2026数学核心素养新课标解读情境课件

1新课标核心素养语境下情境教学的背景与核心定位演讲人CONTENTS新课标核心素养语境下情境教学的背景与核心定位新课标数学情境的类型与素养对应要求一线教学情境设计的共性误区梳理核心素养导向下情境教学的实施路径核心素养导向下情境教学的评价调整目录2026数学核心素养新课标解读情境课件我作为省级高中数学教研员，全程参与了本省2022版新课标的三轮培训与落地调研，到2026年，新课标将全面覆盖从教学设计到升学评价的全教学链条，核心素养如何从课标文本落地为课堂实践，是当前一线教研最核心的问题。经过多年调研我们发现，核心素养落地的核心抓手就是高质量情境设计，本次解读将从背景定位、类型拆解、问题梳理、实施路径与评价调整五个维度，逐层展开分析，为一线教学提供可参考的实操框架。01新课标核心素养语境下情境教学的背景与核心定位12026年新课标落地的阶段特征2022版义务教育与高中数学新课标发布后，我们经历了三年过渡期，主要完成了课标培训、教材更新与初步课堂尝试，到2026年，高中新课标将首次全面对接新高考评价，义务教育新课标也将完成第一轮完整的学段循环，核心素养的落实从理念倡导进入实效检验的阶段。我这三年走遍了本省不同层次的52所中小学，发现多数一线教师已经认可了核心素养的理念，但普遍不知道如何在日常课堂落地，很多老师把核心素养当成课后的标签贴在教案里，并没有融入实际教学，而解决这个问题的关键，就是抓住情境这个核心载体。2数学核心素养与情境教学的内在关联新课标明确提出，数学核心素养是学生通过数学学习逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，它不是靠教师讲授就能获得的，必须是学生在真实的问题解决过程中自主生成的。情境就是问题的载体，是学生核心素养生长的土壤，脱离合适的情境，核心素养就会变成无源之水，变成空洞的能力要求。我在早期教研中也听过不少老师的疑问，说数学本身就是抽象的，为什么一定要加情境，实际上，新课标所指的情境不仅包含生活情境，也包含数学内部的问题情境，本质上是给学生提供一个问题产生、问题解决的完整过程，让学生在过程中感悟数学本质，发展核心素养。3本次解读的核心目标本次解读的核心目标，不是重复新课标已有的文本内容，而是结合我们三年多一线调研的实际经验，梳理清楚新课标对情境设计的具体要求，总结当前一线教学存在的共性误区，给出可操作的情境教学设计与评价路径，帮助一线教师真正把情境从公开课装饰品变成核心素养落地的日常载体。完成对背景与核心定位的梳理后，接下来我们逐层拆解新课标对数学情境的分类要求，以及不同情境对应核心素养发展的侧重点。02新课标数学情境的类型与素养对应要求1新课标规定的三类基本情境新课标将数学教学与评价中的情境明确分为三类，分别是生活实践情境、数学学科情境、科学探究情境，三类情境覆盖不同的素养发展需求。1新课标规定的三类基本情境1.1生活实践情境生活实践情境对接学生的日常生活经验，从学生熟悉的衣食住行、公共服务、社会热点中提取问题，目的是帮助学生感悟数学与生活的联系，学会用数学解决身边的问题。我去年在一所城郊中学调研，听到一位青年教师讲线性规划，设计的情境是小区新能源充电桩的布局优化，学生很多家里都有新能源车，对充电难的问题有切身体会，整节课学生讨论非常积极，最后还形成了给小区物业的优化建议，这个就是非常好的生活实践情境，既落实了知识点，又让学生感受到数学的实用价值。1新课标规定的三类基本情境1.2数学学科情境数学学科情境是源自数学内部知识发展逻辑的问题情境，围绕数学概念的生成、数学定理的推导、数学知识的拓展设计问题，目的是发展学生的数学抽象与逻辑推理素养。很多一线教师存在一个误区，认为只有生活中的情境才是新课标要求的情境，实际上新课标明确将数学学科情境纳入要求，比如从平面向量的运算性质推广到空间向量的运算性质，从特殊幂函数的性质总结一般函数的单调性规律，这些都是典型的数学学科情境，它符合数学本身的发展逻辑，是培养学生抽象思维不可缺少的载体。1新课标规定的三类基本情境1.3科学探究情境科学探究情境对接现代科技发展与各学科的研究问题，从物理、化学、生物、天文等领域的真实研究中提取数学问题，目的是让学生体会数学在科学发展中的基础作用。我去年参加全国新课标教研展示活动，看到一位来自航空特色高中的教师设计了嫦娥六号落月轨道的近地点距离估算情境，把椭圆的几何性质、导数的近似计算、天体运动的基本规律结合起来，学生分组完成估算，最后和官方公布的数据对比，整节课下来，学生不仅巩固了圆锥曲线和导数的知识点，还对我国航天事业的发展有了更直观的感受，这个就是非常典型的高质量科学探究情境。2不同核心素养对应的情境设计侧重点核心素养的六个维度对情境设计有不同的要求，我们需要根据素养发展目标调整情境设计的方向。2不同核心素养对应的情境设计侧重点2.1数学抽象与逻辑推理素养这类素养侧重从具体到抽象的思维过程，因此情境设计要体现层级递进，从具体的实例出发，逐步引导学生抽象出数学本质，不能一步到位给出抽象概念。比如讲高中函数的概念，我们可以先给出三个具体情境，气温随时间变化的对应关系，公交车班次与发车间隙的载客量对应关系，加油站加油量与加油费用的对应关系，然后引导学生对比这三个情境和初中函数概念的异同，最后抽象出集合对应视角下的函数概念，这个过程就符合数学抽象素养的发展要求。2不同核心素养对应的情境设计侧重点2.2直观想象与数学建模素养这类素养侧重学生的动手操作与开放性思考，因此情境设计要保留一定的开放性和可操作性，给学生留出自主探究的空间。比如讲解三角形的应用，我们可以设计学校旗杆高度测量的情境，让学生自己设计测量方案，选择测量工具，不同学生可以用不同的方法，有的用仰角计算，有的用影子比例计算，有的用镜面反射计算，学生在探究过程中自然发展了直观想象和建模素养。2不同核心素养对应的情境设计侧重点2.3数据分析与数学运算素养这类素养侧重学生对真实数据的处理能力，因此情境设计要尽可能采用真实完整的数据，避免刻意加工的假数据，让学生感受真实数据处理的过程。比如讲统计中的抽样，我们可以直接用国家统计局公开的本省近十年常住人口出生率数据，让学生完成抽样分析，学生处理真实数据的过程，就是发展数据分析素养的过程。梳理完新课标对情境的分类与要求后，结合我们多年听课调研的实际情况，接下来我们总结当前一线教学情境设计存在的共性误区，帮助大家规避常见问题。03一线教学情境设计的共性误区梳理一线教学情境设计的共性误区梳理我三年来累计听了136节新课标研讨课，也回收了近300份一线教师的情境设计教案，总结下来，当前情境设计主要存在四个方面的共性问题。1情境形式化误区最常见的问题就是情境形式化，为了情境而情境，把情境当成新课标要求的摆设，情境和教学内容没有实质性关联。比如我听过不少讲导数的课，开场放一张新能源汽车的图片，然后马上切入求下列函数的导数的例题练习，完全没有把汽车加速的瞬时速度和导数的瞬时变化率本质结合起来，情境只是一张图片，没有融入教学过程，这种情境就是典型的无效情境，不仅不能促进核心素养发展，还浪费了课堂时间。2情境过载误区另一个常见误区是情境过载，为了追求真实性，加入了太多无关的信息，导致学生需要花费大量时间梳理情境，干扰了核心教学目标的落实。比如有一位老师讲正态分布，设计了医药行业药品检测的情境，放了三页的行业检测标准和无关的背景介绍，学生用了十五分钟还没找到核心问题，整节课最后没讲完正态分布的性质，偏离了教学目标，这个就是没有处理好真实性和教学有效性的平衡。3情境层次单一误区第三个误区是情境层次单一，不符合学生的认知进阶规律，从高一到高三所有知识点都采用同难度、同类型的低层次情境，无法满足不同学段学生的素养发展需求。比如讲集合，用超市买东西分类的情境没问题，高三复习集合的时候还是用同样的超市买东西情境，就无法发展学生更高层次的抽象思维，情境设计必须符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知进阶。4情境价值偏离误区第四个误区是情境价值偏离，只把情境当成解题的载体，没有挖掘情境背后的育人价值，偏离了新课标立德树人的根本要求。比如很多老师用北斗卫星导航的情境，只把它当成考圆锥曲线计算的背景，完全没有提到我国航天工作者自主研发的奋斗历程，也没有让学生体会数学在国家科技发展中的作用，浪费了情境的育人价值。梳理完常见误区后，接下来我们结合新课标要求，给出核心素养导向下情境教学的具体实施路径，供一线教师参考。04核心素养导向下情境教学的实施路径1对接课标目标，设计符合认知进阶的分层情境情境设计首先要对接不同学段的核心素养发展目标，按照学生的认知规律设计分层进阶的情境，高一入门侧重低抽象度的生活实践情境，高二进阶侧重结合学科情境，高三复习侧重综合的科学探究情境，实现情境和素养的同步进阶。我所在的省级教研团队目前已经整理完成了高中全学段的情境设计清单，每个核心知识点都配备了三个不同层次的情境选项，供不同层次的学校和教师选择使用。2精简冗余信息，平衡情境真实性与教学有效性我们在设计情境的时候，要保留核心逻辑，去掉和教学目标无关的冗余信息，既保证情境的真实性，又不会干扰学生对核心问题的把握。比如设计果园种植密度优化情境讲一元二次不等式的应用，我们只需要保留种植密度和单位产量的对应关系这个核心信息，去掉土壤肥力、果树品种、病虫害影响这些无关因素，既保留了真实问题的框架，又聚焦了教学目标，不会造成认知干扰。3挖掘多维价值，实现素养发展与育人的统一设计情境的时候，除了知识目标和能力目标，还要主动挖掘情境背后的育人价值，把立德树人融入情境教学的过程中。比如讲等差数列的时候，可以用我国敦煌文书中记载的唐代等差数列分配问题，让学生了解我国古代数学的成就，增强文化自信；讲概率的时候，可以用国产疫苗有效率的统计分析情境，让学生体会概率统计在公共卫生领域的重要作用，感受国家公共卫生体系的建设成果，实现知识、能力、价值观的统一。4设计分层问题，满足不同层次学生的发展需求同一个情境可以设计不同难度的分层问题，让不同层次的学生都能参与到问题解决过程中，落实新课标因材施教的要求。比如小区公共停车区域规划情境，我们可以设计三层问题，基础层要求计算给定面积下最多可以规划多少个停车位，考查一元一次不等式的应用，满足合格性考试的要求；提高层要求在给定用地红线的情况下，优化停车区域的布局，最大化停车位数量，考查二次函数的应用，满足高考的一般要求；拓展层要求结合小区不同时段的停车流量数据，设计错峰共享停车的方案，考查统计概率的综合应用，满足学有余力学生的探究需求。教学评一体化是新课标明确要求的，情境教学的落实必须配套对应的评价调整，接下来我们谈谈2026年新课标评价体系下情境教学的评价调整方向。05核心素养导向下情境教学的评价调整1过程性评价关注情境中的素养表现日常教学的过程性评价不能只关注学生的最终答案，还要关注学生在情境问题解决过程中的表现，比如学生能不能从情境中提取有效数学信息，能不能建立正确的数学模型，推理过程是不是符合逻辑，这些都是核心素养的表现，即使最终计算结果出错，只要思路正确，也要给予肯定的评价，保护学生探究的积极性。我参与本省学业水平考试评分标准修订的时候，已经明确了情境类试题按步骤给分、按思路给分的原则，就是为了引导教学关注素养过程，而不是只关注结果。2终结性评价加大真实情境的考查比例2026年新高考将全面落实新课标要求，目前我们的模拟命题已经逐步加大了真实情境试题的比例，而且要求情境必须和问题深度融合，不能是贴标签的情境，所有试题的问题都必须从情境中自然产生，真正考查学生在真实情境中解决问题的核心素养能力。经过以上从背景定位、类型拆解、误区梳理、实施路径到评价调整的逐层分析，我们可以对2026年新课标核心素养导向下的情境教学做一个总结。核心素养是新课标教学的核心目标，而高质量的情