2026数学核心素养新课标培训原创课件

12026版新课标数学核心素养的修订背景与核心定位演讲人CONTENTS2026版新课标数学核心素养的修订背景与核心定位1我国数学核心素养的演进脉络2026新课标下数学核心素养的课堂落地路径1基于核心素养开展单元整体教学设计3把握数学内核开展跨学科实践4构建素养导向的多元评价体系目录2026数学核心素养新课标培训原创课件各位参与培训的同仁，我作为省基础教育教研院数学学科研究员，近年全程参与了2026版义务教育数学新课标的基层调研、一线试教与经验整理工作，今天的培训我们将从核心素养的修订定位、落地误区、实施路径到教师成长，逐层展开交流，帮助各位准确把握2026新课标的核心要求，切实把数学核心素养落实到日常教学中。接下来我们首先明确2026版新课标中数学核心素养的修订背景与核心定位。012026版新课标数学核心素养的修订背景与核心定位021我国数学核心素养的演进脉络1我国数学核心素养的演进脉络从2017年普通高中数学课标首次明确提出数学核心素养框架，到2022年义务教育数学课标正式确立了“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的核心素养总体目标，我国数学教育完成了从知识本位到素养本位的整体转型。2022版课标发布后，我们用四年时间在全国多个省市开展试教调研，我本人走遍了我省21个地市的72所中小学，收集了1362份一线教师问卷和超过400份学生学习反馈，其中超过71%的一线教师提出，原有核心素养的学段分层要求不够清晰，部分素养点和具体教学内容绑定不够紧密，跨学科实践中核心素养的指向不够明确，这些一线反馈成为2026版课标修订的核心依据。2026版新课标没有对核心素养总体框架做颠覆性调整，而是基于试教经验做了精细化优化，核心是回应一线需求，让核心素养从理念走向可操作的教学实践。22026版核心素养的核心定位1.2.1坚持立德树人的育人导向不变，2026版课标依然将核心素养作为落实立德树人根本任务的重要载体，核心是通过数学教育培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，这一定位是我们所有教学活动的根本遵循。1.2.2优化了核心素养的学段进阶要求，2026版课标将原有核心素养的学段划分做了阶梯化细化，解决了多年存在的学段衔接不畅问题，比如原来小学阶段统一提推理意识，初中提推理能力，现在调整为1到2年级为推理感知，3到4年级为推理意识，5到6年级为推理初步，初中为推理能力，每个层级都明确了具体的表现要求，我去年在粤北一所乡村小学调研，一位有着32年教龄的老教师跟我说，原来教五年级总怕教太深超纲，教太浅又影响初中衔接，现在看了2026版的要求，一下子就清楚五年级要把推理能力培养到什么程度，心里踏实多了，这就是优化带来的实际改变。22026版核心素养的核心定位1.2.3强化了核心素养与具体教学内容的对应绑定，2026版课标在每个内容领域、每个单元提示中都明确列出了对应的核心素养培养点，解决了原来一线教师反映的“核心素养看不见摸不着”的问题，让每个教师都能在备课的时候直接找到素养落点。梳理完核心素养的定位，接下来我们要一起厘清当前一线教学中落实核心素养普遍存在的误区，避免在改革过程中走偏走错。一线落实数学核心素养的常见误区2.1标签化误区，这是当前最普遍的问题，很多教师认为核心素养就是公开课上的装饰，在教学目标最后加上一句“培养学生XX核心素养”，整个教学设计和实施过程还是原来的知识灌输模式，核心素养仅仅是贴在教案上的标签，我上个月听一节市级展示课，执教老师在教案和PPT最后都明确写着“培养学生几何直观核心素养”，但整节课都是直接给出割补转化的方法，直接告知平行四边形面积公式，没有让学生经历动手操作、自主尝试转化的过程，所谓的几何直观培养完全没有落到实处，本质还是为了做题讲知识，核心素养只是锦上添花的标签。2.2割裂化误区，部分教师误将核心素养培养和基础知识教学对立起来，认为要培养素养就要抛开基础知识，多做活动，导致课堂看起来热闹活跃，学生基础知识没有落实，核心素养也没有真正发展，最突出的就是跨学科实践环节，我之前调研过一所城区小学，一线落实数学核心素养的常见误区做“测量校园景观树高度”的跨学科实践，整节课学生都在忙着拉绳子、拍照片，最后没有留出时间引导学生用比例知识总结测量原理，反思不同测量方法的误差，一节课下来，学生既没有巩固比例知识，也没有提升问题解决能力，完全偏离了核心素养培养的目标。2.3评价虚化误区，很多学校当前的评价体系还是以终结性考试为主，核心素养的发展没有纳入日常评价，考试命题也还是以知识记忆和机械解题为主，导致“素养说起来重要，考试考起来还是老一套”，核心素养落地缺乏评价的支撑，很多教师也就没有动力改变原有教学模式。理清了这些普遍存在的误区，接下来我们进入本次培训最核心的部分，就是结合2026新课标的要求，分享核心素养落地的可操作路径。032026新课标下数学核心素养的课堂落地路径041基于核心素养开展单元整体教学设计1基于核心素养开展单元整体教学设计3.1.1提炼单元核心素养目标，单元整体设计的核心是围绕单元大概念，确定统摄整个单元的核心素养目标，而不是将每节课的知识目标简单叠加，比如五年级“多边形的面积”单元，原来的单元目标仅仅是“掌握各类多边形的面积公式，能正确计算面积解决问题”，基于核心素养调整后的单元目标是“经历割补、拼摆等转化活动推导各类多边形面积公式的过程，能清晰表述转化前后图形的等量关系，发展几何直观和初步推理能力，能运用面积知识解决真实情境中的铺砖、设计等实际问题”，整个目标从知识导向转向了素养导向，明确了单元教学的方向。3.1.2按照素养进阶设计单元阶梯活动，结合2026版课标的学段要求，将单元活动设计成从感知到理解再到应用的阶梯，逐步推进学生核心素养的发展，避免一步到位的知识灌输。1基于核心素养开展单元整体教学设计3.2在知识生成过程中渗透核心素养，核心素养不是教出来的，是学生在经历数学活动的过程中生长出来的3.2.1还原知识的产生过程，让学生经历完整的数学化过程，比如教学乘法分配律，传统教学是给出几组算式，让学生观察后直接给出公式，然后反复练习，而素养导向的教学，是让学生自己计算不同组合的算式，自主发现规律、提出猜想、举例验证，甚至可以让学生用画图的方式解释规律的合理性，我听过一节试教课，整个推导过程用了20分钟，虽然练习的时间比原来少了三分之一，但学生对规律的理解更深刻，很多学生能自己说出验证规律的逻辑，整个过程就是在实实在在培养推理能力。1基于核心素养开展单元整体教学设计3.2.2依托真实情境激活素养发展，2026版课标特别强调真实问题情境的创设，因为核心素养本身就是学生解决真实问题的能力，比如教学百分数，我们可以让学生课前调查本班学生的近视率，收集不同学段的近视数据，然后让学生计算不同不良用眼习惯群体的近视占比，分析影响近视的因素，这个过程学生不仅掌握了百分数的意义和计算方法，还发展了数据分析观念，体会到数学的应用价值。053把握数学内核开展跨学科实践3把握数学内核开展跨学科实践3.3.1明确跨学科实践的核心是落实数学核心素养，跨学科只是载体，不是目的，任何跨学科实践都不能脱离数学核心素养的培养，我们调整之前提到的测量旗杆高度的活动，先让学生用比例知识设计测量方案，对比不同方案的优缺点，估算可能的误差，再分组开展测量，最后计算出旗杆高度并反思误差来源，整个活动的核心是用比例知识解决问题，所有跨学科的环节都是为落实数学素养服务的，避免了数学味的缺失。3.3.2按照学段特点设计跨学科实践，低段可以设计简单的分类、数数类实践，比如整理班级图书角，统计不同种类图书的数量，培养数感和数据分析观念，高段可以设计综合性更强的实践，比如设计班级春游的预算方案，培养运算能力和应用意识，符合学生素养发展的规律。064构建素养导向的多元评价体系4构建素养导向的多元评价体系3.4.1完善过程性评价，记录学生素养发展的完整轨迹，我们试验区的很多学校现在都建立了学生数学学习成长档案，记录学生课堂探究的表现、解决问题的思路、作业反思、实践活动成果等，不仅仅看最终的答案，更关注学生思考的过程，就能清晰看到学生核心素养的发展，也能给学生针对性的指导。3.4.2推动命题改革落实素养导向，2026版课标明确要求命题减少机械记忆类试题，增加真实情境下综合问题解决类试题，比如考察勾股定理，不再是直接给出直角三角形让学生计算边长，而是给出小区更换消防云梯的真实情境，给出楼的高度和云梯底部离墙的距离，让学生计算需要最低多长的云梯，这样的试题就能考察学生用知识解决真实问题的能力，真正导向核心素养。落实核心素养，最终对教师自身的专业能力也提出了新的要求，我们一线教师也要主动调整，提升自身的专业能力。教师落实核心素养的专业成长方向4.1深研课标，准确把握素养要求，每一位教师都要反复研读2026版新课标的内容，明确所教学段核心素养的具体要求，把握教学的深度和广度，避免超纲教学也避免教学不到位，这是落实核心素养的基础。4.2坚持教学反思，在实践中迭代优化，每节课后都可以反思，这节课的核心素养目标有没有落实，哪个环节设计得不合理，学生的素养发展有没有达到预期，我们试验区坚持每两周一次核心素养主题教研，每次围绕一节课的设计和实施开展反思研讨，不到一年，大部分参与试教的教师都能熟练掌握素养导向的教学设计方法。4.3加强交流协作，共享优质资源，不同层次学校的教师可以通过区域教研、校际结对等方式分享经验，我们省教研院也整理了大量符合2026课标要求的单元教学设计和课例教师落实核心素养的专业成长方向，免费提供给一线教师使用，帮助大家少走弯路。以上我们从核心素养的修订定位、常见误区、落地路径和教师成长四个层面，系统梳理了2026版新课标数学核心素养的相关要求，最后我做一个总结概括，2026版新课标对数学核心素养的优化调整，本质是推动核心素养从理念层面真正走向日常教学实践，核心素