部编版四年级语文下册《21古诗三首》教学设计

部编版四年级语文下册《21古诗三首》教学设计一、教材分析《古诗三首》是部编版四年级语文下册第七单元的一篇精读课文，收录了唐代王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、卢纶的《塞下曲》以及元代王冕的《墨梅》。这三首诗均为千古传诵的名作，题材各异，风格鲜明，蕴含着丰富的文化内涵和人文精神。《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，诗人通过描绘清晨江边的凄清景象，烘托出送别时的孤寂之情，并以“一片冰心在玉壶”表明自己高洁的品格和坚定的操守。《塞下曲》则是一首边塞诗，寥寥二十字，勾勒出一幅紧张激烈的边塞战斗场景，赞颂了将士们英勇无畏的英雄气概。《墨梅》是一首题画诗，诗人借墨梅自喻，表现了自己不向世俗献媚、坚守内心追求的高尚情操。这三首诗语言凝练，意境深远，是培养学生诗歌鉴赏能力、感受中华传统文化魅力的优质素材。教学时，应引导学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美，在品味语言中感受诗人的情感，在联想拓展中理解诗歌的文化内涵。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，能够借助拼音读准字音，初步理解诗句的字面意思。他们对诗歌的节奏感和韵律感有一定的感知，并对诗歌所描绘的画面和蕴含的情感抱有好奇心。然而，他们对诗歌的深层含义、艺术手法以及诗人的情感世界的理解还比较肤浅，需要教师的有效引导。此外，四年级学生的抽象思维能力正在发展，但仍以形象思维为主。因此，教学中应多运用直观形象的教学手段，如图片、音乐、情境描述等，帮助学生进入诗歌意境。同时，他们也具备了一定的合作探究能力，可以通过小组讨论等形式深化对诗歌的理解。三、教学目标1.知识与技能：*认识本课生字，会写指定生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗歌大意，把握诗歌所描绘的景象和诗人表达的情感。2.过程与方法：*通过反复诵读、想象画面、品味关键词句等方法，体会诗歌的意境和情感。*学习借助注释、联系上下文等方式理解诗句含义。*引导学生进行小组合作学习，交流对诗歌的理解和感受。3.情感态度与价值观：*感受诗人在特定情境下的思想情感，体会《芙蓉楼送辛渐》中诗人的纯洁品格，《塞下曲》中将士的英雄气概，《墨梅》中诗人的高洁情操。*激发对祖国传统文化的热爱，培养积极向上的人生态度。四、教学重难点*重点：*有感情地朗读、背诵古诗。*理解诗句的意思，感受诗歌所描绘的意境。*难点：*体会诗人在诗中寄托的思想情感，理解“一片冰心在玉壶”、“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”等名句的深层含义。*初步感知不同题材诗歌的特点。五、教学方法1.情境教学法：利用图片、音乐、语言描述等创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。2.朗读品味法：通过范读、自由读、指名读、赛读、品读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和情感美。3.启发探究法：设置问题情境，引导学生主动思考、探究，理解诗句含义和诗人情感。4.小组合作法：组织学生进行小组讨论，交流学习心得，共同解决疑难问题。六、教学准备教师：制作多媒体课件（包含图片、音频、视频等素材），准备生字卡片。学生：预习古诗，查阅相关诗人及背景资料（可选）。七、教学过程第一课时（《芙蓉楼送辛渐》）（一）导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，你们有过送别朋友或亲人的经历吗？当时是什么样的心情？（学生自由发言）2.揭示课题：是啊，离别总是让人伤感。今天，我们就要学习一首唐代诗人王昌龄写的送别诗，题目叫《芙蓉楼送辛渐》。（板书课题，指导朗读课题，注意停顿和情感。）3.简介作者：王昌龄，唐代著名边塞诗人，擅长写七言绝句，有“七绝圣手”之称。他的诗气势雄浑，格调高昂。（二）初读古诗，整体感知1.自由朗读：请同学们借助拼音，自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。2.指名朗读：谁愿意读给大家听？（教师相机正音，如“渐”、“洛”、“壶”等。）3.范读指导：教师范读，强调诗歌的节奏和停顿，引导学生注意体会诗歌的韵律。4.再读古诗：学生模仿教师的语气和节奏，再次朗读古诗，要求读得正确、流利。（三）品读理解，体会情感1.学习“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”*提问：这首诗写的是什么时候的事？送的是谁？（夜晚下雨，天亮送别辛渐。）*理解词语：“寒雨”是什么样的雨？（寒冷的雨，渲染凄凉的气氛。）“连江”说明了什么？（雨势之大，范围之广。）“夜入吴”点明了什么？（时间和地点。）“平明”指什么时候？（天刚亮。）“楚山孤”中的“孤”字仅仅指山孤独吗？（还指诗人内心的孤独、不舍。）*想象画面：引导学生想象“寒雨连江”的景象和“楚山孤”的画面，感受诗人送别时的孤寂心情。*指导朗读：带着这种孤寂、不舍的情感朗读这两句诗。2.学习“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”*提问：诗人送别辛渐，最想通过他告诉洛阳的亲友什么？*理解“冰心”、“玉壶”：“冰心”指纯洁的心，“玉壶”比喻纯洁无瑕。这两句诗的意思是：如果洛阳的亲友问起我，就说我的心依然像玉壶里的冰一样纯洁透明。*体会情感：这两句诗表达了诗人怎样的品格和志向？（表达了诗人坚守高洁、清白自守的品格。）*指导朗读：读出诗人的坚定和坦荡。（四）诵读感悟，背诵积累1.整体朗读：学生有感情地朗读整首诗，体会诗人的情感变化。2.尝试背诵：引导学生根据诗句意思和自己的理解，尝试背诵古诗。3.配乐背诵：播放轻柔的音乐，学生在音乐声中背诵古诗，进一步感受诗歌的意境。（五）拓展延伸，深化理解1.你还知道哪些送别诗？（如《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，可简要提及。）2.想一想，辛渐看到王昌龄这样的嘱托，心里会想些什么？（六）指导写字1.出示本课生字“芙、蓉、洛、壶”，引导学生观察字形、结构。2.重点指导：“蓉”是上下结构，草字头要写得扁而宽；“洛”是左右结构，右边是“各”；“壶”的笔顺要注意。3.学生描红、临写，教师巡视指导。第二课时（《塞下曲》）（一）复习导入，温故知新1.背诵《芙蓉楼送辛渐》。2.谈话过渡：上节课我们感受了王昌龄送别友人时的深情与高洁。今天，我们要走进另一个场景，去感受边塞将士的英雄气概。这就是卢纶的《塞下曲》。（板书课题，齐读课题。）3.简介背景：《塞下曲》是一组描写边塞生活的诗，今天我们学的是其中一首，描写的是一次夜间追击敌人的情景。（二）初读感知，读出节奏1.学生自由朗读古诗，注意读准字音，特别是“单于”、“遁”、“逐”、“棱”。2.教师范读，强调七言诗的节奏（如：月黑/雁飞高，单于/夜遁逃。欲将/轻骑逐，大雪/满弓刀。）3.学生模仿朗读，读出诗歌的节奏感。（三）精读品味，感受意境1.学习“月黑雁飞高，单于夜遁逃。”*提问：这两句诗描写了怎样的环境和事件？（“月黑”指没有月亮的夜晚，“雁飞高”暗示有动静。“单于”是古代匈奴的首领，这里指敌军的首领。“夜遁逃”指敌军趁着黑夜逃跑了。）*想象画面：在一个漆黑的夜晚，大雁受惊高飞，原来是敌军首领带着部队偷偷逃跑了。这是一种怎样的紧张气氛？*指导朗读：读出夜晚的静谧和敌军逃跑时的紧张感。2.学习“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”*提问：面对敌军逃跑，将士们是怎么做的？（“欲将轻骑逐”，正要率领轻装的骑兵去追击。）*理解“轻骑”：装备轻便的骑兵，行动迅速。*品味“大雪满弓刀”：这句诗描写了什么？（天上下起了大雪，雪花落满了将士们的弓和刀。）仅仅是写景吗？（不是，还表现了将士们不畏严寒、英勇追击的英雄气概。）*想象情境：在大雪纷飞的夜晚，将士们骑着快马，手持弓刀，奋勇追击敌人。这是一幅怎样的画面？（壮丽、豪迈。）*指导朗读：读出将士们的英勇无畏和必胜的信心。（四）诵读回味，体会豪情1.多种形式朗读：小组读、男女生赛读、指名读等，读出诗的气势。2.讨论：这首诗表现了边塞将士怎样的精神品质？（勇敢、顽强、不畏艰险。）3.背诵古诗：在理解和朗读的基础上背诵古诗。（五）拓展阅读（可选）简要介绍卢纶的其他《塞下曲》，或播放边塞诗相关的图片、视频，感受边塞诗的风格。（六）指导写字1.出示生字“单、于、遁、逐、骑、弓、刀”，引导学生观察。2.重点指导：“单”作为姓氏或“单于”时读“chán”；“遁”半包围结构，先写里面的“盾”；“逐”注意走之底的写法。3.学生练习书写。第三课时（《墨梅》）（一）谈话导入，欣赏梅花1.出示梅花图片或播放梅花视频，提问：同学们，看到这些梅花，你们有什么感受？（梅花不畏严寒，傲然开放，很漂亮等。）2.揭示课题：梅花不仅有美丽的姿态，更有高洁的品格，历来为文人墨客所喜爱。今天我们学习元代诗人王冕的《墨梅》。（板书课题，齐读课题。）“墨梅”指的是用墨画出来的梅花。3.简介作者及背景：王冕是元代著名的画家、诗人，他非常喜欢梅花，常常画梅、咏梅。（二）初读古诗，扫清障碍1.学生自由朗读，注意读准字音，特别是“砚”、“痕”、“乾”、“坤”。2.指名朗读，师生共同正音。3.教师范读，学生注意节奏和停顿。（三）逐句解析，理解诗意1.学习“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。”*提问：“我家”指谁的家？（诗人王冕的家。）“洗砚池”是什么地方？（诗人洗毛笔、砚台的池塘。传说晋代书法家王羲之在池边练字，池水都变黑了。这里暗指诗人在书画方面的深厚功底。）*“淡墨痕”指什么？（用淡淡的墨色画出来的梅花痕迹。）这说明这是一幅怎样的梅花图？（淡雅、素净。）*指导朗读：读出梅花的淡雅之美。2.学习“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”*提问：诗人希望梅花得到人们的夸赞吗？（不希望，“不要人夸好颜色”。）他看重的是什么？（“只留清气满乾坤”。）*理解关键词：“好颜色”指美丽的色彩。“清气”指梅花的清香，也指诗人清高正直的气节和品德。“乾坤”指天地之间。*体会情感：这两句诗借墨梅表达了诗人怎样的人生追求？（不向世俗献媚，只求保持自身的高洁品格和清香之气。）*指导朗读：读出诗人不慕虚名、坚守自我的坚定信念。（四）诵读悟情，升华主题1.有感情地朗读全诗，体会诗人借墨梅自喻的手法。2.讨论：这首诗表面上是写墨梅，实际上是在写谁？为什么？（写诗人自己，诗人以墨梅自喻，表明自己要像墨梅一样，不求外表华美，只求内在的高洁与清香。）3.背诵古诗：在理解诗意和情感的基础上背诵。（五）拓展延伸，文化浸润1.你还知道哪些咏梅的诗句？（如王安石《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开”等。）2.讨论：梅花在传统文化中象征着什么？（坚韧不拔、高洁不屈、傲骨铮铮等。）（六）指导写字与总结1.出示生字“砚、痕、淡、清、乾坤”，指导书写。重点指导“砚”是石字旁，“乾坤”都是左右结构，笔画较多，要写得匀称。2.课堂小结：今天我们学习了三首风格各异的古诗，感受到了诗人不同的情怀。希望同学们能从诗中汲取精神力量，做一个品格高尚的人。八、板书设计21古诗三首《芙蓉楼送辛渐》（唐）王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（孤寂、不舍）洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（高洁、清白）《塞下曲》（唐）卢纶月黑雁飞高，单于夜遁逃。（紧张、敌军逃跑）欲将轻骑逐，大雪满弓刀。（英勇、不畏严寒）《墨梅》（元）王冕我家洗砚池头