《趣味学散文赏析｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1当前散文赏析课堂的核心痛点演讲人2026-06-15当前散文赏析课堂的核心痛点01趣味化散文赏析课堂的实践路径02趣味化散文赏析的核心内涵与设计原则03实践成效与误区规避04目录《趣味学散文赏析｜让课堂告别枯燥爱上学习》我从事高中语文教学已有12年，接触过近千名不同认知水平的学生，最深的感触是：散文赏析一直是语文课堂中最容易陷入枯燥固化的板块。多数学生提起散文赏析，第一反应就是“背术语、套模板、凑得分点”，不仅感受不到散文的审美价值，甚至从心底产生抵触情绪。这些年我一直在一线探索趣味化散文赏析的教学路径，核心目标就是打破应试化的固化框架，让课堂回归散文的本质，让学生真正爱上散文赏析。接下来我将从现状梳理、内涵定位、实践路径、反思总结四个层面展开论述。当前散文赏析课堂的核心痛点01当前散文赏析课堂的核心痛点想要推进趣味化改革，首先要厘清当前课堂普遍存在的问题，才能找准改革的方向。结合我自身的教学经历和省市教研活动中的见闻，当前散文赏析课堂的痛点主要集中在三个层面：1.1目标定位异化，消解散文的本质属性应试导向下，多数课堂的散文赏析目标已经偏离了审美育人的核心，具体表现为两个偏向：1.1过度聚焦得分点，消解散文的审美属性去年我参加某市高三语文教研活动，听了一节《荷塘月色》的复习公开课，整节课40分钟，教师用25分钟梳理了近10年全国卷中涉及《荷塘月色》的考点，整理出“比喻修辞答题公式”“通感题型得分要点”两个核心模块，剩下15分钟全部用于记背和训练。下课我问坐在旁边的学生：“你读完《荷塘月色》，自己最大的感受是什么？”学生愣了两秒回答：“不知道，我只记住通感这个考点能考3分。”那一瞬间我特别感慨：朱自清写这篇文章，本是分享自己那一晚独处的松弛与苦闷，是一个普通人在乱世中寻求精神喘息的真实记录，最后却被拆解成几个冰冷的得分点，审美属性完全被消解了。1.2知识碎片化，割裂散文的整体情感很多课堂习惯把一篇完整的散文拆成“作者介绍—时代背景—段落划分—中心归纳—修辞总结”五个独立模块，每个模块只讲对应考点，完全割裂了文本的情感流动性。比如讲《我与地坛》，很多教师把史铁生的生平背景讲20分钟，再把“母亲的形象”“借景抒情的手法”分开讲，最后学生只记住了“史铁生残废了，母亲很爱他”，却感受不到作者在地坛里十几年的思考，以及生命慢慢沉淀下来的力量。1.2知识碎片化，割裂散文的整体情感2教学设计固化，缺乏内在吸引力除了目标偏差，教学设计的固化也是课堂枯燥的核心原因，具体表现为两点：2.1教学流程千篇一律，缺乏新意无论是什么类型的散文，从茅盾的《白杨礼赞》到汪曾祺的《昆明的雨》，都套用同一个流程，学生听了开头就能猜到结尾，自然提不起兴趣。很多教师从教十几年，教案改都不改，一直用同一个框架，完全没有结合新一届学生的生活经验调整设计。2.2互动设计流于形式，缺乏真实思考很多所谓的互动，都是“有没有同学同意这个主题？”“大家说对不对？”这种无效提问，学生齐声附和之后，没有任何真实的思考和分享。就算有学生提出不同的看法，也会被教师以“要符合标准答案”为由纠正回来，几次下来学生就不再愿意发言了。2.2互动设计流于形式，缺乏真实思考3学生认知偏差，产生本能抵触受上述课堂问题的影响，学生对散文赏析也形成了普遍的认知误区：3.1把散文赏析当成无关的应试任务很多学生说：“散文都是作家几十年前写的，和我现在的生活有什么关系？我只要会套模板做对题就行，没必要感受什么。”把散文赏析当成了和自己无关的任务，自然不会投入真心。3.2个性化感受被压制，不敢表达真实想法不少学生一开始读文章会有自己的感受，但是因为和标准答案不一样被否定之后，就干脆不再说自己的想法，只会背套话。时间久了，学生就会觉得“散文赏析就是出题人瞎编，作者根本没这么想”，从心底抵触散文赏析。梳理完当前课堂的核心痛点，我们需要明确一个问题：我们提倡“趣味学散文赏析”，不是为了迎合娱乐化需求把课堂变成杂耍，而是要回归散文教学的本质，用符合学生认知规律的设计激活学生的感知。接下来我将阐述趣味化散文赏析的核心内涵与设计原则。趣味化散文赏析的核心内涵与设计原则021核心内涵趣味化散文赏析的核心，是“以趣味为载体，激活审美感知，落实素养目标”，具体可以从两个层面理解：1核心内涵1.1趣味是内在的审美趣味，不是外在的娱乐噱头我们说的趣味，不是在课堂插几个段子、放几个搞笑视频就叫趣味，而是让学生感受到散文本身的魅力，是读到某句话时突然产生“原来作者也有过和我一样的感受”的共鸣，是能从文字里看到不一样的世界的新鲜感，这种内在的共鸣才是我们要追求的趣味。1核心内涵1.2趣味化的最终目标是提升素养，不是为了趣味而趣味趣味化只是改变了教学的路径，没有改变散文赏析的目标：我们依然要让学生掌握散文赏析的方法，提升审美能力，最终落实语文学科核心素养。趣味只是帮助学生走进文本的梯子，不是我们最终要到达的地方。2教学设计的基本原则想要做好趣味化散文赏析，必须遵循三个核心原则：2教学设计的基本原则2.1文本本位原则所有的趣味设计都必须围绕文本展开，不能脱离文本谈趣味。比如讲《昆明的雨》，不能放十几分钟昆明旅游宣传片就结束了，所有的活动设计都要落到文本的语言、情感、意境上，所有的趣味都要从文本里来，不能跑到文本外面去。2教学设计的基本原则2.2生本联结原则所有的设计都要贴合学生的生活经验，拉近学生和文本的距离。我去年讲汪曾祺的《端午的鸭蛋》，一上课我就问：“你们家乡有没有什么只有本地才有，你从小吃到大，想起就流口水的特色小吃？”一下子十几个学生举手分享，等他们分享完自己的童年味道，再读课文里汪曾祺写高邮鸭蛋的文字，学生一下子就懂了那种淡淡的乡愁，根本不用我多讲。2教学设计的基本原则2.3循序渐进原则趣味设计要符合学生的认知规律，从感性感知到理性分析，再到能力运用，循序渐进推进，不能一开始就扔给学生一堆术语，把学生吓跑。要先让学生有感受，再把感受上升为理性的认识，最后落实到能力上。明确了核心内涵和设计原则之后，具体到日常课堂教学中，趣味化散文赏析该如何落地？接下来我结合自己12年的教学实践，分享具体可操作的实践路径。趣味化散文赏析课堂的实践路径03趣味化散文赏析课堂的实践路径我把课堂分成导入、研读、拓展、评价四个环节，每个环节都设计了对应的趣味化方案：1导入环节：联结经验，消除文本距离感好的导入是成功的一半，我常用三种导入方法：1导入环节：联结经验，消除文本距离感1.1生活经验联结导入把散文的核心情感和学生的日常经验绑定，让学生一下子就能代入。比如讲史铁生的《秋天的怀念》，我会问：“你们有没有过和妈妈吵架，说完重话之后，自己躲在房间里后悔的经历？”一下子就打开了学生的话匣子，带着自己的情感再读课文，对作者的愧疚和思念自然就能感知到。1导入环节：联结经验，消除文本距离感1.2沉浸式情境导入借助音频、图片创设情境，把学生带入散文的氛围里。讲郁达夫的《故都的秋》，我找了老北平秋天的声音素材：鸽哨划过天空的声音，胡同里扫落叶的声音，远处叫卖冰糖葫芦的声音，放一分钟让学生闭上眼睛听，听完我问“你心里是什么感觉？”很多学生说“安安静静的，有点凉，还有点闲”，这不就是郁达夫说的“清、静、悲凉”吗？比我直接讲出来印象深刻太多。1导入环节：联结经验，消除文本距离感1.3认知冲突导入针对学生的固有认知提出问题，引发好奇。很多学生在初中就已经学过《背影》，都知道“这篇文章讲了父爱”，我上课就问：“有没有同学读的时候觉得，父亲爬月台买橘子挺笨拙的，甚至有点多管闲事？”很多学生举手认同，我再问：“那朱自清为什么要把这么一个笨拙的背影记几十年，写成文章流传下来？带着这个问题读，我们来找找答案。”学生带着疑问读文本，比被动听讲解投入得多。2文本研读环节：设计分层活动，激活个性化思考研读环节是散文赏析的核心，我常用三种活动设计打破固化流程：2文本研读环节：设计分层活动，激活个性化思考2.1细节“寻宝”活动不给学生设定固定的找修辞、归纳主题的任务，让学生通读全文，找一个自己最有感觉的细节，可以是一句话，也可以是一个词，然后分享为什么对这个细节有感觉。之前讲《我与地坛》，有个学生没有找那些著名的抒情句，他找到了“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”这句话，他说“我上周考试周压力大，在操场花园蹲了半小时看蜜蜂，就是这个感觉，朦朦胧胧的，安安静静的，原来史铁生几十年前就写出了我看到的样子”。说完之后，很多学生都跟着分享自己找到的细节，整节课都是真实的感受，比我逐段分析生动太多。2文本研读环节：设计分层活动，激活个性化思考2.2角色转换改写活动让学生把散文转换成自己熟悉的文体，转换视角深入理解作者的情感。比如讲丰子恺的《渐》，这篇文章讲时间渐变的哲理，比较抽象，我就让学生把文章改写给刚上初一的学弟学妹的一封信，用自己的话讲清楚什么是“渐”。很多学生写的时候都会结合自己的经历，有个学生写“你刚上初一觉得三年很长，每天都盼着放假，不知不觉就要中考了，回头看好像昨天才刚进校门，这就是丰子恺说的‘渐’呀”。你看，学生自己就把抽象的哲理读懂了，根本不用我反复讲解。2文本研读环节：设计分层活动，激活个性化思考2.3多元主题探究活动针对有多元解读空间的散文，设计小型探究或辩论，让学生自己动脑思考。比如讲钱钟书的《论快乐》，我设计的辩题是“快乐主要来自物质满足/快乐主要来自精神满足”，学生准备的时候不仅要读文本找依据，还要结合自己的生活经历。有个反方学生说：“我上次攒了三个月钱买了喜欢的手办，拿到手快乐了一天，但是我帮我奶奶学会了打视频电话，她现在每天都能和我姑姑聊天，我想起这件事就开心，已经开心一个多月了，这就是精神的快乐。”能说出这样的话，说明他已经真正读懂了文章的核心，赏析能力自然就提升了。3拓展输出环节：打通课内外，实现能力迁移赏析不能只停留在课堂上，要拓展到课外，让学生把学到的方法用起来，我常用三种输出方式：3拓展输出环节：打通课内外，实现能力迁移3.1“我的小散文”创作赏析让学生写一篇100-300字的小散文，写自己身边的小事物，比如宿舍楼下的猫、学校食堂的烤肠、秋天的风，写完之后自己赏析自己的作品，说一说你用了什么手法，想表达什么情感。去年我有个学生写了《高三楼下的枇杷树》，写枇杷树每年都结果，我们每年都有人毕业，他自己赏析说“我借枇杷树年年结果，写我们走了但是学校的味道一直在，这就是借物抒情呀”。你看，他自己就把术语用活了，比背十遍定义都管用。3拓展输出环节：打通课内外，实现能力迁移3.2跨媒介联动赏析让学生给自己喜欢的散文配一首符合意境的BGM，或者做一张15秒的意境短视频，说一说为什么选这个音乐，对应散文的哪些内容。有个学生给《荷塘月色》配了《城南旧事》的主题曲，他说“就是那种淡淡的闷闷的，又安安静静的感觉，和朱自清那一晚的心情一模一样”。能说出这个判断，说明他对散文意境的把握已经非常到位了。4评价环节：调整评价标准，保护个性化感知趣味化课堂必须搭配新的评价体系，我总结了三个要点：4评价环节：调整评价标准，保护个性化感知4.1建立分层评价标准我把散文赏析的评价分成三个层次：基础层能说出自己的真实感受，就算合格；提高层能结合文本细节说明自己的感受，就算良好；达标层能正确运用赏析术语归纳，就算优秀。这样基础差的学生也敢发言，不会因为说不对被批评。3.4.2尊重多元解读，不否定不同感受之前有个学生说读《背影》，觉得父亲穿过铁道爬月台，其实是违反规则的行为，我没有批评他，我问他“你从哪里看出来的？”他说那时候铁道没有护栏，父亲这样做其实很危险。我再引导他：“那明明很危险，父亲为什么还要去做？你有没有为了给在乎的人送东西，明明很麻烦还是愿意去？”他想了想说“哦，就是因为在乎，所以不怕麻烦”，反而得到了更深的理解。经过近五年的实践，趣味化散文赏析已经在我的课堂取得了明显的成效，同时我也总结了几个需要规避的误区，接下来做简要梳理。实践成效与误区规避041实践成效1.1学生课堂参与度显著提升我做过统计，推行趣味化教学之前，我的散文赏析课主动发言的学生平均不到5人，现在平均每节课有15人以上主动分享，很多原来不爱说话的学生也愿意分享自己的感受，课堂氛围完全活了起来。1实践成效1.2应试能力不降反升我带的两届高三，散文赏析题的平均分比年级平均分高2-3分，因为学生的答案不是套话，都结合文本有自己的理解，改卷老师更愿意给这样的答案打高分。趣味化不仅没有影响成绩，反而提升了学生的真实能力。2需要规避的误区4.2.1不能本末倒置，为了趣味丢了目标趣味是载体，不是目标，所有的趣味设计都要围绕提升赏析能力展开，不能为了热闹整节课都做游戏，最后学生什么都没学到。2需要规避的误区2.2不能否定知识和应试的价值趣味化不是不要术语、不要答题训练，只是改变了教学顺序：先让学生有感受，再把感受上升为理性知识，最后落实到应试能力，顺序变了，不是不要知识。2需要规避的误区2.3不能强求统一，尊重学生的差异有的学生喜欢感性感受，有的学