【白杨礼赞教学设计3600字（论文）】

《白杨礼赞》教学设计姓名：工作单位：学科年级：教材版本：一、课标要求《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。”二、教材分析《白杨礼赞》选自统编本教材八年级上册第四单元第二课，作者是茅盾，本单元的教学要求是“反复品味，欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点”。本篇课文采用了象征的写作手法，突出塑造了普通却不平凡的白杨树，并借此象征广大北方军民保卫祖国的英雄形象，歌颂了他们质实坚强、力求上进的精神品质。（本篇课文特别之处）同时本文语言准确、富有美感。通过对本篇课文的学习，能够使读者认识到作者寄予在白杨树身上的深刻内涵，进而把握作者的情感，对读者进行情感熏陶和价值观教育。三、学情分析学生是学习的主体，学生已有的知识水平是教师授课的出发点。本次课的授课对象是八年级学生，他们经过一年的学习，已经有了主动学习和乐于探究的意识，并且养成了良好的学习习惯；另外，八年级的学生已经接触过象征的写作手法，而且在学习《阿长与山海经》中已经接触过欲扬先抑的手法，这样对于作者利用象征和欲扬先抑手法来赞美白杨树和在白杨树身上所赋予的感情及其象征意义就会更容易理解。四、教学目标通过有感情地朗读课文，每个学生能够至少找到两种文中运用的修辞手法，学习本文通过多种修辞手法来增强表达效果和语言美感的写作特色。在细读两遍课文的基础上，每个学生能够准确圈画出有关描写白杨树特征及象征意义的关键语句，概括出白杨树具体的象征意义。通过学习本文，全体学生能够体会作者借对白杨树的赞美而流露出来的对北方军民在民族解放斗争中坚强、力求上进精神的歌颂和赞美。五、教学重难点教学重点：准确找出有关描写白杨树特征及其象征意义的关键语句，能够归纳出本文所用的写作手法和白杨树的象征意义。教学难点：通过明确白杨树的象征意义，使同学们认识到作者是借白杨树来表达自己对北方军民的歌颂和赞美之情，进而对同学们进行思想教育。六、教学方法问答法、朗读法七、教学准备教具（设备）：多媒体教学资料：教材、课件八、教学过程教学过程教师活动学生活动对学生学习过程的观察和思考及设计意图一、整体感知二、品味文本三、特色探究四、课堂小结五、布置作业导入树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳韵，我们瞻仰过“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅影。今天，让我们随着茅盾的笔一起回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那生长的白杨树是一种什么样的英姿。师:请同学们快速默读课文，圈画出文中直接对白杨礼赞的句子或段落。师：同学们找的都很准确，请大家齐读这些句子，思考作者为什么要礼赞白杨树呢？师：请同学们大声朗读2-5段，思考白杨树的不平凡体现在哪？师：同学们对白杨树的“不平凡”概括的都很准确，正是这样不平凡的白杨树才配得上作者的赞美。师：接下来请大家再读第二段，思考，作者为什么要用一段的笔墨来写白杨树的生长环境呢？这段能不能删掉呢？师：对，没错，作者写白杨树的生长环境就是为了衬托白杨树的品质，大家想一想，在那么恶劣的环境中白杨树还能保持着力争上游和倔强挺立，是不是就更值得赞美了呀。而且写单调和恹恹欲睡的感受与白杨树的傲然耸立对照，用这种欲扬先抑的手法来突出白杨树的不平凡。师：请大家再默读第四段，思考作者从哪些方面写了白杨树的外部形态呢？师：作者从干、枝、叶、和皮这四个方面来为我们具体地写了白杨树外部形态的不平凡，从中我们能够抽象概括出白杨树的形象是师：好，接下来我们来看第七段，请大家自由朗读第七段，找一找这一段用了什么修辞手法。师：好同学们找的都非常准确，那请大家圈画出点明白杨树象征意义的句子。师：这四个句子的关系是什么样的呢，能不能换成陈述句？师：你说的有一定道理，接下来老师带着大家分析一下这四个排比句。师：第一句是启发读者思考人与白杨树的关系，并为下文做铺垫，第二句是从白杨树的性格出发，引出其象征着北方军民，第三句进一步的把白杨树联想到家乡的哨兵，最后一句从白杨树的品质出发，联想到在抗日军民和整个中华民族的精神和意志。师：这四个句子层层深入，用四个反问使得本文思想逐渐升华，也使得作者的赞美之情达到高潮，请同学们再读本段，读出应有的味道。师：齐读两遍最后一段，想一想作者写楠木的目的是什么？师：学习了本文，了解了白杨树的象征意义，那同学们来思考这样一个问题，本文从写作手法手法、语言和结构等方面有何特点呢？师：茅盾先生的《白杨礼赞》成书于颠沛之中，他说把这篇文章作为小说集的名字亦“以自志五年漫游中所得最深刻之印象罢了”。漫游西北最深刻的所思所想凝聚于这篇文章中。艰难的西北之行，带给茅盾更多的是发现的喜悦，解放以前，西北自然条件恶劣，人民生计困顿，然而茅盾却从贫瘠高原的白杨树上看到了朴质、坚强以及力求上进的精神，在我们学完了这篇文章后，老师也希望同学们能够像高原上的白杨树一样力求上进、不屈不挠。师：茅盾用白杨树象征了“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民，也象征着在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵，更象征着在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。请同学们也采用象征的手法写一篇文质兼美的散文，800字左右。（学生快速默读课文并思考相应的问题）生1：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!生2：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！生3：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！生4：白杨树不是平凡的树。生5：让那些....我要高声赞美白杨树！生：第一段作者告诉我们了，因为白杨树实在不平凡。（学生进行朗读并思考）生1：白杨树的生长环境不平凡，它生长在望不到边际的黄土高原上生2：白杨树的外形也不平凡生3：白杨树的精神品质也是不平凡的，它是一种力争上游、倔强挺立的一种树。生：我觉得作者是想借白杨树的生长环境不平凡来衬托白杨树坚强不屈的品格和傲然挺立的形象。生：我觉得生长环境也是在暗示当时的战场，为下文揭示白杨树象征意义埋下伏笔。生：是不能删掉的（生思考）生1：写了它的树干，丈把高，一丈以内绝无旁支生2：还有他的枝，丫枝一律向上，紧紧靠拢，绝不旁逸斜出。生3：叶子也是片片向上，几乎没有斜生的。生4：树皮也是光滑有银色的晕圈，微微泛出淡青色生：倔强挺立、不折不挠生：反问、排比生圈画，教师明确是四个反问句。生：我觉得应该是层层递进，逐渐深入的，不能换成陈述句，换成陈述句就没有那种语气强烈发人深思的意味了。生思考

生：将楠木与白杨树对比，突出了白杨树的品质，也点明了作者的立场和态度，生1：本文运用了象征的写作手法，借白杨树来象征根据地的军民以及他们身上坚强。力求上进的品质。生2：我觉得文章还运用了欲扬先抑的手法，表现在写白杨树的生长环境和第七段写白杨树是伟丈夫那里。生3：文章中的语言也准确优美，运用反问、排比、比喻等修辞手法来增强语言的美感和表达效果，比如四个反问句的应用。生4：我要补充，我觉得本文语言上的一个特点是作者直抒胸臆，比如我要高声赞美白杨树，白杨树实在是不平凡，通过这些句子让读者感受到作者强烈的情感。生5：...生6：...以优美的诗句导入，能够把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的学习兴趣，营造优美的学习氛围，同时潜移默化地影响学生的语言建构。导入语中“看看白杨树的是一种什么样的英姿”为学习本课做好教学铺垫，有利于消除学生对学习新授知识的畏惧心理。学生通过默读课文找到作者对白杨树赞美的句子，并思考作者为何赞美白杨树，整体感知作者的情感，感受作者对白杨树的赞美之情，并为接下来分析白杨树品质和象征意义做铺垫这部分是让学生找到作者为什么会赞美白杨树，进而抓住白杨树的形象与教学目标相对应，引导学生找到本文的修辞手法和白杨树的象征意义通过教师的分析和再读课文，帮助学生深入体会作者的目的和赞美之情，同时也让学生能够理解白杨树的象征意义。带领学生从语言、写作手法等方面分析本文的特色，能够使学生了解到不同类型散文的语言特点和风格，进而实现单元教学要求；另外从这三方面入手分析，也是照应了教学目标。叶圣陶先生说过：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外”。本课布置的作业有助于培养学生学以致用的能力和写作的能力，这是对课堂教学的一种延伸和补充！板书设计