七年级课外文言文阅读训练

七年级课外文言文阅读训练一、为何要进行课外文言文阅读训练？课内所学，犹如基石，奠定基础；课外拓展，则如添砖加瓦，构筑高楼。七年级课本中的文言文篇目，是经过精心筛选的经典，但数量有限，难以涵盖文言世界的全貌。课外文言文阅读训练的意义在于：1.延伸课内知识，巩固基础：通过阅读不同题材、不同风格的课外文言文，可以将课内学到的文言实词、虚词、句式等知识在新的语境中加以运用和巩固，深化理解。2.拓展文化视野，涵养精神：课外文言文内容丰富，涉及历史故事、名人轶事、哲理寓言、山水游记等，阅读这些作品，能让我们更直观地了解古代社会风貌、思想观念，感受中华文化的博大精深。3.提升阅读能力，培养语感：“书读百遍，其义自见”，持续的课外阅读能有效提升文言文的阅读理解能力，培养敏锐的文言语感，这对于准确把握文意、体会作者情感至关重要。4.促进写作借鉴，丰富表达：文言文中凝练的语言、生动的描写、精巧的构思，都值得我们在现代文写作中学习和借鉴，有助于提升我们的语言表达能力和写作水平。二、课外文言文阅读训练的核心方法与策略课外文言文阅读，并非简单的“读过即可”，需要有方法、有策略地进行，才能达到训练的目的。1.字词积累：夯实阅读基石*随文学习，重点突破：遇到不认识的字、不理解的词，要及时查阅工具书（如《古汉语常用字字典》），并结合上下文理解其含义。将常见的、重要的实词（如“走”“兵”“顾”“易”等）和虚词（如“之”“乎”“者”“也”“以”“而”“于”等）整理到积累本上，注明其在不同语境下的意义和用法。*关注特殊用法：注意通假字、古今异义词、词类活用（如名词作动词、形容词作动词、使动用法、意动用法等）、一词多义等现象。这些往往是理解文意的关键，也是考试的重点。例如，“饭疏食，饮水”中的“饭”，就是名词用作动词，“吃”的意思。2.朗读吟诵：培养文言语感*读准字音，读出停顿：文言文有其独特的韵律和节奏。朗读时，要注意字的正确读音，更要根据句子的意思和语法结构读出恰当的停顿。例如，“其一/犬坐于前”（《狼》），“犬”是名词作状语，修饰“坐”，因此在“其一”后停顿。*读出语气，体会情感：通过反复朗读，尝试体会作者在文中所表达的喜怒哀乐等情感，感受文言文的音韵美和情感美。吟诵有助于加深对文本的整体感知。3.掌握句式：理解表达特点*判断句、被动句、倒装句、省略句是文言文常见的特殊句式。了解这些句式的基本特点，有助于准确理解句子的意思。例如，“……者，……也”是典型的判断句式；“吴广素爱人，士卒多为用者”中的“为”表被动。*不必死记语法规则，而是在阅读中逐渐熟悉，能识别常见的句式标志，并结合语境理解句意即可。4.学会“猜读”：提升推断能力*上下文语境推断：很多时候，一个字词的含义可以通过其前后的词语、句子甚至段落来推断。*利用成语典故推断：现代汉语中的许多成语都源自古代文言文，保留了古汉语的意义和用法。例如，“不速之客”的“速”是“邀请”的意思，若在文言文中遇到“速”，可联想此成语。*利用对称句式推断：文言文中常有用对称句式表达意思的情况，根据对应位置词语的意义和词性，可以推断未知词语的含义。例如，“忠不必用兮，贤不必以”，“用”和“以”处于对称位置，意义相近，“以”也可理解为“任用”。5.了解背景：深化文本理解*作者生平与时代背景：了解作者的生平经历、思想倾向以及文章创作的时代背景，有助于更深刻地理解文章的主旨和作者的写作意图。*相关文化常识：如古代的称谓、官职、礼仪、历法、地理等知识，对理解文意也大有裨益。阅读时可以适当查阅相关资料，丰富自己的文化储备。6.坚持阅读：由浅入深，循序渐进*选择合适读物：初期可选择一些篇幅短小、语言浅显、故事性强的文言文，如《世说新语》中的小品、《聊斋志异》中的短篇、成语故事、寓言故事等。随着阅读能力的提升，再逐步增加难度，阅读一些史传散文、诸子百家的节选等。*制定阅读计划：可以每天或每周固定阅读一定的篇目，贵在坚持。不必贪多求快，读懂一篇胜过泛读十篇。三、课外文言文阅读训练的注意事项1.不求甚解≠不求解：对于一些非核心、不影响整体理解的生僻字词，可以暂时放过，避免因小失大，影响阅读的连贯性和兴趣。但对于关键信息和反复出现的重要词语，则必须弄懂。2.独立思考在前，参考译文在后：阅读时应先尝试独立理解，遇到困难时做标记，读完后再对照参考译文，找出自己理解不到位的地方，分析原因，这样才能真正提高。切忌一开始就依赖译文。3.勤做笔记，善于总结：将阅读中的心得、疑问、积累的字词、精彩的句子等记录下来，定期回顾总结，温故知新。4.积极请教，解决疑难：遇到自己无法解决的问题，要主动向老师、同学请教，及时扫清阅读障碍。七年级是文言文学习的黄金起点，课外文言文阅读训练