部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教案设计

部编版五年级语文上册第12课《古诗三首》教案设计一、教学目标本课旨在引导学生走进古典诗词的意境，感受汉语言文字的魅力，提升文学素养与审美情趣。具体目标如下：1.知识与技能：准确、流利、有感情地背诵并默写《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗。掌握诗中重点字词的含义，理解诗句的意思，能用自己的话描述诗中的画面和诗人所表达的情感。2.过程与方法：通过反复吟诵、想象画面、情境感悟、小组合作等多种方式，引导学生自主探究诗意，体会诗人情感。学习通过抓关键词、联系背景等方法理解古诗的技巧。3.情感态度与价值观：感受自然之美与人文情怀，体会诗人寄情于景的表达方式。《山居秋暝》中感受田园生活的静谧美好与诗人的高洁情怀；《枫桥夜泊》中体会旅人的孤寂愁绪；《长相思》中感悟思乡怀亲的深切情感。培养对祖国传统文化的热爱和对美好情感的共鸣。二、教学重难点*教学重点：1.吟诵、背诵并默写三首古诗，理解诗句大意。2.感受每首诗所描绘的独特意境和诗人的思想情感。*教学难点：1.体会诗人如何巧妙地将情感融入景物描写之中（即“寓情于景”的写法）。2.理解《长相思》中“身”与“心”的分离，以及“故园无此声”所蕴含的复杂情感。三、教学准备1.教师准备：制作包含古诗背景、插图、配乐、重点字词解析的多媒体课件。准备相关诗人的生平简介（如王维、张继、纳兰性德），以及有助于理解诗意的拓展资料（如相关的画作、音乐片段）。2.学生准备：预习三首古诗，借助工具书尝试理解字词意思，圈点勾画不理解的地方。搜集诗人的相关信息，带着问题走进课堂。四、教学课时建议2-3课时（可根据学生实际情况灵活调整，每首诗可安排主要的教学环节，三首诗的学习既有独立性又有相互借鉴的阅读方法）。五、教学过程第一课时：《山居秋暝》——品山水清幽，悟诗人心境一、情境导入，走近诗人（以清幽的山水画卷或古筝曲《高山流水》片段导入，营造宁静氛围。）师：同学们，当我们置身于喧嚣的都市，是否会向往一片宁静的山水？今天，就让我们一同走进唐代诗人王维的笔下，去感受一幅清新秀丽的山间夜景图。王维，不仅是一位诗人，更是一位画家，他的诗素有“诗中有画，画中有诗”的美誉。让我们带着这份期待，来学习他的《山居秋暝》。（板书课题及作者）二、初读感知，疏通诗意1.听范读：教师配乐范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和停顿。2.自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音或工具书正音。3.指名读：检查朗读情况，纠正字音（如“暝”míng、“浣”huàn、“聒”guō等），指导朗读节奏，读出诗歌的韵律美。4.解字词：小组合作，结合注释和工具书，尝试解释重点字词：暝、空山、新雨、晚来秋、明月松间照、清泉石上流、竹喧、浣女、莲动、下渔舟、随意、春芳歇、王孙自可留。5.说大意：学生用自己的话说说诗句的意思，教师相机点拨，引导学生把诗句串联起来，整体把握诗意。三、品读赏析，入境悟情1.抓诗眼，感意境：师：这首诗给你留下最深刻的印象是什么？（引导学生找出“空”字或“清”字）*“空山新雨后，天气晚来秋。”引导学生体会“空”字的妙处：是空旷、空寂，还是空灵？雨后的空山，给人怎样的感觉？（清新、宁静、凉爽）“晚来秋”点明了什么？（时间、季节）*“明月松间照，清泉石上流。”这两句是千古名句，被誉为“诗中有画”的典范。引导学生想象画面：皎洁的月光透过松林洒下斑驳的光影，清澈的泉水在山石上潺潺流淌。从这两句中，你感受到了什么？（月光的皎洁、松林的苍翠、泉水的清澈、环境的幽静）（可展示相关的山水画，让学生图文对照，感受“画中有诗”。）2.品画面，悟动态：*“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”师：在这片宁静的山水中，是否只有静态的景物？（不是）这两句描写了怎样的动态场景？（竹林中传来欢声笑语，那是洗衣的女子归来了；荷叶轻轻摇动，那是渔船顺流而下。）引导学生思考：这动态的描写是打破了宁静，还是更衬托了宁静？（以动衬静，更显山林的幽静和生活的气息。）这里的“归浣女”和“下渔舟”让你感受到了什么？（山村生活的淳朴、和谐、充满生机）3.析诗句，明主旨：*“随意春芳歇，王孙自可留。”师：春天的芳华凋谢了，诗人感到惋惜吗？（从“随意”一词可看出诗人并不惋惜。）“王孙”在这里指谁？（原指贵族子弟，这里诗人自比。）诗人为什么说“自可留”？他想留住什么？（留住这山间的秋色，留住这份宁静、闲适、淳朴的生活，表达了诗人对田园生活的喜爱和对官场的厌倦，渴望归隐山林的心境。）四、诵读品味，升华情感1.配乐朗读：学生配乐朗读，尝试读出诗歌的节奏、韵味和诗人闲适自得的情感。可以个人读、小组读、全班齐读。2.想象描述：引导学生闭上眼睛，听老师朗读或配乐，想象诗中描绘的画面，并用自己的语言描述出来。3.主旨探讨：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对山水田园风光的喜爱，对恬淡宁静生活的向往。）五、拓展延伸，积累运用1.你还知道王维哪些描写山水田园的诗？（如《鹿柴》《竹里馆》等），课后可以找来读一读，体会他诗歌的共同特点。2.尝试用画笔描绘《山居秋暝》的意境，或写一段赏析文字。第二课时：《枫桥夜泊》——听秋夜钟声，感旅愁万千一、复习导入，对比激趣师：上节课我们跟随王维感受了山间秋夜的清幽与闲适。今天，我们将在另一位诗人的笔下，体验一个不同的秋夜。（板书课题《枫桥夜泊》及作者张继）看看这个秋夜带给诗人的又是怎样的情感？二、初读诗歌，整体感知1.听读辨情：教师配乐范读（可选用略带忧伤的乐曲），让学生听后说说这首诗的整体情感基调是怎样的？（悲伤、忧愁、孤独等）2.自读解词：学生自由朗读，借助注释理解字词：枫桥、夜泊、乌啼、霜满天、江枫、渔火、愁眠、姑苏、寒山寺、夜半钟声。3.同桌互读：互相纠正字音，讨论诗句大意，提出疑问。三、缘景入情，体会愁绪1.寻“愁”字，明诗眼：师：这首诗中，哪个字最能概括诗人的情感？（“愁”）“愁眠”是什么意思？（因忧愁而难以入睡）2.品景物，探愁源：师：诗人为何而愁？让我们看看秋夜江边的哪些景物触动了他的愁思。*“月落乌啼霜满天”：这是怎样的夜晚？（秋夜，有月亮，但已落下；有乌鸦啼叫；寒气逼人，霜布满天。）“乌啼”和“霜满天”营造了怎样的氛围？（凄清、悲凉、寒冷）*“江枫渔火对愁眠”：诗人看到了什么？（江边的枫树，渔船上的灯火。）“对”字用得好在哪里？（“对”字将“江枫渔火”与“愁眠”的诗人联系起来，仿佛这些景物也在陪伴着、映衬着诗人的愁绪。）*“姑苏城外寒山寺”：“姑苏城”指哪里？（苏州）寒山寺的钟声有什么特别之处？*“夜半钟声到客船”：夜半时分，悠扬的钟声从寒山寺传来，飘到了诗人的客船上。这钟声带给诗人的是慰藉还是更深的愁思？（夜半钟声本应是宁静的，但在愁绪满怀的诗人听来，这钟声反而更衬托出夜的寂静和客居他乡的孤独，钟声仿佛也带着一丝寒意，敲在诗人的心上，更添愁绪。）3.悟“客”情，解乡愁：师：诗人此时身在何处？（客船之上，姑苏城外）他为什么会在这里？（可能是赶考、经商、游历等，总之是漂泊在外的“客”。）“客愁”是古代诗歌中常见的主题，你能体会诗人此刻的“愁”包含哪些方面吗？（思乡、孤独、对前途的迷茫等）四、诵读涵咏，深化理解1.多种形式朗读：指名读、评读、分组读、师生共读，读出诗人的愁苦与孤独。2.想象画面：“月落、乌啼、霜、江枫、渔火、钟声”，这些意象组合在一起，构成了一幅怎样的“枫桥夜泊图”？请你用自己的语言描绘出来。3.讨论交流：为什么这首诗能流传千古，成为写“愁”的名作？（引导学生从意境的营造、情感的真实、语言的凝练等方面思考。）五、拓展阅读，迁移学法1.搜集其他表达思乡之情的古诗，如李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》等，比较阅读，体会不同诗人表达乡愁的方式。2.思考：如果你是张继，在那个愁绪满怀的夜晚，你会想些什么？试着写几句。第三课时：《长相思》——行千山万水，念故园情深一、谈话导入，直触“相思”师：同学们，我们都有过离开家的经历，当你身处异乡，最思念的是什么？（引导学生自由发言）今天，我们要学习一首词，它的题目就直接点明了这份情感——《长相思》。（板书课题及作者纳兰性德）这首词的作者是清代著名词人纳兰性德，他用简练的文字，道出了深沉的思乡之情。二、初读词牌，感知韵律1.介绍词牌：“长相思”是词牌名，不是题目。词和诗一样，也讲究格律和韵律。2.听范读：教师范读，注意词的停顿和韵味，让学生初步感受词的音乐美。3.学生练读：自由朗读，要求读准字音（如“程”、“更”、“聒”），读通句子，读出节奏感。同桌互读，纠正读音和节奏。三、品读词句，体会“身”“心”分离1.上阕：言“身”之劳*“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”师：词的上阕写了什么？（行军途中的所见所感）“山一程，水一程”说明了什么？（路途遥远、行军艰难、跋山涉水）“身向榆关那畔行”点明了什么？（行进的方向，远离家乡）“夜深千帐灯”描绘了怎样的景象？（夜晚宿营，营帐众多，灯火点点，场面宏大，但也透着一丝苍凉。）引导学生体会：这一路的行军，诗人的身体是疲惫的，远离家乡，方向明确。2.下阕：诉“心”之苦*“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”师：下阕又描写了什么？（夜晚的风雪和由此引发的思乡之情）“风一更，雪一更”写出了什么？（塞外环境的恶劣，风雪交加，整夜不停）“聒碎乡心梦不成”中的“聒”是什么意思？（声音嘈杂，这里指风雪声）这声音有什么影响？（搅碎了思乡的心，使诗人无法入眠，连梦都做不成。）重点品味：“故园无此声”。师：“此声”指什么声？（风雪交加的嘈杂声）为什么说“故园无此声”？故园有什么？（故园有宁静、温暖、亲人的陪伴，没有这样的风雪交加和旅途劳顿。）这一句看似平淡，却蕴含了诗人怎样的情感？（对故乡的深深眷恋、对安宁生活的向往、对眼前艰苦环境的无奈，以及浓浓的思乡之愁。）3.悟主旨：“身在征途，心在故园”师：同学们，这首词中，诗人的“身”和“心”在哪里？（身：在前往榆关的征途上，经历着山山水水、风雪交加；心：却在遥远的故乡。）这种“身”与“心”的分离，正是“长相思”的深刻体现。四、对比研读，感受深情1.对比《枫桥夜泊》和《长相思》，两首作品都写了“夜不成寐”，它们表达的情感有何异同？（同：都有思乡之情，都有因环境引发的愁绪。异：《枫桥夜泊》的愁更多是旅途中的孤独、迷茫；《长相思》的愁是戍边将士的思乡之苦，更添一层家国情怀与征途的艰辛。）2.纳兰性德的词以“清丽婉约，哀感顽艳”著称，从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”中，你体会到了吗？五、诵读回味，拓展积累1.深情朗读：配乐朗读，读出征途的艰辛，读出思乡的深切。可以尝试个人读、齐读、男女生对读等形式。2.名句积累：背诵这首词，并把自己喜欢的词句抄写下来，尝试理解其深层含义。3.拓展阅读：搜集纳兰性德的其他词作，如《浣溪沙·谁念西风独自凉》等，感受他词风的特点。总结与回顾（可在最后一课时结束前进行）1.方法回顾：三首古诗/词的学习，我们都运用了哪些方法来理解诗意、体会情感？（如反复朗读、想象画面、抓关键词、联系背景、体会修辞等。）2.主题升华：这三首作品，或描绘山水之美，或抒发旅人之愁，或倾诉思乡之情，都展现了古典诗词的魅力。它们之所以能流传千古，正是因为诗人用真挚的情感触动了我们内心深处的共鸣。希望同学们能爱上古诗，多读多背，在诗文中感受中华文化的博大精深。3.比较阅读：虽然三首诗词情感不同，但在表达上有什么共同之处？（都借助景物来表达情感，即“寓情于景”。）六、板书设计（板书设计力求简洁明了，突出重点，体现思路。以下为示例，可根据实际教学调整。）第12课古诗三首《山居秋暝》（王维·唐）（诗中有画，画中有诗）空山新雨→明月松间照（静）秋夜宁静→清泉石上流（清）闲适自得→竹喧归浣女（动）以动衬静→莲动下渔舟（生）王孙自可