致利己主义思潮也在部分学生中有所显现，18.4%的受访者认为“入党是为了找工作方便，增加政治资本”，15.7%的受访者表示“参与集体活动是为了获得好处，没有好处就不参加”，功利化倾向较为明显。三是功利化学习倾向显现，综合素质发展不均衡。37.2%的受访者选课标准为“容易拿高分、考核宽松”，而非“对个人成长有用、符合发展方向”，部分学生甚至为了刷绩点选择退掉难度大但含金量高的专业课程。29.7%的学生参与社团、社会实践活动的主要目的是“加综测分、评奖学金”，而非提升自身能力，活动参与度低，存在“挂名”“凑数”的情况。此外，部分学生存在“重智育轻德育、重专业轻实践”的倾向，41.2%的受访者表示“很少关注思想理论类内容，觉得没用”，38.5%的学生大学期间从未参与过社会实践活动，认为“只要学习成绩好就行，实践不重要”，导致综合素质发展不均衡，难以适应社会对复合型人才的需求。三、成因分析本科生思想动态的形成是社会、学校、家庭、个体等多方面因素共同作用的结果。从社会层面看，当前经济下行压力加大，就业市场竞争加剧，“就业难”的社会舆论传导至校园，导致学生产生不同程度的焦虑情绪。同时，网络平台的算法推荐机制容易放大负面情绪，不断向学生推送“躺平”“内卷”“学历贬值”等内容，强化学生的负面认知。此外，社会上存在的功利主义、拜金主义、读书无用论等错误思潮，也会通过各种渠道渗透到校园，影响学生的价值判断。从学校层面看，思政教育的精准性和针对性有待提升。部分思政课内容过于理论化，与学生的实际需求、现实困惑结合不紧密，导致学生参与度不高、获得感不强。辅导员队伍配备不足，多数高校辅导员与学生的比例低于1:200的要求，一个辅导员负责几百名学生，难以全面掌握每个学生的思想动态，对学生的个性化思想问题回应不及时。课程思政的落实也存在“两张皮”的问题，多数专业课教师只注重专业知识讲授，未将思政元素有机融入教学过程，未能形成协同育人的合力。从家庭层面看，部分家长的教育观念存在偏差。有的家长只关心孩子的学习成绩，不关注孩子的心理状态和思想变化，对孩子的期望过高，要求孩子必须考研、考公、进大厂，给孩子造成巨大的心理压力。有的家长自身存在功利化思想，向孩子灌输“读书就是为了赚钱”“入党就是为了当官”等错误观念，影响孩子的价值取向。此外，部分家庭经济困难的学生面临较大的经济压力，容易产生自卑、焦虑等负面情绪，甚至出现价值观扭曲的情况。从个体层面看，本科生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，辨别是非的能力还不够强，容易受到错误思潮的影响。部分学生自我调节能力不足，遇到学业挫折、人际矛盾、就业压力时，不能及时调整心态，容易产生消极负面的想法，甚至出现心理问题。还有部分学生对自身定位不准确，要么盲目自信、眼高手低，要么过度自卑、自我否定，导致思想出现偏差。四、引导对策针对当前本科生思想动态存在的问题，需构建分层分类、精准施策的思想引领体系，提升育人实效。一是构建分层分类的思政教育体系。针对不同年级学生的思想特点，开展差异化的教育引导：对大一新生重点开展适应教育和理想信念教育，通过新生入学教育、专业导论课、优秀学长学姐宣讲等方式，帮助学生尽快适应大学生活，树立正确的大学观和成长目标；对大二学生重点开展职业生涯规划教育，通过职业测评、行业讲座、企业走访等方式，帮助学生明确发展方向，制定合理的学业规划；对大三学生重点开展考研就业指导，通过经验分享、专项培训、一对一咨询等方式，缓解学生的选择焦虑，帮助学生做好升学或就业的准备；对大四学生重点开展就业帮扶和社会责任教育，通过提供就业信息、推荐就业岗位、开展基层就业政策宣传等方式，帮助学生树立正确的就业观，缓解就业焦虑。针对不同学科专业的学生，也要结合专业特点开展特色思政教育，例如医科学生开展医德医风教育，工科学生开展工匠精神教育，文科学生开展文化自信教育，提升思政教育的针对性。二是强化网络思政阵地建设。加强学校官方新媒体平台建设，用学生喜欢的短视频、漫画、微电影等形式开展思政教育，提升内容的吸引力和传播力。建立网络舆情监测和引导机制，安排专人关注校园论坛、学生社群等平台的舆情动态，及时发现学生的思想困惑和负面情绪，针对“躺平”“内卷”等热点话题，主动发声回应，引导学生正确看待社会问题和成长压力。加强网络素养教育，将网络素养教育纳入思政课程体系，帮助学生提高辨别网络信息真伪的能力，自觉抵制错误思潮的影响，养成健康的上网习惯。三是完善学业与就业帮扶机制。建立学业预警和帮扶制度，对挂科、学业困难的学生，安排辅导员、专业课教师、优秀学长学姐进行一对一帮扶，帮助学生补齐学业短板，树立学习信心。优化课程体系，淘汰“水课”，增加实践类、创新类课程的比重，提高课程的实用性和吸引力，引导学生把精力放在提升能力上，而不是刷绩点上。强化就业服务的精准性，针对不同专业、不同就业意向的学生，开展分类指导，例如对考研学生提供备考指导、复试辅导，对就业学生提供简历制作、面试技巧培训，对就业困难学生建立帮扶台账，优先推荐就业岗位，确保每个学生都能得到针对性的就业服务。四是加强心理健康教育与服务。配齐配强专职心理咨询师队伍，提高心理咨询服务的可及性，延长心理咨询室开放时间，开通线上心理咨询通道，满足学生的心理咨询需求。定期开展心理健康普查，建立学生心理档案，对存在心理问题的学生及时进行跟踪干预。开展压力管理、情绪调节、人际交往等主题的心理健康讲座和活动，帮助学生掌握心理调适的方法，提高心理素质。完善“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警网络，发挥班级心理委员、宿舍长的作用，及时发现学生的心理异常情况，做到早发现、早干预。五是构建家校协同育人格局。建立常态化的家校沟通机制，通过家长会、家长群、家访等方式，定期向家长反馈学生的学习、思想和心理状况，引导家长树立正确的教育观念，多关注孩子的身心健康，不要给孩子过高的期望和过大的压力。邀请家长参与学校的育人活动，例如家长开放日、家长课堂、职业生涯规划讲座等，让家长了解学校的育人目标和学生的成长规律，形成家校协同育人的合力。第二篇本次调查聚焦全国18所高职高专院校2022级、2023级共7296名全日制高职学生，围绕职业认同、学习动机、实习就业、社会认知四个维度开展调研，其中理工类专业占比58.7%，服务类专业占比32.2%，艺术类专业占比9.1%，通过问卷星发放匿名问卷，配套开展36场学生座谈会、12场辅导员访谈，有效回收问卷6983份，有效回收率95.71%，系统梳理当前高职学生思想动态的共性特征与差异化表现。一、主流思想特征当前高职学生思想整体呈现务实性、实践性、可塑性强的特点，对技能成才、职业发展的关注度较高，与职业教育的培养目标契合度逐步提升。一是职业教育认同度逐步提升，技能成才观念深入人心。82.3%的受访者认同“职业教育和普通教育是不同类型的教育，具有同等重要地位”，较2021年新职业教育法颁布前提升17.5个百分点。76.7%的受访者将“成为高素质技术技能人才”作为职业发展目标，68.2%的受访者参与过校级及以上技能竞赛，其中23.4%的学生获得过省级及以上技能竞赛奖项。某数控技术专业的受访学生表示，“以前觉得读高职没面子，现在看到大国工匠的事迹，还有学长拿了全国技能大赛一等奖后进了央企，年薪二十多万，觉得学技能一样有前途”。此外，57.3%的受访者有提升学历的意向，包括专升本、职业本科等，反映出高职学生对自身发展的要求不断提高。二是学习动机趋于务实，注重实操能力提升。87.4%的受访者认为“高职阶段最重要的是掌握过硬的专业技能”，72.1%的受访者会主动利用课余时间到实训室练习操作技能，其中38.5%的学生每周课余实训时间超过10小时。63.5%的受访者参与过校企合作订单班、现代学徒制项目，认为这类项目能“提前接触企业真实生产场景，毕业就能直接上岗，就业竞争力更强”。分专业来看，理工类学生对实操技能的重视程度更高，91.2%的受访者表示“实训课比理论课更有用，更愿意花时间在实训上”；服务类学生更注重沟通能力、服务意识的培养，67.8%的受访者参与过相关的礼仪培训、服务技能训练。三是社会参与积极性较高，志愿服务意识较强。90.2%的受访者参与过各类志愿服务活动，其中社区服务、大型赛会保障、疫情防控是参与最多的三类志愿服务，分别占比62.4%、48.7%、41.3%。某高职旅游管理专业的23名学生参与了当地马拉松赛事的志愿服务，负责赛事引导、选手服务等工作，获得了组委会的表彰，受访学生表示“参与志愿服务既能锻炼自己的沟通能力，又能为社会做贡献，很有意义”。此外，71.8%的受访者参与过学校组织的暑期社会实践活动，包括下乡支教、企业调研、乡村振兴服务等，多数学生表示通过社会实践“了解了社会，提升了实践能力”。四是就业观念灵活务实，注重岗位成长空间。78.9%的受访者表示愿意从基层一线岗位做起，认为“刚毕业没经验，从基层做起能学到更多东西”。在就业选择的考量因素中，67.3%的受访者优先考虑“技能提升空间和职业发展前景”，20.8%的受访者优先考虑“薪资待遇”，仅6.2%的受访者优先考虑“工作轻松稳定”。52.4%的受访者打算“先就业积累经验，以后再考虑创业或者提升学历”，仅12.7%的受访者希望“毕业直接进体制内，找稳定的工作”，就业观念相比本科生更加灵活务实。针对大三实习学生的调研显示，68.5%的受访者对实习单位的岗位安排表示满意，认为能学到有用的技能，对毕业后的就业有信心。二、存在的突出思想问题调研也发现，高职学生群体存在职业认同分层明显、学习动力不足、实习期间思想波动大、消费观念偏差等问题，需加以关注和引导。一是职业认同存在分层，部分学生存在自卑心理。27.6%的受访者认为“高职生比本科生低一等，说出去没面子”，这类学生多为高考失利后被迫选择高职的学生，对高职教育的认可度低，存在较强的自卑心理。31.2%的受访者对自己的专业前景没有信心，认为“学这个专业没前途，以后只能干底层工作”，其中服务类专业学生的比例更高，达到38.7%，不少学生认为“酒店管理就是当服务员，护理就是当护工，没什么发展”。此外，部分家长对职业教育的认可度低，28.4%的受访学生表示“家长觉得读高职没用，不如早点出去打工赚钱”，家长的否定态度进一步加剧了学生的自卑心理和职业认同危机。二是学习动力不足，部分学生存在混文凭心态。34.7%的受访者“经常上课走神、玩手机，课后不做作业”，28.3%的受访者有过挂科经历，其中11.2%的学生挂科科目超过3门。19.4%的受访者表示“读高职就是为了拿毕业证，学不学无所谓”，这类学生多为对专业不感兴趣、被调剂到当前专业的学生，或者家庭条件较好、没有就业压力的学生。某高职辅导员反映，“有的班每天上课出勤率只有70%左右，不少学生整天待在宿舍打游戏、刷短视频，连课都不上，劝了也没用”。此外，部分学生学习基础较差，跟不上教学进度，久而久之失去了学习的兴趣，陷入“越学不会越不想学”的恶性循环。三是顶岗实习期间思想波动较大，权益保障问题突出。42.1%的受访者在顶岗实习期间出现过明显的思想波动，主要原因包括工作强度大、薪资待遇低、实习内容与专业无关、人际关系处理困难等。37.5%的受访者反映实习单位未按照协议支付实习工资，或者安排的实习内容与专业完全无关，例如某会计专业的学生被安排到企业做电话客服，某机电专业的学生被安排到流水线做包装工，学生觉得“学不到东西，浪费时间”。还有26.8%的受访者表示实习期间没有安全保障，部分企业未给实习生购买意外险，出现工伤后无人负责。实习期间的思想波动直接影响学生的职业认同和就业信心，部分学生甚至因为实习体验差而放弃本专业，转行做其他工作。四是消费观念偏差，超前消费问题突出。45.3%的受访者有过超前消费的经历，主要使用花呗、借呗、京东白条等消费信贷产品，其中16.7%的受访者每月消费额超过生活费，需要通过分期、借钱等方式维持消费。超前消费的主要用途包括购买名牌服饰、化妆品、电子产品，以及旅游、聚餐等娱乐消费，部分学生为了“撑面子”“跟同学攀比”，不惜超出自己的经济能力消费。此外，11.2%的受访者表示“想当网红、做直播赚钱，不想学技能”，这类学生受网络上“网红日入过万”“读书不如当网红”等言论的影响，价值观出现偏差，整天想着拍短视频、做直播，耽误了正常的学习和实训。三、成因分析高职学生思想动态的形成与社会偏见、学校教育、家庭环境、个体基础等多方面因素密切相关。从社会层面看，“重普教、轻职教”的传统观念仍然根深蒂固，社会对职业教育的认可度不高，很多人认为职业教育是低层次教育，只有成绩差的学生才会读高职。部分企业在招聘时存在学历歧视，即使是技术岗位也要求本科以上学历，高职生的就业渠道窄、薪资待遇低，导致学生的职业认同感低。此外，网络上的拜金主义、享乐主义思潮，以及“读书无用论”“网红经济”等错误观念，对高职学生的价值观念产生了较大的负面影响，部分学生心态浮躁，不想踏实学技能，只想走捷径赚快钱。从学校层面看，职业院校的思想教育与职业教育结合不够紧密，思政课内容偏理论化，与学生的专业学习、职业发展结合不紧，学生觉得“没用”，参与度不高。职业指导工作不到位，多数职业院校的职业指导课只是走形式，内容空泛，没有针对不同专业的学生开展具体的职业规划指导，也没有结合行业发展动态、优秀技能人才案例开展职业认同教育。实习期间的思想教育缺失，学生顶岗实习期间分散在各个企业，辅导员难以定期跟进学生的思想动态，实习企业也不重视实习生的思想教育和权益保障，导致学生实习期间的思想问题得不到及时解决。从家庭层面看，多数高职学生的家长文化水平不高，对职业教育的了解不多，对孩子的教育重视程度不够，要么对孩子放任不管，要么只关心孩子能不能拿到毕业证、能不能找到工作，不关注孩子的思想状况和心理需求。部分家长自身存在功利化思想，向孩子灌输“读书就是为了赚钱”“学技能没出息”等错误观念，影响孩子的价值取向。还有部分家庭经济条件较差，学生面临较大的经济压力，容易产生自卑心理，或者为了赚钱而耽误学习。从个体层面看，高职学生的学习基础普遍较差，学习习惯不好，自主学习能力弱，很多学生在高中阶段就没有养成良好的学习习惯，进入高职后跟不上教学进度，容易产生厌学情绪。同时，高职学生正处于青春期，心智尚未成熟，辨别是非的能力较弱，容易受到社会上不良风气和网络错误言论的影响，价值观出现偏差。此外，部分学生自我调节能力不足，遇到挫折和困难时容易产生消极情绪，甚至出现自暴自弃的情况。四、引导对策针对高职学生的思想动态特点和存在的问题，需结合职业教育的特色，构建“职业认同+技能成长+价值引领”的思想教育体系，提升育人实效。一是深化职业认同教育，营造技能成才的良好氛围。将职业认同教育贯穿人才培养全过程，从新生入学开始就通过专业导论课、大国工匠进校园、优秀校友宣讲、企业参观等方式，让学生了解职业教育的重要性、专业的发展前景和技能人才的成长路径，树立“技能成才、技能报国”的信念。加强职业教育政策宣传，向学生和家长解读新职业教育法、职业本科扩招、技能人才激励政策等内容，让大家看到职业教育的发展前景，提升对职业教育的认可度。在专业课教学中融入职业精神、工匠精神教育，结合行业发展历史、优秀技术人才事迹、企业岗位要求等内容，培养学生的职业自豪感和责任感。二是强化学习动力激发，构建分层分类的教学体系。优化课程设置，提高实践教学的比重，实践教学课时占比不低于总课时的50%，让学生多动手操作，在实践中获得成就感，激发学习兴趣。实施分层教学，针对不同基础的学生制定不同的教学目标和教学内容，对基础差的学生从最基本的知识和技能教起，安排专门的辅导老师帮助他们补齐基础；对基础好的学生开设技能竞赛集训班、创新实验班，满足他们的提升需求。建立健全激励机制，对学习成绩好、技能水平高、竞赛获奖的学生给予重奖，包括奖学金、优先推荐就业、优先获得升学机会等，发挥榜样的示范带动作用，营造比学赶超的良好氛围。三是完善顶岗实习期间的思想工作和权益保障机制。建立实习导师制度，每个实习点安排一名学校老师作为实习导师，定期到实习单位走访，或者通过线上方式与学生、企业沟通，及时了解学生的思想动态、工作情况和生活需求，帮助学生解决实习中遇到的问题。加强与实习企业的深度合作，明确实习内容、薪资待遇、安全保障等方面的要求，确保实习内容与专业相关，保障学生的合法权益。在实习期间开展“岗位成才”主题教育活动，例如组织实习学生分享会、优秀实习生评选、企业劳模宣讲等活动，引导学生树立正确的工作态度，在实习岗位上提升技能、成长成才。四是加强消费观教育和网络素养教育。开展消费观主题教育活动，通过主题班会、讲座、案例分享等方式，引导学生树立理性消费、适度消费的观念，克服攀比心理和享乐主义，学会合理规划生活费。加强校园贷风险防范宣传，通过典型案例让学生了解校园贷、套路贷的危害，提高防范意识，引导学生远离不良信贷。加强网络素养教育，将网络素养教育纳入必修课，引导学生正确使用网络，学会辨别网络信息的真伪，自觉抵制错误言论和不良思潮，不要沉迷于网络游戏、短视频，不要盲目崇拜网红，把精力放在学习技能上。五是构建家校社协同的育人机制。加强与家长的沟通联系，建立家长微信群、公众号，定期向家长推送职业教育政策、学生的学习情况和学校的育人活动，让家长了解职业教育，支持孩子的学习和发展。定期举办家长会、家长开放日活动，邀请家长到学校参观实训基地、观摩学生技能展示，让家长看到孩子的成长和进步，提升对职业教育的认可度。加强与企业、社区的合作，充分利用社会资源开展育人活动，例如邀请企业技能大师担任兼职教师、组织学生到社区开展志愿服务、参与企业技术攻关项目等，形成家校社协同育人的合力。第三篇本次调查以国内9所双一流建设高校的2022级、2023级博士研究生，2021-2023级硕士研究生共5427人为调研对象，覆盖理、工、文、医、农、管理6大学部，其中学术型研究生占比62.3%，专业型研究生占比37.7%，通过线上问卷、课题组深度访谈、研究生会舆情收集三种方式开展，有效回收问卷5189份，有效回收率95.61%，全面呈现当前研究生群体思想动态的核心脉络、现实困境与优化方向。一、主流思想态势当前研究生群体思想整体呈现高政治素养、高学术追求、高责任意识的特征，与高水平人才培养的目标契合度较高。一是政治素养整体较高，理想信念坚定。97.4%的受访者认同“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”，95.8%的受访者对“我国实现高水平科技自立自强”充满信心，较2020年同类调查分别提升1.9和2.7个百分点。党员比例方面，68.2%的受访者为中共党员，其中博士研究生党员比例达76.3%，硕士研究生党员比例为64.1%，多数研究生党员能够在科研、学习、工作中发挥先锋模范作用。科研报国的理想信念较为坚定，82.7%的受访者认为“科研工作者要把论文写在祖国大地上，为国家发展解决实际问题”，不少研究生主动参与国家重点研发计划、卡脖子技术攻关等项目，某工科博士团队参与的高端装备制造项目突破了国外技术垄断，受访博士生表示“做科研就是要解决国家需要的问题，这样的研究才有意义”。二是学术追求较为迫切，科研投入度高。89.3%的受访者表示“读研究生的主要目的是提升科研能力，从事专业相关的工作”，仅5.2%的受访者是为了“混文凭、找更好的工作”。科研投入方面，76.5%的受访者每周科研时间超过40小时，其中博士研究生每周科研时间超过50小时的占比达68.2%，部分理工科博士生甚至每天在实验室待12小时以上。学术成果方面，62.4%的受访者已发表过学术论文，其中31.7%的受访者发表过SCI、CSSCI等高水平论文，22.8%的受访者参与过专利申请、技术标准制定等应用类科研成果。多数研究生对科研抱有较高的热情，遇到科研难题时愿意花时间钻研，某理科博士生表示“做实验遇到瓶颈的时候，虽然很焦虑，但解决问题的时候会有很强的成就感，这就是科研的魅力”。三是职业规划相对清晰，注重个人发展与国家需求结合。78.6%的受访者有明确的职业规划，分培养类型来看，学术型研究生中47.2%打算毕业后到高校或科研院所从事科研教学工作，32.5%打算到企业研发部门工作，12.3%打算报考选调生或事业单位；专业型研究生中58.3%打算到企业从事技术应用或管理工作，21.7%打算考公或进事业单位，10.2%打算继续读博深造。就业地域选择方面，38.7%的受访者选择一线城市，32.4%选择新一线城市，18.2%选择回到家乡所在的省会城市，还有10.7%的受访者愿意到中西部地区、基层一线就业，认为“基层更需要高学历人才，有更大的发展空间”。四是社会责任感较强，积极参与公共事务。85.2%的受访者参与过志愿服务或社会实践活动，其中科技下乡、企业技术攻关、社区科普是参与最多的三类活动，分别占比48.3%、37.6%、31.2%。某农业大学的研究生团队赴多个县域开展农技推广服务，帮助农户解决种植养殖中的技术难题，取得了良好的社会效益。此外，不少研究生积极参与学校治理，通过研究生会、学术委员会、学生代表大会等渠道为学校的学科建设、培养方案优化、后勤服务提升等建言献策，体现了较强的主人翁意识。在疫情防控、抗震救灾等公共事件中，不少研究生主动捐款捐物、参与志愿服务，展现了青年研究生的责任担当。二、存在的突出思想问题尽管研究生思想主流积极向上，但调研也发现，受科研压力、就业竞争、经济负担等因素影响，部分研究生存在心理问题突出、学术道德认知偏差、就业焦虑加剧等问题，需引起高度重视。一是科研压力较大，心理问题凸显。76.8%的受访者认为“科研压力是当前最大的压力源”，其中42.3%的受访者存在不同程度的焦虑、抑郁等心理问题，博士研究生的比例更高，达56.7%。科研压力主要来自四个方面：第一是论文发表压力，多数高校要求博士研究生发表2篇以上SCI/SSCI论文才能申请答辩，部分学校还要求必须发表TOP期刊论文，不少学生因为论文发表不顺利而延期毕业；第二是课题进展压力，38.9%的受访者表示“实验/研究进展不顺利，长时间没有成果”，尤其是理工科学生，实验失败、数据不理想是常态，容易产生自我怀疑；第三是导师压力，27.5%的受访者反映“导师要求过高，给的任务太多，完不成”，还有18.3%的受访者表示“导师指导不足，遇到问题没人商量”；第四是延期毕业压力，38.2%的博士研究生担心自己不能按时毕业，尤其是年龄较大的博士生，延期毕业意味着要继续承受经济和年龄的双重压力。某理科博士研究生在访谈中表示，“做了两年的实验都没出理想的结果，每天都很焦虑，晚上失眠，甚至怀疑自己是不是适合做科研”。二是学术道德认知存在偏差，学术不端行为时有发生。18.7%的受访者对“一稿多投、重复发表”的行为持宽容态度，认为“只要核心内容不一样就不算学术不端”；12.4%的受访者认为“实验数据稍微调整一下没关系，只要整体趋势对就行”；还有7.8%的受访者表示“为了毕业或评奖学金，可以考虑挂名、买论文”。从实际情况来看，近年来研究生学术不端行为的发生率有所上升，抄袭剽窃、数据造假、一稿多投等问题时有发生，部分学生因此被取消学位、开除学籍，付出了沉重的代价。学术道德认知偏差的背后，既有学术评价体系不合理的因素，也有学生自身学术诚信意识淡薄的原因，部分学生把论文当成了毕业、找工作的工具，而不是科研成果的体现。三是就业预期与现实存在落差，就业焦虑加剧。67.5%的受访者对就业存在不同程度的焦虑，其中人文社科类研究生、博士研究生的焦虑程度更高，分别达78.3%和72.1%。就业焦虑主要源于三个方面：第一是就业市场竞争加剧，近年来研究生扩招导致毕业生数量逐年增加，学历贬值现象明显，很多以前招本科生的岗位现在都要求硕士，以前招硕士的岗位现在要求博士，就业门槛不断提高；第二是就业预期与现实落差大，不少博士研究生的预期是进一线城市的双一流高校，但现在双一流高校的招聘要求越来越高，普遍要求海外名校经历、高水平论文、国家级项目经历，多数博士达不到要求，只能去普通高校或企业，心理落差较大；第三是职业定位模糊，尤其是专业型研究生，32.4%的专硕受访者表示“不知道自己和学硕的区别在哪里，找工作的时候既比不过学硕的科研能力，又没有本科生的实操经验”，就业竞争力不突出。某文科博士研究生在访谈中说，“本以为博士毕业能进个好点的高校，结果投了十几份简历都没回应，现在只能去一个普通二本，心里落差特别大，感觉这么多年的书白读了”。四是经济与婚恋压力交织，影响思想稳定。58.3%的受访者认为“经济压力较大”，其中博士研究生的经济压力更为突出，占比达72.4%。目前多数高校博士研究生的每月补贴在3000-5000元左右，仅能维持基本生活，部分年龄较大、已经结婚生子的博士生，还要承担家庭开支，经济压力巨大，不少人需要靠家里接济，或者利用课余时间做兼职赚钱，影响了科研投入。婚恋压力方面，46.7%的受访者存在婚恋焦虑，其中博士研究生的比例达59.2%，主要原因是科研任务重，没有时间和机会认识异性，加上学历较高，择偶范围受限，不少博士生到了30岁左右还没有对象，家里催婚压力大。经济压力和婚恋压力交织在一起，容易导致研究生产生焦虑、自卑等负面情绪，甚至影响科研进展和思想稳定。三、成因分析研究生群体思想问题的产生，既有宏观政策、社会环境的因素，也有学校培养、导师指导的因素，还有研究生自身的因素。从宏观层面看，科研评价体系的“唯论文”倾向是导致研究生科研压力大、学术不端的重要原因。当前多数高校和科研院所都把论文数量、影响因子作为评价研究生、导师、学科的核心指标，毕业要论文、评奖学金要论文、找工作要论文，导致研究生不得不追求论文数量，甚至为了发论文而铤而走险。同时，研究生扩招导致教育资源紧张，导师数量不足，部分导师一个人带十几个甚至几十个研究生，根本顾不过来，学生的科研指导和思想引导都不到位。就业市场的学历内卷也加剧了研究生的就业焦虑，企业和用人单位盲目追求高学历，导致研究生的就业预期不断被拉高，实际就业难度不断加大。从学校层面看，研究生思政工作体系不够完善，“重科研轻思政”的现象仍然存在。多数高校的研究生思政工作主要靠辅导员，而辅导员与研究生的比例远低于本科生，一个辅导员往往要负责几百名研究生，很难深入了解每个学生的思想动态。导师作为研究生培养的第一责任人，多数只关注学生的科研进展，不关心学生的思想状况和心理问题，没有承担起思政教育的责任。学术道德教育流于形式，多数学校只是在新生入学时开展一次学术诚信讲座，没有系统的学术道德课程，也没有建立完善的学术诚信监督和惩处机制，导致部分学生对学术不端的严重性认识不足。此外，研究生的心理健康服务供给不足，多数高校的心理咨询中心主要面向本科生，针对研究生的心理服务较少，难以满足研究生的心理需求。从社会层面看，社会对高学历群体的过高期待，给研究生造成了很大的心理压力。社会上普遍认为“研究生尤其是博士应该有好工作、高收入、社会地位高”，一旦研究生的就业情况达不到社会预期，就会被质疑“读书无用”，导致研究生自身的心理落差加大。家庭的期望也是重要的压力源，很多家长把孩子读研究生当成光宗耀祖的事情，对孩子的就业、婚恋都有很高的期望，给孩子造成了巨大的心理负担。此外，网络上的“学历贬值”“博士毕业送外卖”等负面舆论，也加剧了研究生的焦虑情绪。从个体层面看，研究生阶段的学习和生活方式与本科阶段差异很大，科研工作本身具有探索性和不确定性，失败是常态，部分学生对科研的难度估计不足，抗挫折能力差，遇