自己的花是给别人看的 教学实录

《自己的花是给别人看的》教学实录——一堂关于“美”与“共享”的对话一、课前准备与学情分析在进入《自己的花是给别人看的》这篇课文之前，我与孩子们进行了一些非正式的交流。他们对“美”的理解大多停留在直观的感受，比如漂亮的颜色、可爱的形状。对于“共享”这个概念，他们有生活经验，比如分享玩具、零食，但上升到一种普遍的社会现象和人文精神层面，还需要引导。因此，本课的预设目标是：不仅让学生感受德国街头花卉的外在之美，更要引导他们理解“人人为我，我为人人”这种朴素而高尚的境界，并尝试联系生活，思考这种精神在当下的意义。课前，我布置了预习，让孩子们搜集一些关于德国风情的图片或小故事，目的是为课堂营造一点氛围，也为理解课文背景做铺垫。二、教学过程（一）导入新课：由“美”入题，激发好奇师：(面带微笑，语气亲切)同学们，我们生活的这个世界，因为有了色彩而变得绚丽，因为有了芬芳而变得迷人。说到美，你们首先会想到什么？（稍作停顿，目光扫视全班，鼓励学生发言）生1：我想到春天公园里盛开的桃花。生2：我想到雨后的彩虹。生3：我想到妈妈笑起来的样子。师：大家说得都很美。今天，我们要一起走进一位老人的记忆，去看看他眼中独特的“美”。这位老人，曾在异国他乡生活多年，那里的一种景象，让他数十年后依然记忆犹新，甚至发出了“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这样的赞叹。这究竟是怎样的景色，怎样的民族呢？让我们一起学习季羡林先生的散文——（板书课题，引导学生齐读）《自己的花是给别人看的》。(设计意图：从学生对“美”的已有认知入手，创设悬念，自然导入课题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。)（二）初读感知：整体把握，梳理文脉师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以先圈出来，也可以和同桌小声交流。读完后，想一想：课文主要写了季羡林先生在德国看到的什么景象？他有什么感受？(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。)师：好，大部分同学都读完了。谁来说说，季先生在德国看到了什么奇特的景象？生4：他看到德国人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。师：嗯，你抓住了关键信息。（板书：花朝外开）这和我们平时看到的一样吗？生（齐）：不一样！我们的花一般是朝屋里开，自己看的。师：所以，季先生觉得——生（齐）：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师：带着这种感受，我们再来齐读这句话。（学生齐读）那么，这种“奇丽的景色”具体是怎样的呢？课文中有没有描写花的样子的句子？生5：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”师：找得非常准确！（课件出示这句话）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，这两个词语描绘了花怎样的景象？谁能用自己的话说说你的理解？生6：“花团锦簇”就是说花很多，一簇一簇的，挤在一起。“姹紫嫣红”是说颜色很多，有红的，有紫的，非常鲜艳。师：理解得很好！我们来想象一下，当你走在这样的街道上，抬头看到家家户户窗前都是这样五彩缤纷、繁花似锦的景象，你的心情会怎样？生7：会觉得非常开心，像走进了花的海洋。生8：会觉得眼睛都不够用了，太美了！师：课文中哪个词表达了这种“眼睛不够用”的感受？生（齐）：应接不暇。师：让我们带着这种美好的感受，再来朗读这段话，感受那份“奇丽”。（学生有感情地朗读）(设计意图：通过自由朗读和初步交流，帮助学生整体感知课文内容，梳理文脉，为深入理解课文奠定基础。同时，抓住关键词语，引导学生初步感受花的美丽。)（三）精读品悟：探究“奇”之所在，感受民族风情师：同学们，刚才我们感受到了花的“奇丽”。那么，季先生为什么又说这是一个“奇特的民族”呢？这个“奇特”体现在哪里？请同学们默读课文第二、三自然段，划出相关的语句，细细体会。(学生默读，圈划，思考。)师：好，谁来说说你的发现？生9：因为他们把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。他们是把花给别人看的。师：（板书：花给别人看）“花的脊梁”指什么？生10：应该是花茎和叶子的背面吧，就是不好看的部分。师：是啊，自己在屋里看到的是“花的脊梁”，而把最娇艳的花朵朝向了——生（齐）：街上，给别人看。师：这真是一种与众不同的做法！如果你是住在那儿的一位居民，每天精心照料这些花，却主要是给别人欣赏，你会怎么想？生11：我会觉得很快乐，因为别人看到我的花会很高兴。生12：虽然自己看不到最美的一面，但想到别人能看到，也会很满足。师：说得真好！这是一种多么无私的境界啊！季先生在德国时，曾多次对这种做法感到——生13：不解。师：但当他离开德国几十年后，再回到那里，发现“变化是有的，但是美丽并没有改变”。这里的“美丽”仅仅指花的美丽吗？生14：不是，还指德国人那种把花给别人看的习惯没有改变。师：对！这种“美丽”已经内化为这个民族的一种习惯，一种生活态度。所以季先生说，这是一个——生（齐）：奇特的民族！师：正是因为家家户户都这样做，所以——（引读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……”也正是因为这样，当你为别人开花时，别人也在为你开花。于是，季先生明白了一个道理，那就是——（课件出示，学生齐读）“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”师：“耐人寻味”是什么意思？生15：就是值得人仔细体会，琢磨。师：那么，你从“人人为我，我为人人”这句话中，品味到了什么？生16：就是每个人都为别人着想，别人也会为自己着想。生17：德国人都把花给别人看，所以每个人走在街上都能看到别人家的花，这就是“人人为我，我为人人”。师：理解得非常到位！“我为人人”，是说每个人首先要想到为别人奉献，付出；而当大家都这样做了，自然就会换来“人人为我”的美好回报。这种境界，确实值得我们细细品味。(设计意图：引导学生抓住“奇特的民族”这一核心，通过对关键语句的品读和对“花给别人看”这一行为的探究，逐步理解“人人为我，我为人人”的深刻内涵，感受德国民族的独特风情和高尚境界。)（四）深析主旨：感悟“境界”，联系生活师：季先生说“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。在生活中，你有没有感受到过类似“人人为我，我为人人”的境界？或者，你觉得我们可以怎样践行“我为人人”呢？(学生小组讨论，然后自由发言。)生18：我们班级的图书角，大家都把自己的好书捐出来，这样每个人都能看到更多的书。这就是“我为人人，人人为我”。生19：打扫教室卫生，如果每个人都认真打扫自己负责的区域，那么整个教室就会很干净，大家都能在整洁的环境里学习。生20：在公交车上给老人让座，你帮助了别人，下次如果自己家的老人乘车，也会有人让座。师：同学们说得都非常好！“人人为我，我为人人”不是一句空洞的口号，它就体现在这些平凡的小事中。当我们每个人都献出一点爱，都为他人着想一点，我们的班级、我们的社会就会变得更加美好、和谐。就像德国人家窗前的花，每一家都为街道增添了一抹亮色，于是，整条街都成了——生（齐）：花的海洋。师：这种美，是奉献的美，是共享的美，是一种能让人心旷神怡、久久难忘的美。所以，当季先生时隔数十年再次回到德国，看到“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”时，他才会感到“恍如昨日”，感到“变化是有的，但是美丽并没有改变”。这个“美丽”，仅仅指花的美丽吗？生21：还指德国人民那种“自己的花是给别人看的”的美好品德和“人人为我，我为人人”的精神没有改变。师：是的，这种内在的精神之美，比外在的景色之美更加持久，更加动人。也正是这种美，让季先生对德国产生了深深的眷恋，发出了由衷的赞叹。让我们再次齐读课文最后一个自然段，感受这份不变的美丽和深深的感慨。(学生饱含深情地齐读最后一段。)(设计意图：引导学生联系生活实际，深化对“人人为我，我为人人”境界的理解，并将其内化于心，外化于行，实现情感态度价值观的熏陶。)（五）总结升华：回归课题，拓展延伸师：同学们，今天我们一起走进了季羡林先生笔下的德国，感受了“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的奇丽景色，更体会到了德国人民“自己的花是给别人看的”这种“人人为我，我为人人”的奇特境界。这不仅仅是一种养花的习惯，更是一种生活的态度，一种高尚的品格。（指课题）“自己的花是给别人看的”，这看似简单的一句话，却蕴含着深刻的人生哲理。它告诉我们，分享是一种快乐，奉献是一种幸福。师：季羡林先生是一位学识渊博的长者，他的散文质朴而富有哲理。课后，大家可以找来他的其他作品读一读，比如《留德十年》，相信你们会有更多的收获。也希望同学们能将今天学到的这种“境界”融入到自己的生活中，努力成为一个“为他人开一朵花”的人。(设计意图：总结全文，升华主题，将课内学习延伸到课外，引导学生从阅读走向生活，从感悟走向实践。)（六）作业布置：巩固深化，学以致用1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.抄写课文中描写花的美丽和体现“人人为我，我为人人”境界的句子。3.小练笔：《我为人人，人人为我》——写一件发生在你身边的体现这种境界的小事。4.拓展阅读：季羡林《留德十年》（节选）或其他描写异国风情的散文。(设计意图：作业布置兼顾了基础知识的巩固、阅读能力的提升和写作能力的锻炼，同时鼓励拓展阅读，体现了语文学习的综合性和实践性。)三、教学反思本节课的教学，我力求以学生为主体，通过多种形式的读（自由读、默读、齐读、品读），引导学生自主探究、合作交流，逐步深入文本内核。从“奇丽的景色”到“奇特的民族”，再到“耐人寻味的境界”，层层递进，引导学生感受语言文字的魅力，体悟文章的思想内涵。在教学过程中，我注重情境的创设和问题的引导，努力激发学生的学习兴趣和思考深度。特别是在引导学生理解“人人为我，我为人人”的境界时，通过联系生活实际，让学生从自己的体验出发，谈感受，说做法，使抽象的道理变得具体可感，有效促进了学生情感态度价值观的形成。当然，教学是一门遗憾的艺术。在时间分