小学第一学期道德与法治教研工作计划

小学第一学期道德与法治教研工作计划本学期小学道德与法治学科教研工作将严格对标义务教育课程方案（2022年版）与道德与法治课程标准要求，锚定立德树人根本任务，立足区域小学段学生认知发展规律与学科教学实际，以核心素养落地为核心牵引，系统搭建教研支撑、课堂攻坚、师资提能、评价迭代、资源整合五位一体的工作体系，切实发挥思政课作为落实立德树人根本任务关键课程的作用，引导学生形成正确的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意识，成长为能担当民族复兴大任的时代新人。学期内要重点破解当前小学道德与法治教学中存在的兼职教师占比偏高、课堂教学脱离生活、素养目标虚化、评价方式单一、实践资源不足等突出问题，实现三个层面的核心提升：一是课程实施质量的提升，确保全区域所有小学1-6年级道德与法治课程开足开齐、不被挤占，常态课中核心素养目标达成度较上一学年提升30%以上，学生对课程的喜爱度达到90%以上；二是教师队伍能力的提升，实现专兼职教师全员培训覆盖，培养20名左右区级学科骨干教师，打造5个在省市有影响力的优秀教学团队，专职教师占比较上学年提升10%；三是育人合力的提升，建成覆盖城乡的道法实践教学资源网络，形成家校社协同推进道法育人的工作机制，让道法教学真正连接学生生活、触动学生心灵、引导学生行动，避免“课上讲道理、课下没痕迹”的知行脱节问题。筑牢校-片-区三级联动教研网络，是破解小规模学校教研力量薄弱、教研主题脱离教学实际问题的核心支撑。校级层面，要求所有小学在开学第一周完成学科教研组长配备，12个班以上的学校必须配备专职道法教研组长，12个班以下的小规模学校也要明确专人负责道法学科教研工作，坚决杜绝将道法教研挂靠在语文、综合实践等学科组内“搭车开展”的问题，确保每所学校的道法校本教研有专门负责人、有固定活动时间、有明确活动主题。各学校教研组长要牵头建立本校道法任课教师的常态化沟通机制，每周固定1个下午作为校本教研时间，围绕本周教学中的难点问题、学生的真实表现、教学设计的优化方向开展研讨，不搞无主题的漫谈、不做留痕式的假记录，每次教研活动至少形成1个可直接应用于教学的具体改进策略。片级层面，按照城乡就近、强弱搭配的原则，将全区域所有小学划分为6个教研连片，每个连片确立1所道法教学基础较好的学校作为牵头校，选聘1名区级以上骨干教师作为片级教研召集人，每两周开展1次片级联动教研，活动地点轮流设在连片内的不同学校，重点解决单校教研难以破解的共性问题，比如跨校集体备课、同课异构展示、学困生帮扶策略研讨等，让农村学校、薄弱学校的教师不用远距离奔波就能参与高质量教研。区级层面，组建由学科教研员、省市名师、一线资深骨干教师组成的21人核心教研团队，覆盖1-6年级全学段，每个年级设3名核心成员，对应负责该年级的教学指导、资源开发、问题收集工作，建立“教学问题24小时响应机制”，依托区域教研线上平台设立问题收集端口，一线教师在教学中遇到的困惑、难题可以随时上传，对应年级的核心团队成员要在24小时内给出可操作的解决建议，每季度对收集到的问题进行梳理归类，形成教学问题清单，作为确定教研主题、开展专项研究的核心依据，彻底改变以往教研主题“从上往下压、和教学两张皮”的问题。刚性落实教研活动考核要求，所有道法任课教师无论专兼职，每学期参与校本教研不少于8次、片级及以上教研不少于4次，教研参与情况纳入教师继续教育学分核算，对无故不参与教研、教研活动走过场的学校和教师，在学期德育工作考核中扣除相应分值，确保教研活动不走过场、取得实效。聚焦课堂教学攻坚，推动核心素养在常态课落地。课堂是核心素养落地的主阵地，本学期将把课堂教学攻坚作为教研工作的核心任务，坚决纠正常态课中存在的“说教灌输、知行脱节、应试导向、成人化表达”等问题，针对不同学段学生的认知发展规律确立差异化的课堂教学定位。1-2年级教学要紧扣“入学适应、习惯养成、规则启蒙、亲情感知”的学段目标，每节课必须设计至少1个贴合学生生活的体验式活动，杜绝将道法课上成“看图说话课”“道理宣讲课”，比如讲授《开开心心上学去》一课时，不能仅围绕课本插图讲解上学的注意事项，要设计“我的书包小管家”实操练习、“新伙伴认识名片卡”互动游戏、“校园小探秘”实地观察等活动，让刚入学的学生在亲身体验中熟悉校园、认识伙伴、建立对学校的归属感；讲授《我们的校园》一课时，要带领学生走到校园里实地认识医务室、保安室、饮水处等功能场所，让学生在真实场景中掌握校园生活的基本技能，而不是对着课本死记硬背场所名称。3-4年级教学要紧扣“集体意识、公共规则、社会认知、责任启蒙”的学段目标，坚决扭转“划知识点、背标准答案”的知识化教学倾向，每节课要设计至少1个连接真实生活的探究任务，比如讲授《我们的公共生活》一课时，组织学生开展“身边的公共设施小调查”，让学生利用课余时间观察小区、学校周边的公共设施使用情况，记录损坏的公共设施、查找损坏原因、提出自己的保护建议，在探究过程中建立公共责任意识；讲授《我们的班集体》一课时，引导学生共同制定班级公约、自主策划班级活动，让学生在参与集体建设的过程中建立集体荣誉感。5-6年级教学要紧扣“国家认同、法治观念、公民意识、国际视野”的学段目标，避免出现“成人化宣讲、条文式背诵”的问题，要将宏大主题与学生的真实生活建立连接，比如讲授《我们是公民》一课时，结合学生办理身份证、出入境证件、参与社区未成年人活动的真实场景讲解公民权利与义务，结合校园欺凌防治、未成年人网络保护等身边的案例讲解法律条文的现实意义，让学生感知宪法和法律不是遥远的抽象条文，而是保护自身权益、规范自身行为的生活准则；讲授《我们的国家机构》一课时，邀请本地人大代表、社区工作人员走进课堂，结合自身工作经历讲解基层国家机构的运行逻辑，让学生对国家制度的认知建立在真实感知的基础上。为了给教师明确课堂教学的方向，本学期将组织全体道法教师开展“素养导向好课标准”大讨论，经过全员研讨、专家论证、课堂验证三个环节，形成区域统一的小学道德与法治好课评价量表，将“教学内容贴合学生真实生活、教学过程引发学生真实思考、教学结果引导学生真实践行”作为核心评价指标，明确要求教师课堂讲授时长不超过整节课的40%，留出足够的时间让学生表达、体验、探究，从评价导向上杜绝“满堂灌”“一言堂”的教学模式。建立常态课巡听旁听机制，区级核心教研团队成员本学期要完成所有学校的常态课覆盖，每听1节课要与任课教师开展不少于20分钟的一对一交流反馈，反馈不做“好与不好”的泛化评价，而是针对教学环节设计、活动组织、价值引导等方面的问题给出具体的改进建议，比如遇到不会设计体验活动的兼职教师，当场提供同教学内容的活动设计模板、配套素材包，让教师学了就能用、用了就有效。分年级开展同课异构展示活动，每个年级选取2个重点教学课题，分别由骨干教师、专职教师、兼职班主任教师同台执教，在教学对比中探索适配不同教师教学风格、不同班级学生特点的多元教学路径，不追求统一的教学模板、不照搬名家的教学形式，只要能有效达成素养目标、获得学生认可的课，都可以作为优秀课例推广。配合基教部门开展课程开设情况专项督查，每月随机抽查学校的道法课开课情况，严肃查处道法课被语文、数学等学科挤占、被挪用上自习、讲作业的问题，确保每周2节的道法课时不折不扣落到实处。分层分类开展教师能力提升，破解师资结构性难题。建设一支政治过硬、业务精湛、充满活力的道法教师队伍，是提升课程质量的根本保障。本学期开学第一周，将完成全区域所有小学道法任课教师的信息摸排，全面统计教师的专兼职身份、教龄、学科背景、培训经历、教学困惑等信息，为每位教师建立专属成长档案，针对不同基础、不同类型的教师设计分层分类的培养体系，不搞“齐步走”“一刀切”的培训。针对首次承担道法教学任务的新任教师、兼职教师，启动“启航计划”入门培训，设置总计8学时的实操性培训课程，不安排空泛的理论宣讲，重点围绕“怎么读懂教参明确教学目标、怎么结合教材设计基本教学流程、怎么组织课堂体验活动、怎么应对课堂上的价值引导问题、怎么使用统编教材配套资源”等一线教师最急需的内容开展培训，培训后为每位新任教师配对1名校级以上骨干教师作为成长导师，开展为期一学期的结对带教，要求导师每周听1节徒弟的常态课、指导1次教学设计，徒弟每周听1节导师的示范课，学期末独立完成1节合格的汇报课，确保新任教师、兼职教师能够快速站稳讲台，避免出现“拿着课本不知道怎么讲、照着教参念完就下课”的问题。针对有3年以上道法教学经验、教学基础较好的专兼职教师，实施“领航计划”骨干培养，每学期组织2次集中深度研修，围绕大单元教学设计、跨学科主题学习实施、时政素材有机融入、特殊学生价值引导等教学难点开展专题研讨，给骨干教师压担子、搭平台，要求每位骨干教师每学期承担1次片级以上公开教学展示、开发1个优质教学设计、结对带教1-2名青年教师，逐步成长为支撑区域道法教学的中坚力量，学期末评选10名区级“道法教学骨干”，在职称评审、评优评先中给与倾斜支持。针对已经获得区级以上学科带头人、骨干教师称号的名优教师，实施“远航计划”名师培育，支持名优教师牵头组建名师工作室，围绕教学中的重点难点问题开展专项课题研究，比如小学道法生活化教学实践路径、低龄学生法治意识启蒙策略、家校社协同育人机制等，每学期形成一批可推广的实践研究成果，定期到农村学校、薄弱学校开展送教下乡活动，每学期送教不少于2次，带动薄弱学校教师能力提升，缩小城乡之间、校际之间的教学质量差距。将政治素质培养作为教师培训的首要内容，每学期组织不少于2次的专门政治理论学习，组织全体道法教师系统学习习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记关于思政课建设的重要论述，引导教师深刻认识思政课教师的岗位职责与使命担当，做到真学真信真懂真用，确保课堂教学中的价值引导不出现偏差、不传递错误观念，以自身的言行举止为学生做好榜样。针对兼职教师教学任务重、备课时间不足的现实痛点，组织核心教研团队开发分课时的“教学备课包”，包含每节课的教学设计框架、配套课件、活动素材、作业设计参考，免费提供给所有兼职教师使用，让兼职教师可以结合自身班级的实际情况灵活调整，大幅减少备课的时间成本，提升兼职教师参与道法教学的积极性。迭代优化教学评价体系，扭转应试化育人导向。评价是教学的“指挥棒”，本学期将彻底改变以往“期末一张卷、考完就忘光”的应试化评价方式，构建素养导向的综合评价体系，真正发挥评价的育人引导作用。在学生评价层面，确立“过程为主、结果为辅、知行统一、鼓励为主”的评价原则，过程性评价占学期总评的权重不低于60%，结果性评价占比不高于40%。过程性评价重点覆盖三个维度：一是课堂参与表现，观察学生在课堂讨论、活动参与中的真实想法与行为倾向，不简单以“回答是否符合标准答案”作为评价依据，只要学生能真诚表达自己的想法、价值取向正向就给与肯定；二是实践任务完成情况，结合各年级的教学内容设计实践类任务，比如低年级的“自己的事情自己做”习惯打卡、中年级的“社区小观察”调查报告、高年级的“法治小讲堂”分享等，根据学生在实践任务中的参与度、真实感悟进行评价，不要求实践成果的形式完美，重点关注学生在实践中的成长；三是日常行为表现，结合学生在校园、家庭、社会中的真实行为表现进行评价，比如是否主动遵守规则、是否乐于帮助他人、是否能主动承担责任等，避免出现“课上说得好、课下做不到”的知行脱节问题。过程性评价采用学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价相结合的多元主体评价方式，比如低年级设计“美德成长小手册”，设置“我会主动问好”“我能自己整理文具”“我帮伙伴做了一件事”等小栏目，学生每做到一项就可以自己盖一个小印章，每周由同桌、教师、家长共同确认，以正向鼓励为主，不随意给学生贴“品德差”的标签。结果性评价根据学段特点设计差异化的评价方式，1-2年级不组织纸笔测试，采用情景闯关的形式开展评价，设置“规则小达人”“礼貌小天使”“生活小能手”等闯关环节，在模拟的生活场景中观察学生的行为选择与价值判断，比如设置“看到同学摔倒了怎么办”“上学迟到了应该怎么做”等情景题，让学生在真实应对中展现自身的素养发展水平；3-6年级严格控制纸笔测试的难度与内容，大幅减少记忆类试题的占比，开放性、情景类试题占比不低于70%，比如设置“看到有人在公园踩踏草坪你会怎么做”“班委选举时你会选什么样的同学”等和学生生活紧密相关的题目，不设唯一标准答案，只要学生价值取向正确、能清晰说明自己的理由就可以给高分，彻底杜绝让学生划重点、背知识点应付考试的做法。在教师教学评价层面，改变以往“以学生考试成绩论英雄”的评价方式，将“学生对课程的喜爱度”“学生日常行为的正向变化”“家长对育人效果的认可度”作为核心评价指标，每学期开展一次学生匿名问卷，调查学生对道法课的喜爱程度、对教学内容的接受度，将问卷结果作为评价教师教学效果的重要依据，引导教师把精力放在提升课堂吸引力、引导学生践行良好品德上，而不是放在知识点的机械训练上。建立评价结果的反馈改进机制，无论是对学生的评价还是对教师的评价，最终目的都是为了改进育人工作，比如发现某个学生在规则意识、情绪管理方面存在薄弱点，教师要及时和家长沟通，在日常学习生活中针对性引导；发现教师在教学中存在活动设计不足、内容脱离学生实际的问题，教研团队要及时跟进指导，帮助教师快速改进。整合多元育人资源，打通课内课外链路构建大课堂格局。道德与法治是一门兼具思想性、实践性、综合性的课程，仅靠课本与教室空间难以完成育人目标，本学期将系统整合各类教学资源，把思政小课堂和社会大课堂有机结合起来。首先要做深做细统编教材的深度解读，组织核心教研团队逐册、逐单元、逐课时开展教材解析，明确每一课的编写意图、核心素养目标、教学重难点、学生认知难点，梳理形成全学段的教材解析指南，避免出现教学内容过深、过浅、偏离目标的问题，比如不能把低年级的“家庭温暖”内容上成“孝文化”的理论宣讲，也不能把高年级的“法治教育”内容上成枯燥的法律条文背诵。其次要大力开发本土化教学资源，组织骨干教师深入挖掘本地的红色文化资源、中华优秀传统文化资源、新时代发展成就资源、榜样人物资源，比如本地革命纪念馆的红色故事、非遗传承人的传统文化实践、劳动模范与身边好人的先进事迹、乡村振兴与城市发展的建设成果等，按照学段适配性分类整理形成“本土道法教学资源包”，低年级重点选用身边的榜样故事、家乡的美丽风景等内容培养学生对家乡的热爱，中年级重点选用社区工作者、志愿者的故事培养学生的公共责任意识，高年级重点选用本地的红色历史、发展成就等内容培养学生的国家认同与家国情怀。建立“时政三分钟”常态化教学机制，要求每节道法课利用上课前三分钟时间，结合学生认知水平讲解近期发生的时政热点，比如给低年级学生讲神舟飞船发射、奥运健儿夺冠的新闻，激发学生的民族自豪感；给中高年级学生讲全国两会召开、重大科技突破、身边的民生变化等新闻，引导学生养成关心国家大事的习惯，避免把时政教育变成和学生无关的新闻播报。第三要搭建校外实践教学平台，联合本地的博物馆、科技馆、派出所、消防救援站、社区服务中心、福利院、现代农业园区、高新技术企业等单位，挂牌建立20个小学道法实践教学基地，明确每个基地的适合学段、实践内容、活动流程，每学期组织学生至少参与1次校外实践活动，比如到派出所听民警讲解未成年人保护的法律知识，到消防救援站学习消防安全与公共安全规则，到福利院开展敬老爱幼志愿服务，到现代农业园区感受乡村振兴的发展成果。每次实践活动要提前设计明确的探究任务，活动中引导学生认真观察、亲身体验、主动思考，活动后组织学生开展交流分享，坚决避免“走马观花拍个照、回来啥也不知道”的形式主义实践。要引导家庭成为道法育人的重要场域，结合教学内容设计家庭实践作业，比如“我当一天家”家务体验、“给长辈洗一次脚”亲情活动、“我家的家规”家庭讨论等，不布置机械抄写的书面作业，引导家长在日常生活中给孩子做好品德榜样，和学校同向同行开展品德教育，避免出现“学校讲谦让、家长教占便宜”的教育对冲问题。聚焦真实问题开展专项研究，推动教研成果落地转化。教研工作要聚焦真实教学问题开展研究，避免空对空的理论探讨，形成“从教学中来、到教学中去”的研究闭环。本学期开学初，通过教师问卷、学生座谈、课堂观察等方式，收集一线教学中存在的真实痛点问题，比如“低年级游戏化教学的有效性如何提升”“中年级跨学科主题学习怎么设计才不流于形式”“高年级法治教育怎么对接学生认知水平”“兼职教师的教学能力怎么快速提升”“随迁子女、留守儿童等特殊群体学生怎么开展针对性价值引导”等，将这些问题转化为15个区级微型研究课题，鼓励一线教师组队申报，每个课题给与一定的经费支持，由核心教研团队成员跟进指导，课题研究不要求发表长篇论文，重点看研究成果能不能解决实际教学问题、能不能在区域内推广应用。每两个月组织一次课题研究进度调度会，及时解决研究过程中遇到的问题，总结阶段性的研究成果。学期中组织一次全区道法教学成果展示会，邀请参与课题研究的教师展示自己的研究成果，包括优秀课例、教学设计、学生实践作品、教学策略等，把经过实践验证的好经验、好做法及时推广给更多教师。主动加强与教研工作先进区域的交流学习，每学期组织一次骨干教师外出考察，学习其他地区在道法课堂改革、评价创新、资源建设等方面的先进经验，同时积极组织教师参与省市一级的优质课评选、教学设计大赛、论文征集等活动，为教师搭建展示交流的平台，对获奖教师给与工作量认定与奖励，激发教师参与研究、提升教学能力的内驱力。重点关注特殊群体学生的品德成长，组织专门力量研究随迁子女、留守儿童、残障学生等群体的道法教育策略，比如针对留守儿童设计“亲情连线”“我和老师说句心里话”等专属活动，弥补亲情陪伴的不足；针对随迁子女设计“我的第二故乡”主题融合活动，帮助他们更快融入本地学习生活；针对存在情绪问题、行为偏差的学生，建立“一对一”的引导机制，组织道法教师、班主任、心理教师共同跟进引导，不让任何一个学生在品德成长的路上掉队。按照“启动-攻坚-深化-总结”的节奏明确各阶段核心任务，确保各项工作有序推进：9月为学期启动阶段，第一周完成全区域任课教师信息摸排、三级教研网络搭建工作，第二周召开全区道法教研工作部署会，开展新学期第一次全员培训，重点完成全册教材解读与教学目标梳理，第三周启动“启航计划”新任教师结对带教工作，组织核心教研团队开展开学第一课巡听旁听，第四周面向一线教师征集教学真实问题，确定各连片、各学校的学期教研主题，完成区级微型研究课题的申报与立项。10月为课堂攻坚阶段，第一周组织全体教师开展“素养导向好课标准”大讨论，形成统一的好课评价量表，第二周分年级开展同课异构教学展示活动，第三周组织核心团队成员开展第一次农村学校、薄弱学校送教下乡活动，第四周开展第一次过程性评价实施情况调研，收集教师在评价实施中遇到的问题，及时调整评价方案。11月为资源建设与研究深化阶段，第一周完成第一辑本土教学资源包的开发整理，下发到所有学校供教师使用，第二周组织骨干教师开展大单元教学设计专题培训，指导教师站在单元整体视角设计教学活动，第三周组织区级微型研究课题开题论证，明确各课题的研究路径与时间节点，第四周开展学生道法课学习情况匿名问卷调查，收集学生对课堂教学的反馈意见，及时调整