《促织》教学设计

《促织》教学设计一、教学目标1.知识与技能：*学生能够顺畅诵读并理解课文大意，掌握重点文言实词、虚词及特殊句式，积累文言知识。*分析小说情节结构，理解其跌宕起伏、扣人心弦的特点。*把握主人公成名的形象特征及其命运变化，理解作品的主题思想。*品味作者在叙述中蕴含的情感，欣赏《聊斋志异》“用传奇法，而以志怪”的艺术特色。2.过程与方法：*通过反复诵读，引导学生自主疏通文意，培养文言文阅读能力。*运用讨论法、问题探究法，引导学生分析情节、人物，理解主题。*鼓励学生联系时代背景，深入思考作品的社会意义。3.情感态度与价值观：*认识到封建专制制度对人民的压迫和摧残，体会作者对底层人民的深切同情。*感受作品中所体现的小人物在绝境中的挣扎与无奈，培养对弱小者的悲悯情怀。*引导学生辩证看待“祸福相依”的人生哲理，以及在困境中保持希望与韧性的重要性。二、教学重难点1.教学重点：*梳理小说情节发展脉络，理解成名一家的遭遇及其悲剧性。*分析成名这一人物形象的典型意义。*理解小说所揭示的封建社会的黑暗现实和作者的批判精神。2.教学难点：*理解“魂化促织”这一情节的奇幻色彩及其在结构和主题表达上的作用。*体会作者“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的艺术手法和深沉的情感内涵。三、教学方法诵读法、讨论法、问题探究法、点拨法、多媒体辅助教学法四、教学课时2课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（教师可手持一件小巧的昆虫标本或图片，或播放一段秋夜虫鸣的音频）师：同学们，听到这熟悉的虫鸣，看到这小小的生灵，你们会想到什么？或许是秋夜的静谧，或许是田园的诗意。然而，在清代文学家蒲松龄的笔下，一只小小的蟋蟀，却牵动着一个家庭的悲欢离合，演绎了一段令人唏嘘的人间悲剧。今天，我们就一同走进《聊斋志异》中的名篇——《促织》，去感受那只“促织”背后沉甸甸的故事。（二）初读课文，疏通文意（约25分钟）1.作者与作品简介：简要介绍蒲松龄及其《聊斋志异》的创作背景和基本特点，强调其“孤愤”的创作动因。2.自由诵读：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文意，注意生字词的读音和句子的停顿。3.疏通字词：*学生结合课下注释，自主疏通文意，将疑难词句标记出来。*小组讨论交流，共同解决部分疑难问题。*教师针对学生提出的共性问题，进行重点讲解和点拨。如：“尚”、“逼”、“杖”、“靡”、“责”、“售”、“造”、“蹑”、“蟹白栗黄”、“斯须”、“翕辟”、“竦然”等词语的含义及用法。特殊句式如判断句、被动句、省略句等。4.再读课文：学生再次朗读课文，力求读准字音、读通句子，初步把握文章的叙事节奏。（三）梳理情节，把握脉络（约15分钟）1.提问：这篇小说围绕“促织”写了哪些内容？主人公成名的命运经历了怎样的变化？2.学生默读课文，梳理情节，用简洁的语言概括故事情节的发展阶段。3.师生共同总结，形成板书：*起因：岁征促织，成名被摊派（祸起）*发展：觅虫不得，备受煎熬->得虫（大喜）->虫亡（儿死）（大悲）*高潮：儿化促织，虫显神通（奇幻转折）*结局：献虫得赏，成名暴富（福至）*尾声：作者评论（点明主旨）（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们初步疏通了《促织》的文意，梳理了基本情节。一只小小的促织，为何能让成名一家陷入绝境？又为何能让他们否极泰来？其中蕴含着怎样的深意？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，尤其是描写促织外形、斗虫场面以及成名心理活动的段落。*思考：成名在被逼无奈寻找促织的过程中，心理发生了哪些变化？第二课时（一）复习导入（约5分钟）师：上节课我们了解到成名一家因一只促织而经历了从“祸”到“福”的戏剧性转变。谁能简要复述一下这个故事的主要情节？（学生回答后，教师过渡）这个看似荒诞的故事，却让我们感受到了刺骨的真实。今天，我们就深入文本，探究其悲剧的根源和艺术的魅力。（二）深入探究，品味意蕴（约30分钟）1.分析人物形象——成名：*提问：成名是一个怎样的人？请结合课文具体语句分析。（提示：从他的身份、性格、遭遇、前后变化等方面思考）*学生讨论发言，教师引导总结：*老实忠厚、逆来顺受的小市民。“为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱”。*被逼无奈、走投无路的可怜人。“不终岁，薄产累尽”、“杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣”。*爱子心切、悲痛欲绝的父亲。“儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死”、“夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖”。*命运无常的受害者。从绝望到意外得虫，再到失虫、失子，最后因虫得福，其命运完全被一只小虫所操控。*提问：成名的悲剧仅仅是个人的悲剧吗？这反映了当时怎样的社会现实？（引导学生理解“每责一头，辄倾数家之产”所揭示的官吏横征暴敛、百姓民不聊生的黑暗现实）2.探讨“魂化促织”的情节：*提问：小说中“魂化促织”的情节非常奇幻，你如何理解这一情节的设置？它在文中有何作用？*学生讨论，教师引导：*艺术效果：这是“志怪”小说的典型特征，增加了故事的传奇色彩和吸引力。*情节发展：是情节的关键转折点，使绝望的家庭出现转机，推动故事向“喜剧”结局发展，但这种“喜剧”背后是更深沉的悲剧。*主题深化：以非现实的笔法，更强烈地控诉了封建统治者对人民的残酷压迫，连孩童的性命和灵魂都可以被随意践踏和利用，增强了作品的批判力度和悲剧色彩。*情感表达：体现了作者对底层人民深切的同情和对黑暗现实的无奈反抗。3.品味艺术特色与情感内涵：*细节描写：找出文中描写促织外形、动作、神态以及成名夫妇心理活动的细节，分析其作用。（如促织的“状极俊健”、“怒奔”、“振翅”、“跃起”等，成名的“大喜”、“惴惴恐不当意”、“悲戚”、“惊喜”等）*对比手法：成名一家前后境遇的对比（贫与富）、促织的渺小与威力的对比、官吏的横暴与成名的懦弱对比等，突出了主题。*作者情感：讨论文末“异史氏曰”的作用。（直接点明主旨，表达对天子“偶用一物”而“民日贴妇卖儿，更无休止”的愤慨，以及对成名“因祸得福”的荒诞现实的讽刺，深化了小说的批判意义。）（三）拓展延伸（约5分钟）*提问：你如何看待成名最终“裘马扬扬”的结局？这是真正的“福”吗？（引导学生认识到这种“福”是以巨大的牺牲和人性的扭曲为代价的，充满了讽刺意味，进一步揭示了封建制度的腐朽。）*讨论：在当今社会，我们如何看待和面对生活中的困境与压力？（引导学生树立正确的价值观，培养抗压能力和积极乐观的人生态度。）（四）课堂总结（约5分钟）师：一只小小的促织，承载的却是一个时代的悲哀。蒲松龄以其生花妙笔，通过一个看似荒诞不经的故事，如果把批判的锋芒直指封建专制制度的黑暗与腐朽，也寄予了对底层人民深切的同情。《促织》不仅是一曲小人物的悲歌，更是一面映照社会现实的明镜。希望同学们能透过文字，深刻感悟作品的人文内涵，并从中汲取面对人生风雨的智慧与力量。六、板书设计促织蒲松龄*情节：祸（征虫）——寻虫（困）——得虫（喜）——失虫（悲）——化虫（奇）——斗虫（惊）——福（富）*人物：成名：忠厚、迂讷、悲苦、无奈*主题：批判封建压迫同情人民苦难命运无常的感慨*特色：志怪传奇细节传神对比鲜明讽刺深刻七、教学反思（本部分待课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情况、存在的问题及改进措施等。）例如：*学生对文言字词的掌握程度如何？是否需要加强个别字词的巩固？*学生对“魂化促织”这一情节的理解深度是否达到预期？*课堂讨