小学生思想道德状况调查问卷及分析报告2026(3篇)

小学生思想道德状况调查问卷及分析报告2026(3篇)第一篇2026年3月至4月，XX市教育局联合市教育科学研究院对全市12所城区公立小学1-6年级共3627名学生开展思想道德状况专项问卷调查，问卷围绕政治认同、品德修养、法治观念、社会责任、网络道德5个维度设置28道客观题、3道开放题，有效回收率98.7%。本次调查严格遵循《2024年修订版中小学德育工作指南》《新时代爱国主义教育实施纲要》《未成年人网络保护条例》要求，结合2026年生成式AI普及、红色基因传承常态化、青少年数字素养提升等时代背景设计维度，样本覆盖省一级示范小学4所、市一级示范小学4所、普通城区小学4所，其中1年级521人、2年级587人、3年级612人、4年级634人、5年级649人、6年级624人，男生1872人、女生1755人，独生子女占42.1%、二孩及以上占57.9%，数据经SPSS26.0分析，信度系数0.89，结构效度良好，具备代表性和研究价值。本次问卷设计以“知行合一”为核心原则，每个维度既设置认知类题目考查学生的道德知识掌握情况，也设置行为类题目考查实际表现，同时加入3道开放题“你身边最值得学习的榜样是谁？为什么？”“你认为做一个有道德的小学生最重要的是什么？”“你希望学校开展哪些德育活动？”，用于补充量化数据的不足。施测过程中，1-2年级学生由班主任逐题读题辅助填写，3-6年级学生独立完成，所有问卷均采用匿名形式，避免学生因顾虑产生偏差。从调查结果的整体情况看，城区公立小学生思想道德状况整体向好，五个维度的平均合格率为91.5%，优秀率为62.8%，其中品德修养维度合格率最高，网络道德维度合格率最低，呈现出“认知水平随年级升高逐步提升、行为表现存在知行脱节、性别差异与校际差异显著”的特征。政治认同维度的整体合格率为94.2%，优秀率为68.7%，是五个维度中合格率第二高的维度。具体来看，96.8%的学生能准确说出国旗的图案含义，92.3%能准确表述国歌全称为《义勇军进行曲》，78.5%能答出田汉作词、聂耳作曲的基本常识；87.6%的学生能说出3位以上新时代英雄模范人物，提及频率最高的分别是航天员邓清明、米兰冬奥会冠军苏翊鸣、戍边英雄陈祥榕、基层干部黄文秀，其中高年级学生对英雄人物的认知更全面，6年级学生能说出5位以上英雄的比例达72.4%；72.4%的学生参加过3次以上学校组织的红色教育活动，包括参观革命纪念馆、听老党员讲故事、红色研学旅行等，省一级示范小学的活动参与率达89.1%，显著高于普通城区小学的65.7%；68.3%的学生表示“长大要成为对国家有用的人”，该比例随年级升高呈上升趋势，6年级学生的比例达到82.1%。开放题中，低年级学生对爱国的认知多集中在“升国旗行礼”“唱国歌大声”等具象行为，高年级学生则能延伸到“努力学习”“保护环境”“帮助别人”等更丰富的内涵，但仍有18.2%的低年级学生无法区分国旗与党旗的图案，反映出低龄段政治认同教育的具象化转化不足。品德修养维度的整体合格率为95.7%，优秀率为72.3%，是五个维度中表现最好的维度。98.2%的学生表示见到老师会主动问好，93.5%能做到借东西按时归还，91.2%会主动帮父母做家务，87.9%愿意为班级集体荣誉付出努力，比如主动报名运动会、认真完成值日工作；82.4%的学生表示不会因为同学成绩差、长相普通或身体有残疾而歧视他人，78.6%能做到在公共场合不大声喧哗。性别差异在该维度表现明显，女生优秀率为78.4%，显著高于男生的66.5%，主要体现在文明礼仪、同伴交往、家务劳动等方面，男生更容易出现课间打闹、说话粗鲁等行为。校际差异则相对较小，普通小学与示范小学的合格率差距不到3%，说明基本品德养成在城区小学已实现全覆盖。但开放题中也反映出一些问题，比如有27.4%的学生认为“品德好就是不违反纪律”，对品德的内涵理解较为片面，还有19.7%的学生表示“只要学习好，就算有点小缺点也没关系”，折射出部分家庭和学校存在“重智育轻德育”的倾向。法治观念维度的整体合格率为91.8%，优秀率为62.5%。94.6%的学生知道“未满12岁不能骑自行车上路”，89.7%能准确识别校园欺凌行为，知道遇到欺凌要告诉老师或家长；85.3%的学生听说过《未成年人网络保护条例》，78.2%能识别常见的电信诈骗话术，比如“中奖需先交税”“冒充老师收培训费”等，68.9%能说出3个以上的维权渠道，包括找老师、找家长、打110、向居委会求助等。该维度的年级差异最为显著，1-2年级学生的合格率仅为78.3%，有近40%的低年级学生无法区分“同学之间开玩笑”和“校园欺凌”的边界，也不记得报警电话；而5-6年级学生的合格率达到98.1%，甚至有32.7%的高年级学生能说出“隐私权”“名誉权”等基本民事权利概念。值得注意的是，有21.3%的学生表示“虽然知道不能打架，但别人惹我我还是会还手”，反映出法治认知向法治行为转化的不足。社会责任维度的整体合格率为89.6%，优秀率为58.2%。86.7%的学生参加过志愿服务活动，包括社区垃圾分类宣传、慰问孤寡老人、交通文明劝导、图书馆整理书籍等，92.4%表示会主动爱护公共财物，不会在墙上乱涂乱画、不会折公园的花；88.3%的学生支持“光盘行动”，吃饭时尽量不剩饭，76.5%表示看到有人破坏环境会主动制止或告诉大人；62.7%的学生愿意为灾区或有困难的同学捐钱捐物。校际差异在该维度较为突出，省示范小学学生的志愿服务参与率达92.1%，普通小学仅为81.3%，主要原因是普通小学的校外实践资源相对匮乏，与社区、公益组织的合作机制不够完善。此外，有31.2%的学生表示“志愿服务是老师安排的任务，不是我自己想参加的”，说明部分学生参与社会实践的主动性不足，尚未形成自觉的社会责任意识。网络道德维度的整体合格率为86.3%，优秀率为51.4%，是五个维度中表现最差的维度。82.7%的学生知道不能随便在网上发别人的照片、不能辱骂他人，78.5%能辨别部分AI生成的虚假内容，比如AI合成的假新闻、假图片；62.3%的学生每天上网时长在1小时以内，28.7%在1-2小时之间，9%超过2小时，其中6年级学生上网时长超过2小时的比例达到15.2%；72.4%的学生上网主要用于学习、看科普视频或动画，21.3%用于刷短视频、玩游戏，6.3%表示曾不小心接触过暴力、色情等不良信息。但行为层面的问题更为突出：仅有56.8%的学生表示自己不会跟风发表负面评论，31.2%的高年级学生承认曾在游戏里骂过人或在短视频评论区说过攻击性言论；22.7%的学生表示“有时候刷短视频停不下来，会耽误写作业”；15.3%的学生曾转发过未经证实的谣言，比如“吃某样东西会中毒”“某地有拐卖小孩的”等。从调查结果中可以提炼出当前城区公立小学生思想道德建设存在的四个核心问题：一是低龄段德育的具象化不足，政治认同、法治观念等内容对低年级学生来说过于抽象，难以转化为可感知、可践行的具体行为；二是网络道德自律性薄弱，学生虽具备基本的网络道德认知，但面对虚拟环境的诱惑和群体效应时，容易出现行为偏差；三是德育知行脱节现象普遍，无论是品德修养、法治观念还是社会责任维度，都存在认知水平高于行为表现的情况，部分学生“说一套做一套”；四是家校德育协同性不足，有38.6%的学生表示家长平时只关心学习成绩，很少和自己讲做人的道理，27.4%的学生曾看到家长做出闯红灯、随地吐痰、公共场合大声喧哗等不文明行为，19.2%的家长明确反对孩子参加志愿服务，认为“耽误学习”。针对上述问题，提出四点改进对策：第一，构建分层递进的德育课程体系，低年级德育以具象化、游戏化、体验式内容为主，比如通过绘本、动画、情景模拟等方式，将爱国、诚信、守法等抽象概念转化为“爱家人”“不撒谎”“守规则”等身边小事，高年级增加思辨类、实践类内容，比如开展“AI时代的道德选择”“网络文明之我见”等主题讨论，提升学生的道德判断能力；第二，强化网络德育与数字素养培育，将网络道德教育纳入必修课，系统教授AI内容辨别、隐私保护、网络礼仪等知识，联合正规短视频平台、游戏平台推出适合小学生的德育内容矩阵，开展“网络文明小使者”评选活动，引导学生主动传播正能量，同时建立家校协同的上网管控机制，合理控制学生上网时长，过滤不良信息；第三，完善德育实践与评价机制，建立学生德育实践档案，将志愿服务、劳动表现、品德行为等纳入综合素质评价，占比不低于15%，推行“过程性评价+多元主体评价”模式，由老师、同学、家长、社区共同评价学生的品德表现，倒逼学生将道德认知转化为行为习惯，同时常态化开展德育实践活动，确保每周有1次班级志愿服务、每月有1次社区实践、每学期有1次红色研学；第四，构建家校社协同德育共同体，学校定期开展家长学校培训，引导家长树立“德育为先”的教育理念，以身作则规范自身言行，掌握科学的家庭德育方法，社区要开放图书馆、文化馆、红色遗址等公共资源作为德育实践基地，聘请五老人员、道德模范、行业先锋担任校外辅导员，形成学校、家庭、社会同向同行的德育合力。第二篇2026年5月至6月，某省教育厅德育处联合省乡村教育发展研究中心对全省27所县域中心小学、村级完全小学及教学点1-6年级共2149名学生开展思想道德状况专项问卷调查，问卷结合乡村小学生活场景调整维度设置，涵盖家国情怀、个人品德、规则意识、劳动观念、本土文化认同5个维度共31道题，其中客观题27道、开放题4道，有效回收率97.2%。本次调查依据《关于加强新时代乡村教育的意见》《中小学劳动教育指导纲要》《新时代爱国主义教育实施纲要》设计，重点关注乡村振兴背景下农村小学生的思想道德发展特征，样本覆盖县域中心小学8所、村级完全小学14所、教学点5所，其中1年级312人、2年级347人、3年级368人、4年级375人、5年级382人、6年级365人，男生1123人、女生1026人，留守儿童占38.6%（父母双方外出占19.2%，一方外出占19.4%），由祖父母隔代照料的学生占27.8%。施测采用线下纸质问卷形式，低年级学生由调查人员和班主任共同读题辅助填写，数据经SPSS26.0分析，信度系数0.87，效度符合研究要求。问卷设计充分考虑乡村小学的德育资源禀赋与学生生活实际，比如在劳动观念维度加入“你平时帮家里干哪些农活”“你觉得农民的工作是否光荣”等贴合乡村场景的题目，本土文化认同维度设置“你会说本地方言吗”“你知道本地有哪些非遗项目或红色故事”等题目，开放题包括“你觉得家乡最近最大的变化是什么”“你长大了想为家乡做什么”“你最想参加的德育活动是什么”，力求真实反映乡村小学生的思想道德状况。从整体结果看，县域乡村小学生思想道德状况基本面良好，五个维度平均合格率为88.4%，优秀率为56.2%，其中劳动观念维度表现最好，本土文化认同维度表现最差，呈现出“基本品德养成扎实、劳动教育优势明显、德育资源校际差距大、留守儿童问题突出”的典型特征。家国情怀维度的整体合格率为92.8%，优秀率为61.3%。97.2%的学生知道升国旗时要行注目礼、唱国歌，91.5%能准确说出我国的首都是北京，86.7%能说出3个以上国家重大发展成就，包括高铁、航天、脱贫攻坚、乡村振兴等；78.3%的学生感受到家乡最近几年的明显变化，提及最多的是“路修宽了”“学校变新了”“有了健身广场”“家里买了小汽车”；62.4%的学生知道“乡村振兴”政策，了解其目的是让农村变得更富裕、更美丽；68.7%的学生表示“长大要为国家做贡献”，其中留守儿童的比例为72.1%，略高于非留守儿童的66.5%，访谈中发现，留守儿童更倾向于将“努力学习、改变命运”与“报效国家”建立关联。该维度的校际差异较为明显，县域中心小学的合格率为96.1%，村级小学为90.3%，教学点仅为82.7%，主要原因是教学点缺乏德育教具和相关课程，很多偏远教学点甚至没有标准的旗杆，每周的升国旗仪式无法常态化开展。个人品德维度的整体合格率为94.6%，优秀率为67.9%，是五个维度中合格率第二高的维度。98.7%的学生见到长辈会主动打招呼，95.3%知道要孝敬老人，会帮爷爷奶奶捶背、干活；92.8%能做到诚实守信，借东西按时归还，不撒谎；89.2%愿意帮助学习有困难的同学，比如给同学讲题、借文具；85.7%有较强的集体荣誉感，愿意为班级参加比赛、打扫卫生。性别差异与城区小学一致，女生优秀率为73.2%，高于男生的63.1%，主要体现在文明礼貌、同伴互助等方面。值得注意的是，村级小学的个人品德优秀率为69.4%，甚至略高于县域中心小学的66.8%，访谈中班主任反映，乡村学生从小在熟人社会长大，受邻里互助、尊老爱幼的民风熏陶，基本行为习惯养成较好。但也存在一些问题，比如有23.1%的学生表示“如果别人打我，我一定要打回去”，缺乏用合理方式解决矛盾的意识，还有17.6%的学生存在随地吐痰、乱扔垃圾的行为，与乡村公共卫生设施不足、家长习惯影响有关。规则意识维度的整体合格率为88.3%，优秀率为54.7%。91.2%的学生知道基本交通规则，红灯停绿灯行、过马路走斑马线；85.6%知道要遵守学校规章制度，不迟到早退、不打架斗殴；80.3%听说过《未成年人保护法》，知道自己有受教育的权利；72.4%表示如果被大人打骂，会找老师或村干部求助。校际差异在该维度表现最为突出，县域中心小学的合格率为92.1%，村级小学为84.5%，教学点仅为79.3%，教学点的学生中甚至有32.7%不知道“未满12岁不能骑自行车上路”的规定。原因在于村级小学和教学点普遍缺乏专职法治教师，法治教育大多依靠班主任偶尔在班会课上提及，内容零散、不成体系，很多偏远乡村小学从未开展过模拟法庭、法治讲座等实践活动。此外，有28.7%的学生表示“看到大人闯红灯，我也会跟着闯”，反映出乡村公共环境中的规则示范不足，对学生的规则意识养成产生负面影响。劳动观念维度的整体合格率为93.7%，优秀率为70.2%，是五个维度中表现最好的维度，也是乡村小学生显著优于城区小学生的维度。96.8%的学生平时会主动帮家里做家务，包括扫地、洗碗、做饭、照顾弟弟妹妹等；89.3%会帮家里干农活，比如喂鸡喂猪、种菜、收庄稼、摘茶叶等；87.6%的学生认为“劳动是光荣的，不管是体力劳动还是脑力劳动都值得尊重”；78.2%能做到“自己的事情自己做”，不需要大人督促。留守儿童的劳动参与率更高，达到98.1%，其中42.3%的留守儿童每周干农活的时间超过5小时，远高于非留守儿童的21.7%，主要原因是父母外出务工，留守儿童需要承担更多的家庭劳动责任。但该维度也隐藏着认知偏差：有27.3%的学生表示“读书就是为了以后不用干农活、不当农民”，18.6%的学生觉得“农民的工作低人一等，不如城里人的工作好”，这些观念大多来自家长的灌输，很多家长经常用“不好好读书就只能在家种地”来教育孩子，导致部分学生轻视体力劳动、轻视农民群体。本土文化认同维度的整体合格率为82.5%，优秀率为46.8%，是五个维度中表现最差的维度。76.3%的学生会说本地方言，其中村级小学学生的方言使用率达89.2%，县域中心小学为67.5%，教学点则高达95.3%；68.7%的学生听过本地的民间故事或神话传说；52.4%的学生知道本地有哪些非遗项目，比如剪纸、皮影戏、花鼓戏、竹编等，但只有12.7%的学生亲自参与过非遗制作；41.2%的学生听过本地的红色故事，知道本地的革命烈士或革命遗址；58.7%的学生表示“喜欢自己的家乡，长大了想回来建设家乡”，但该比例随年级升高呈下降趋势，6年级学生的比例仅为52.3%，很多高年级学生更向往城市生活，觉得“农村没意思”。该维度的校际差异同样明显，县域中心小学的本土文化认同合格率为86.2%，村级小学为80.1%，教学点为76.4%，主要原因是县域中心小学有条件开发校本课程，而村级小学和教学点既没有相关资源，也没有老师能够讲授本土文化内容。从调查结果来看，当前县域乡村小学生思想道德建设面临四个核心困境：一是村级小学与教学点德育资源严重匮乏，德育工作流于形式，很多教学点没有专职德育教师，没有系统的德育课程，一学期仅能开展1-2次德育活动，比如清明节扫墓，其余时间的德育完全依赖班主任的随机教育，质量无法保障；二是留守儿童的德育关怀与情感支持不足，有42.7%的留守儿童表示平时很少和父母沟通，父母仅在过年时回家，31.2%的留守儿童遇到不开心的事找不到人倾诉，只能憋在心里，22.4%的留守儿童表示祖父母只管吃饭穿衣，不会教自己做人的道理，少数留守儿童因缺乏管教出现撒谎、小偷小摸、打架等行为问题；三是劳动价值观存在偏差，部分学生轻视体力劳动和农业生产，将“跳出农门”作为唯一的奋斗目标，对家乡的认同感和归属感随年级升高逐渐降低；四是本土文化德育资源挖掘不足，很多乡村学校没有意识到本地红色资源、非遗资源、民俗资源的德育价值，没有将其转化为德育内容，导致学生对家乡文化了解不深、认同不足。针对上述困境，提出四点改进对策：第一，加大乡村德育资源供给，缩小校际差距，省级教育部门设立乡村德育专项经费，用于村级小学和教学点的德育阵地建设、德育教具配备、德育师资培训，推行城乡德育教师轮岗制度，要求城区德育教师每三年至少有一年乡村任教经历，同时利用数字化教育平台，将城区优质德育课通过“专递课堂”“名师课堂”输送到偏远教学点，实现德育资源县域内共享；第二，完善留守儿童德育关怀机制，建立“一人一档”的留守儿童成长档案，为每名留守儿童配备一名帮扶教师，负责关注其学习、品德与心理状况，学校设置“亲情视频室”，确保留守儿童每周至少能与父母视频通话一次，同时联合村两委、妇联、关工委，组织五老人员、爱心人士与留守儿童结对，担任“代理家长”，定期开展心理辅导、集体生日会、兴趣小组等活动，弥补家庭关怀的缺失；第三，深化劳动教育，引导学生树立正确的劳动价值观，严格落实《中小学劳动教育指导纲要》，开齐开足劳动课，建设校园劳动实践基地，组织学生种植蔬菜、养殖家禽、制作手工，在劳动中体会价值，同时邀请本地的劳动模范、种粮大户、非遗传承人、乡村振兴带头人到学校讲课，用身边的榜样告诉学生“劳动没有高低贵贱，只要努力都能做出成绩”，通过家长学校纠正家长“读书就是为了跳出农门”的错误观念，引导家长共同培育学生的劳动意识与家乡情感；第四，挖掘本土文化德育资源，增强学生的文化认同感，县域教育部门组织人员梳理本地的红色故事、非遗项目、民俗文化、名人轶事，编印成乡村德育校本教材，发放到每一所乡村小学，同时组织学生开展本土文化实践活动，比如参观红色遗址、跟着非遗传承人学手艺、参与乡村环境整治、调研家乡变化，将本土文化认同与家国情怀教育结合起来，让学生明白“爱家乡就是爱国的具体体现，建设家乡就是为国家做贡献”，同时鼓励乡村举办传统庙会、社火、非遗展示等文化活动，让学生在耳濡目染中传承本土文化，增强家乡自豪感。第三篇2026年7月至8月，某副省级城市教育局民办教育处联合市流动人口服务中心对全市18所民办小学1-6年级共2894名随迁子女学生开展思想道德状况专项问卷调查，问卷结合随迁子女生活流动特征设置城市融入、身份认同、品德养成、法治安全、心理调适5个维度共29道题，其中客观题25道、开放题4道，有效回收率96.8%。本次调查依据《流动人口服务管理条例》《关于进一步做好随迁子女义务教育工作的意见》《中小学德育工作指南》设计，重点关注流动背景下随迁子女的道德发展与社会适应问题，样本覆盖高端民办小学2所、普通民办小学10所、务工人员子女学校6所，其中1年级421人、2年级458人、3年级487人、4年级496人、5年级521人、6年级511人，男生1523人、女生1371人，外省户籍占62.3%、本省外市户籍占37.7%，有过2次及以上转学经历的学生占41.2%（其中3次及以上占18.7%），父母从事制造业的占45.1%、从事服务业的占38.7%、从事其他行业的占16.2%，家庭月收入5000元以下占32.4%、5000-10000元占48.7%、10000元以上占18.9%。施测采用线上线下结合的方式，低年级学生由班主任读题辅助填写，数据经SPSS26.0分析，信度系数0.88，效度符合研究标准。问卷设计充分考虑随迁子女的流动性与适应性特征，比如在城市融入维度设置“你有没有交到本地好朋友”“你是否觉得自己是这个城市的一员”等题目，身份认同维度设置“你会不会因为自己是外来人口感到自卑”“你希望未来留在这个城市生活吗”等题目，法治安全维度加入“你有没有因为口音或穿着被同学欺负”“你接受过哪些安全教育”等针对性内容，开放题包括“你最喜欢这个城市的什么”“你在学校遇到过哪些不开心的事”“你希望学校或社区为你提供哪些帮助”，力求全面反映随迁子女的思想道德与心理状况。从整体结果看，民办小学随迁子女的思想道德基本面积极向好，基本品德养成较为扎实，但城市融入、身份认同、心理调适等维度的问题较为突出，五个维度平均合格率为86.0%，优秀率为51.8%，呈现出“品德养成整体不错、流动带来的衔接问题明显、分层特征与升学焦虑突出”的典型特征。城市融入维度的整体合格率为81.7%，优秀率为42.6%，是五个维度中表现最差的维度。76.3%的学生表示在学校有好朋友，但其中只有32.7%的好朋友是本地户籍学生，大部分随迁子女的社交圈局限在同校的随迁子女群体中；68.7%的学生能听懂本地方言，但只有21.4%能熟练使用方言交流；58.2%的学生参加过社区组织的活动，比如小区运动会、中秋晚会、公益市集等，但其中70%以上是跟随父母被动参与，主动参与的比例很低；47.3%的学生认为“自己是这个城市的一员”，32.7%的学生觉得自己“是外地人，不属于这里”，还有20%的学生表示“说不清楚”。该维度的年级差异显著，1-2年级学生的归属感比例为56.2%，6年级学生仅为38.2%，主要原因是高年级学生开始意识到户籍、升学等现实问题，对城市的归属感逐渐降低。此外，务工人员子女学校的学生城市融入合格率仅为74.3%，远低于高端民办小学的92.7%，务工人员子女学校的学生大多居住在城中村或城郊结合部，与本地居民接触少，融入难度更大。身份认同维度的整体合格率为84.2%，优秀率为48.7%。72.4%的学生表示“不会因为自己是外来人口感到自卑，觉得大家都是一样的”；65.3%的学生知道“新市民”的概念，认为自己是“新XX人”；68.9%的学生表示希望未来能留在这个城市读书、工作、生活，但该比例在6年级学生中仅为52.1%，很多学生知道如果没有本地户口或积分不够，就不能在本地读高中，只能回老家就读。值得注意的是，有27.6%的学生表示“感觉自己融不进城市，也回不去家乡”，该比例在有3次以上转学经历的学生中达到42.3%，在6年级学生中达到38.7%，反映出随迁子女普遍存在的身份认同困惑。开放题中，有学生写道“我在这里出生，但我不是这里的人，我老家在贵州，但我已经记不清老家的样子了”，这类表述在高年级学生中出现频率较高。品德养成维度的整体合格率为93.5%，优秀率为66.4%，是五个维度中表现最好的维度。97.8%的学生表示见到老师会主动问好，94.2%能做到诚实守信，不撒谎、借东西按时还；91.6%的学生表示能体谅父母的辛苦，会主动帮家里做家务，比如照顾弟弟妹妹、做饭、扫地、整理摊位等，务工人员子女学校的学生家务参与率高达96.2%，显著高于高端民办小学的88.3%，主要原因是随迁子女父母工作繁忙，孩子需要承担更多的家庭责任；87.3%的学生有集体荣誉感，愿意为班级参加活动、打扫卫生；82.7%的学生表示“不会因为同学来自哪里、家里有没有钱而歧视别人”。不同层次民办学校的品德养成合格率差距不大，务工人员子女学校的合格率甚至略高于普通民办小学，反映出随迁子女群体普遍懂事、珍惜学习机会的特征。但也存在一些行为问题，比如有21.7%的学生表示“有时候会说脏话”，18.3%的学生有过课间打架的经历，主要受家庭环境与同伴影响。法治安全维度的整体合格率为86.8%，优秀率为53.2%。92.3%的学生接受过防溺水、防拐骗的安全教育，88.7%知道不能随便跟陌生人走、不能吃陌生人的东西；81.4%能准确识别校园欺凌行为，知道遇到欺凌要告诉老师或家长，但有22.7%的学生表示曾因为口音、穿着、成绩不好或老家的位置被同学嘲笑或欺负，其中务工人员子女学校的比例高达31.2%；76.5%的学生听说过《未成年人保护法》，知道自己有受教育的权利；72.4%的学生掌握基本的网络安全知识，知道不能随便给陌生人转钱、不能点陌生链接。该维度的校际差异明显，高端民办小学的合格率为93.1%，务工人员子女学校仅为80.5%，主要原因是务工人员子女学校的法治教育资源匮乏，很多学校一学期仅能开展1次法治讲座，日常安全教育也多是口头提醒，缺乏系统的课程设计。心理调适维度的整体合格率为83.6%，优秀率为47.9%。78.2%的学生表示遇到不开心的事会和别人说，倾诉对象依次是父母、同学、老师；21.8%的学生表示会把不开心的事憋在心里，不告诉任何人，其中男生的比例更高，达到27.4%；32.7%的学生表示转学后曾出现过不适应，比如听不懂老师讲话、没有朋友、被同学欺负，有3次以上转学经历的学生不适应比例高达56.4%；27.3%的学生表示有较大的学习压力，因为不同学校的教学进度不一样，转学后跟不上课程；18.6%的学生表示经常担心“以后要回老家读书，和爸爸妈妈分开”，6年级学生的这一比例达到35.2%。此外，有12.7%的学生表示“经常觉得孤单”，该比例在留守儿童出身的随迁子女中更高，反映出流动环境对学生心理健康的影响。从调查结果来看，当前民办小学随迁子女思想道德建设面临四个核心难题：一是城市融入度不足，社交圈层固化，大部分随迁子女的社交圈局限在同校随迁子女群体中，与本地学生交流少，主要受语言差异、生活习惯差异、兴趣爱好差异以及部分本地家长的排斥态度影响，加上随迁子女多居住在城中村或城郊结合部，参与社区活动的机会少，难以真正融入城市生活；二是身份认同困惑突出，升学焦虑明显，随迁子女普遍面临“融不进城市、回不去家乡”的身份困境，高年级学生更是面临异地升学的现实压力，很多学生因为不确定能否留在本地读书而产生焦虑情绪，影响学习与心理健康；三是德育衔接不畅，流动导致品德养成缺乏