2026北师大三下小小鞋店核心素养课件

1课程整体解读演讲人课程整体解读01教学准备与设计思路02课程整体解读03教学评价与核心素养落实反思04目录2026北师大三下小小鞋店核心素养课件目录01课程整体解读课程整体解读2教学准备与设计思路3教学过程设计4教学评价与核心素养落实反思我作为一线三年级小学数学教师，本次课件设计严格落实2022版义务教育数学课程标准要求，以核心素养为导向，结合北师大版教材的编排特点与三年级学生的认知规律，设计完整的教学流程，接下来我从各个部分展开说明。02课程整体解读1教材内容分析1.1.1教材编排定位，《小小鞋店》是北师大版三年级下册第七单元数据的整理和表示的综合实践课，是在学生已经学习了简单分类整理、认识基础统计表的基础上，设置的真实问题解决课，教材以小小鞋店进货需要整理鞋码数据为情境，引导学生经历完整的统计过程，为后续四年级学习条形统计图、复杂数据分析奠定基础，起到承上启下的作用。1.1.2教材育人价值，本节课不同于单纯的技能训练课，其核心价值不在于让学生记住整理数据的方法，而在于让学生体会数据在决策中的作用，培养学生用数据说话的意识，这正好对应新课标提出的数据观念核心素养的培养要求，同时生活化的情境也能有效培养学生的应用意识。2学情分析1.2.1已有知识基础，三年级学生在之前的学习中已经掌握了分类整理的基本方法，多数学生已经认识画正字的记录方法，能看懂简单的统计表，具备初步的整理数据的能力，这是本节课开展探究的基础。1.2.2认知发展特点，三年级学生仍然以具象思维为主，对生活化的真实问题有较高的探究兴趣，但抽象概括能力不足，多数学生能完成整理数据的技能操作，但很少思考整理数据的目的是什么，对数据背后的决策意义理解不到位。1.2.3潜在学习难点，结合我多次执教本内容的经验，学生的主要难点集中在两个方面，一是面对零散的原始数据，不知道如何有序整理容易出错，二是整理完成后无法将数据和进货决策建立关联，习惯凭感觉提出方案，不能做到用数据支撑观点。1233核心素养导向的教学目标1.3.1数据观念目标，引导学生经历完整的收集整理分析数据的过程，掌握多种整理鞋码数据的方法，能准确描述整理后数据蕴含的信息，初步建立数据是有用的这一核心认知。1.3.2推理意识与应用意识目标，能结合整理的数据，推理不同尺码鞋子的销售需求，提出合理的进货方案，能用数据解释自己方案的合理性，能将整理数据的方法迁移到生活中其他问题的解决中。1.3.3情感态度目标，在帮助鞋店老板解决问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，养成用数据说话的理性思维习惯，体会数学的实用价值。4教学重难点1.4.1教学重点，带领学生完整经历数据整理的全过程，能用清晰准确的方法整理零散的鞋码数据。1.4.2教学难点，基于整理的数据做出合理的进货决策，体会数据的决策价值，落实数据观念核心素养。03教学准备与设计思路1课前教学准备2.1.1教具与学具准备，我提前制作了包含真实情境的多媒体课件，准备了分组探究用的大白纸马克笔鞋码卡片，方便学生动手操作展示。2.1.2前置探究任务，我提前一天布置前置任务，让学生以小组为单位，调查班级每个同学的鞋子尺码，记录下原始的零散数据，这样学生从课前就参与到问题解决中，课堂上的数据来源于学生自身的真实情况，探究的真实性更强，学生的兴趣也更高。2.2整体设计思路，本节课我采用大问题驱动的递进式教学设计，围绕小小鞋店进货，怎样安排才合理这一核心大问题，拆解为我们需要知道什么，怎么整理得到清晰的数据，怎么根据数据做决策三个层层递进的子任务，让学生在解决真实问题的过程中，逐步完成从感知数据到整理数据，再到应用数据的认知升级，整个设计始终围绕核心素养的落实，不追求方法的统一，鼓励学生个性化整理，突出数据的应用价值，1课前教学准备避免将本节课上成单纯的技能训练课。我在打磨这节课的过程中，曾经把整理方法的训练作为核心，试教后发现学生上完课只记住了画正字，不知道学了能干什么，后来调整设计，把决策环节作为核心，才真正体现了统计教学的育人价值。3教学过程设计，这是本节课的核心部分，总时长设定为40分钟，符合小学课堂的常规要求1情境导入，提出核心问题，用时5分钟3.1.1真实情境创设，我首先通过多媒体展示学校门口新开的小小鞋店的照片，告诉学生，鞋店的店主李阿姨最近遇到了一个难题，她最近要去批发市场进货，不知道多进哪种尺码，少进哪种尺码，进多了卖不出去会积压，进少了又会不够卖，想请咱们班的同学帮帮忙，解决这个问题。3.1.2问题引导，揭示课题，我提问学生，大家觉得要帮李阿姨解决进货的问题，我们首先要弄清楚什么？引导学生思考，得出结论，我们要知道附近买鞋的小朋友大多穿什么尺码，哪个尺码穿的人多，哪个少，这就需要我们收集大家的鞋码，再整理成清晰的数据，由此揭示本节课的课题。过渡：我们已经提前收集了全班同学的鞋码数据，这些数据现在还是零散的，我们要怎么处理才能得到清晰的信息呢，接下来我们一起进入探究环节。2任务探究，经历数据整理全过程，用时20分钟3.2.1呈现原始数据，我把各小组提前收集的全班鞋码原始数据展示出来，所有数据是零散排列的，没有分类，我提问学生，大家看看这些数据，能一下子说出哪个尺码的人最多吗？学生都会表示数据太乱，根本看不出来，由此让学生产生整理数据的内在需求，明白整理数据是为了让信息更清晰。3.2.2小组合作自主整理，我给每个小组发放大白纸和马克笔，提出探究要求，请小组合作，用你们喜欢的方法整理这些数据，整理完之后要让大家一眼就能看出每个尺码有多少人。在学生探究的过程中，我会巡视各个小组，记录不同小组的整理方法，不对学生的方法做过多干预，鼓励学生用自己想到的方式整理。2任务探究，经历数据整理全过程，用时20分钟3.2.3展示交流，对比优化，我邀请不同整理方法的小组上台展示分享，首先是用画正字法整理的小组，我让他们说一说整理的过程，一个数据一个数据读，读到哪个尺码就在对应的位置画一笔，最后数清楚每个尺码对应的笔画数，就能得到人数。然后是用画图法整理的小组，他们会在横轴上标出不同的尺码，每有一个同学穿这个尺码，就在对应的位置画一个圆圈或者涂一个格子，数量多少一目了然。还有的小组会直接用打钩的方法，或者列表写出每个尺码的人数。展示完成后，我引导学生对比思考，这些方法有什么相同的地方？学生能总结出来，不管用什么方法，都是把同一个尺码的放在一起，数出数量，也就是分类计数。不同的地方只是记录方式不一样，只要能清晰呈现数量，就是好方法。这里我总会告诉学生，整理数据没有标准答案，适合自己的清晰有效的就是最好的，保护学生的创新思维。3.2.4梳理整理步骤，我和学生一起总结，整理数据的基本步骤就是，先对数据分类2任务探究，经历数据整理全过程，用时20分钟，再逐个计数，最后记录结果，按照这个步骤整理，就能减少错误，得到清晰的数据。过渡：现在我们已经把零散的原始数据变成了清晰的整理结果，接下来我们就要用这些数据解决李阿姨的问题，做出合理的进货决策。3数据分析，做出合理决策，用时10分钟3.3.1引导观察获取信息，我提问学生，从我们整理好的数据中，你能发现哪些信息？引导学生从多个角度观察，比如全班范围内哪个尺码的人数最多，哪个最少，男生和女生的鞋码分布有什么不同，最大尺码和最小尺码各有多少人穿。学生总能发现很多有意思的信息，比如我们班女生大多穿33到35码，男生大多穿34到36码，最大码只有两个同学穿，最小码也只有三个同学穿。3.3.2小组讨论设计进货方案，我提出任务，现在大家都是小小鞋店的老板，请你结合整理出来的数据，设计你的进货方案，并且说清楚你为什么这么安排。各小组展开讨论，我会参与到小组讨论中，引导学生用数据支撑自己的观点，不要凭感觉说。3数据分析，做出合理决策，用时10分钟3.3.3交流方案感悟价值，各小组分享方案，大多小组都会提出，穿的人数多的尺码多进，穿的人数少的尺码少进，还有的小组会补充，虽然人数少的要少进，但是不能不进，不然有需要的同学就买不到了，还有的小组会结合鞋店的位置提出，我们这个鞋店开在学校门口，主要卖给小学生，所以就按照我们统计出来的比例进货，如果卖给成年人就要重新统计数据。我在这个环节会抓住生成，引导学生思考，我们刚才的方案是随便想的吗？不是，是根据整理出来的数据得到的，这就是数据的作用，做决策的时候用数据支撑，比凭感觉更合理。上次试教的时候，有一个学生提出，还要多进大家都喜欢的款式，我也表扬了他，告诉他款式也可以通过数据调查，不管什么信息，都可以用数据来帮我们做决策，学生对数据价值的理解就更深了。4拓展延伸与课堂小结，用时5分钟3.4.1拓展延伸，我提问学生，除了帮鞋店进货，生活中还有哪些问题需要整理数据解决呢？引导学生想到书店进货要统计哪种书卖的好，服装店进货要统计哪种尺码卖的好，学校组织运动会要统计每个项目的报名人数，都需要整理数据，让学生感受到整理数据的应用非常广泛。我还布置了课后实践任务，调查自己家一周内使用塑料袋的数量，整理数据，想一想可以怎么减少塑料袋的使用，把统计学习和环保教育结合起来，拓展育人价值。3.4.2课堂小结，我引导学生回顾，今天这节课我们做了什么，有什么收获？学生总结，我们帮李阿姨解决了进货的问题，经历了收集数据整理数据分析数据的过程，知道了数据能帮我们做决策，我再总结，今天我们完整经历了用统计解决问题的全过程，数据就在我们身边，它能帮我们解决很多生活中的问题，以后大家遇到需要做决策的问题，也可以试试用数据来说话。04教学评价与核心素养落实反思1核心素养导向的教学评价设计4.1.1过程性评价，我在小组探究的过程中，会对每个学生的参与度合作能力创新思维进行评价，重点观察学生有没有主动思考整理方法，有没有参与讨论，鼓励学生提出不同的想法。4.1.2结果性评价，我会评价学生整理数据的准确性，以及能不能基于数据提出合理的决策，重点看学生能不能做到用数据支撑自己的观点，而不是看方法是不是和老师要求的一致。4.1.3拓展性评价，我会评价学生能不能将整理数据的方法迁移到生活中的其他问题，考察学生应用意识的发展水平。0102032核心素养落实反思4.2.1数据观念的落实，本节课没有把整理数据作为单纯的技能训练，而是把数据整理放在真实的问题解决情境中，让学生体会到整理数据的目的是为了获得信息帮助决策，真正建立了对数据意义的感知，落实了数据观念核心素养。4.2.2应用意识的落实，本节课的问题来源于学生身边的真实场景，数据来源于学生自身，学生能切实感受到数学就在生活中，能用学到的知识解决真实的问题，应用意识得到了有效培养。4.2.3教学感悟，我在多次执教本课程的过程中，深刻感受到核心素养导向下的统计教学，一定要跳出教方法的框架，转到育素养的目标上来，让