部编版三上《司马光》公开课教学设计

一、教材分析《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的一篇讲读课文，节选自《宋史·司马光传》。这是一篇文言文启蒙小品，仅用三十个字，就生动地叙述了司马光小时候砸瓮救友的故事。课文语言凝练，情节曲折，人物形象鲜明，展现了司马光在危急时刻沉着冷静、聪明勇敢的美好品质。本单元以“美好品质”为主题，选编这篇课文，旨在引导学生从小学习优秀品质，同时初步接触文言文，感受传统文化的魅力，为后续学习积累语感。二、学情分析三年级的学生已经具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力。他们对故事性强的课文兴趣浓厚，乐于朗读和表演。虽然是初次正式接触文言文，但课文篇幅极短，生字不多，且故事情节为学生所熟知（部分学生可能听过相关故事），这为教学降低了难度。然而，学生对文言文的语言特点（如单音节词、特殊句式）较为陌生，理解词义、把握节奏是学习的重点和难点。同时，如何引导学生透过简练的文字感受人物形象，体会文章表达的情感，也是教学中需要关注的。三、教学目标1.知识与技能：*认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。*正确、流利地朗读课文，背诵课文。*结合注释和生活实际，理解句子的意思，能用自己的话讲讲这个故事。2.过程与方法：*通过多种形式的朗读，感受文言文的韵律和节奏。*引导学生运用联系上下文、看图、借助注释等方法理解字词意思，培养初步的文言文阅读能力。*通过对比阅读、情境想象等方式，体会人物的行为和品质。3.情感态度与价值观：*感受司马光在危急时刻沉着冷静、机智勇敢的品质。*初步感受文言文的简洁之美，激发对传统文化的热爱。四、教学重难点*重点：正确、流利地朗读课文，背诵课文；理解句子意思，能用自己的话讲讲这个故事。*难点：体会文言文的语言特点，理解“群儿戏于庭”“足跌没水中”“光持石击瓮破之”等句子的意思；感受司马光的优秀品质。五、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、小组合作法、图文结合法、以读代讲法。*课时安排：1课时六、教学准备*多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关情境图片或动画片段）。*生字卡片、课文朗读音频。*学生预习：通读课文，圈出生字，尝试借助拼音朗读。七、教学过程（一）创设情境，趣味导入1.谈话激趣：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个发生在古时候的小英雄的故事。（板书：小英雄）大家猜猜，这位小英雄可能会做些什么事呢？（学生自由发言）2.图片/动画导入：（出示与课文相关的情境图或播放简短动画片段，不出现结局）瞧，图上的孩子们在做什么？发生了什么紧急的事情？（引导学生观察画面，说出看到的情景：孩子们在庭院里玩，一个孩子掉进了大水缸里……）3.引出课题：是啊，情况多危险啊！其他孩子都吓得怎么样了？有一个孩子却和大家不一样，他是谁呢？（板书课题：司马光）齐读课题。“司”是平舌音，大家读准了。设计意图：通过谈话、图片或动画，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，自然引出课题，为理解课文内容做好铺垫。（二）初读课文，整体感知1.听范读，正字音：请大家先静静地听一听这篇课文的录音，注意听清字音和停顿。（播放课文朗读音频）2.自由读，读通顺：现在请同学们自己小声地读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以看看拼音。3.指名读，评读：谁愿意来读给大家听一听？（指名2-3名学生朗读，其他学生认真听，读完后师生共同评议，重点纠正字音和停顿。）*重点指导生字读音：“司（sī）”、“跌（diē）”、“皆（jiē）”、“弃（qì）”、“持（chí）”、“瓮（wèng）”、“迸（bèng）”。*指导朗读停顿：如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”（用斜线在黑板上标出停顿）4.齐读课文：我们一起把课文正确、流利地朗读一遍。设计意图：重视朗读训练，通过听读、自读、指名读、齐读等多种形式，帮助学生读准字音，读通句子，初步感知课文内容。（三）再读课文，理解文意1.逐句研读，理解字词：*学习第一句：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”*（出示句子及课文插图）指名读。这句话讲了什么意思呢？*重点理解：“群儿”（一群孩子）、“戏”（做游戏）、“于”（在）、“庭”（庭院）、“登”（爬上）、“瓮”（结合插图理解，是一种口小肚大的陶器，这里指大水缸）、“足跌”（脚一滑）、“没”（mò，淹没，沉下去）。*谁能把这句话的意思连起来说一说？（一群孩子在庭院里玩耍，一个孩子爬上水缸，一不小心，脚一滑，掉进缸里，被水淹没了。）*想象一下，那个孩子掉进缸里，心情怎么样？（害怕、慌张）我们带着这种感受读一读这句话。*学习第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”*（出示句子）情况这么危急，其他的孩子是怎么做的呢？（众皆弃去）*理解：“众”（其他的孩子）、“皆”（都，全）、“弃去”（弃，放弃，这里指丢下；去，离开。“弃去”就是吓得跑开了。）*（课件出示“众皆弃去”的画面）是啊，别的孩子都吓得跑开了，哭着喊着去找大人。这时候，司马光呢？（光持石击瓮破之）*理解：“光”（指司马光）、“持”（拿）、“击”（砸）、“破之”（之，指水缸。“破之”就是把水缸砸破了。）*（课件演示“持石击瓮”的动作）司马光怎么做的？（他拿起一块石头，用力砸向水缸。）*结果怎么样了？（水迸，儿得活。）理解：“迸”（bèng，水涌出来）、“得活”（得救了，活了下来。）*谁能完整地说说这几句的意思？（其他的孩子都吓得跑开了，司马光却拿起一块石头，把水缸砸破了。水缸里的水涌了出来，掉在缸里的孩子就得救了。）2.对比感悟，体会品质：*当孩子掉进瓮里时，“众”和“光”的表现有什么不同？（众：皆弃去；光：持石击瓮破之）*（小组讨论）如果你是当时的一个孩子，你会怎么做？司马光为什么能想到用石头砸瓮的办法呢？（引导学生体会司马光的沉着冷静、机智勇敢、遇事不慌。）*指导朗读：我们应该用怎样的语气来读司马光的做法呢？（敬佩、赞扬）带着这种感情读一读。设计意图：引导学生结合注释和插图，逐句理解课文意思，通过对比“众”与“光”的不同表现，感悟司马光的优秀品质，培养学生的阅读理解能力和思维能力。（四）诵读回味，熟读成诵1.多种形式朗读：*师生对读（老师读一句，学生读一句）。*男女生比赛读。*加上动作表演读（如“登瓮”、“持石”、“击瓮”）。2.指导背诵：*看着板书提示试着背诵。*同桌互相背一背。*指名背诵，全班齐背。（鼓励学生尝试用古人的语气背诵，感受文言文的韵味。）设计意图：通过多种形式的朗读和背诵，加深学生对课文内容的理解和记忆，感受文言文的韵律美，培养语感。（五）识字写字，夯实基础1.复习生字：开火车读生字卡片（司、庭、登、跌、众、弃、持）。2.指导写字：*重点指导：“登”（上下结构，注意笔顺，上部不要写成“癶”加“豆”）、“弃”（上下结构，下部是“廾”，不要写成“升”）、“持”（左右结构，右边是“寺”，不要写成“诗”）。*学生观察字形，说说书写时要注意什么。*教师范写，学生书空。*学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。设计意图：落实识字写字教学，培养学生良好的书写习惯。（六）拓展延伸，感悟文化1.讲故事：现在我们都理解了这个故事，请你用自己的话把这个故事讲给你的同桌听一听。（同桌互讲，再指名上台讲。）2.谈感受：学了《司马光》这个故事，你有什么话想对司马光说？或者你从他身上学到了什么？（学生自由发言，深化情感体验。）3.知识拓展：司马光不仅小时候是个聪明勇敢的孩子，长大后还成了一位很有学问的人，他编写了一部著名的史书叫《资治通鉴》。（出示《资治通鉴》的图片或简要介绍，激发学生对历史文化的兴趣。）设计意图：通过讲故事、谈感受，内化所学知识，提升语言表达能力，并进行适当拓展，激发学生对传统文化的热爱和对历史人物的敬仰。（七）总结回顾，布置作业1.课堂总结：今天我们认识了古时候的小英雄——司马光，感受到了他沉着冷静、机智勇敢的美好品质。希望同学们也能像司马光一样，遇到问题多动脑筋，做一个聪明勇敢的孩子。2.分层作业：*必做题：把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听。抄写本课生字词各两遍。*选做题：搜集一个关于智慧少年的故事，下节课和大家分享。或者画一画《司马光》故事的连环画。设计意图：总结本课学习内容，巩固所学知识，并通过分层作业，满足不同学生的需求，拓展学生的知识面。八、板书设计司马光（小英雄）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（图：瓮、小孩落水）众皆弃去，光持石击瓮破之，（图：司马光持石）水迸，儿得活。沉着冷静机智勇敢设计意图：板书简洁明了，突出重点，图文结合，有助于学生理解课文内容，把握人物品质，也便于学生背诵课文。九、教学反思（本部分为课后填写）*本节课是否达到了预设的教学目标？哪些环节学生参与度高，效果好？*文言文的教学对于三年级学生来说有一定难度，在引导学生理解词义和句意方面，哪些方法比较有效？哪些地方还可以改进？*朗读训练是否充分？学生是否能体会到文言文的韵律美？*生字教学的时间和效果如何？*在培养学生的语文核心素养（如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）方面，本节课有哪些体现？*课堂生成中有哪些亮点或不足？如何更好地应对课堂突发情况？十、教学点评（预设）（此部分供听课教师参考或授课教师自我评估）*教学设计思路