【视觉文化时代下教科书插图的审美特点分析8400字】

视觉文化时代下教科书插图的审美特点分析【摘要】在视觉文化时代，儿童经历了从文本阅读到图像阅读的转变。新的形象文化已经扩展到儿童每天接触的文本中。语文教材中的插图具有强烈的人文性、艺术性和思想性，并日益成为视觉文化的领域和载体之一。笔者在这次的研究中，主要通过定性的图片分析，分析并解读江苏教育出版社现行小学语文教材的插图形式的审美特征。从造型、色彩、构图、整体效果四个方面分析了教材插图的审美特征，发现其造型充满童真，色彩清新典雅，构图多样开放，整体视觉效果呈动态平衡。【关键词】语文教材插图审美特点一、研究背景插图是与文本信息平行的视觉符号系统，在语文教材中，这是辅助阅读系统的重要组成部分。作为一种视觉艺术，插图包含直观的图像，符合儿童的年龄和思维特点，易于打动人心。这是插图最显著的特点。在视觉艺术中，插图包含许多元素，如造型、色彩、构图等。但是，从小学生年龄特点来看，小学语文教材中的插图是针对6周岁至12周岁的儿童的。插图是否真的将读者定位在儿童身上，以及插图设计者是否考虑到教材中插图的儿童性，这是非常重要和关键的。换而言之，少儿读物的形式、形象、色彩应该从儿童的阅读需求出发。在设计儿童读物插图时，设计师应考虑儿童的视觉心理和对图像的接受程度，以动态、具体、鲜明、有趣的图像吸引儿童，以下将从插图的构图、色彩、造型、整体效果四个方面来重点分析插图的视觉效果二、研究内容童趣中的“四小”贺友直先生是著名的美术教育家、连环画插画创作大师，在创作时，他非常关注刻画细节，并提出，创作连环画要很好地利用“四小”：小动作、小道具、小动物、小孩子。以此来丰富画面内容，增强画面的趣味性，同时有助于体现出人物的情感。笔者纵览江苏教育出版社出版的小学语文教材插图，发现“四小”传递出了画面的童趣。小动作小动作即细微的动作。我们每个人都有自己的习惯动作，这些动作都能生动形象地体现人物独特的个性。例如，二年级下册《24.问银河》、一年级下册《10.司马光》。《24.问银河》一课中小女孩坐在草地上，将食指放在嘴边、小男孩趴在草地上，双手托住脸颊，两腿上翘，这些小动作都在共同传递着“问”的精神和主题。这样的小动作既准确传达出文本中“问”的意思，又使整幅画面充满了童真、活力和情趣。《10.司马光》一课中，一个小男孩张嘴呼喊、双手张开、双腿迈开奔跑，这三个小动作体现了小男孩的慌张心理;另一个小孩手摸着太阳穴、张着嘴巴、往后退，这一姿势反映出小男孩不知所措，心里有些害怕。插图中也包含很多小动物的形象。它们拥有不同的表情动作，体现了不同的个性特征。例如：一年级下册《6.蘑菇该讲给谁》、二年级上册《11.狐狸和乌鸦》。《蘑菇该奖给谁》中，小白兔嘴角上扬、面露微笑，同时手舞足蹈，表现出开心的样子，而小灰兔规规矩矩站着，一只耳朵有点耷拉、右手摸着脑侧，体现出羞愧的状态。《狐狸和乌鸦》中，狐狸仰头看着树上的乌鸦、一边将食指放在嘴里一边流着口水。我们从画面中能知道狐狸在和树上的乌鸦对话、看着乌鸦嘴里的肉直流口水。这两幅插图抓住了小动作，对小动物造型的塑造精准，从而使得整幅画面栩栩如生、生动有趣。小道具在插图中，道具的运用也是非常重要的，它可以表现场景、标识身份、烘托气氛。一扇小门、一张小餐桌也是无声的视觉语言，我们从这些道具中知道那是发生在家里的故事。作为画面的点睛之笔，小道具也是不可或缺的一部分。这里以二年级下册《4.快乐的节日》为例。《快乐的节日》中美丽鲜艳的鲜花这类小道具是节日的标志性元素之一，体现出节日的快乐气氛。小动物小动物作为画面的小配角，虽然不是画面的主体，却能很好地衬托主题，增添几分生动性和趣味性，使画面轻松、明快、幽默。例如一年级下册《14.鲜花和星星》中小女孩身边的小狗。《鲜花和星星》中，可爱的小女孩跪在地上，嗅着花香，陶醉于花从，身边小狗的无声陪伴打破了画面的淡雅抒情，让画面更富有生机，使读者获得更加丰富的视觉体验和美感。小孩子在一些没有特定主题形象的课文中，在选择插图的主题形象时，儿童往往被优先考虑。因为教材读者是儿童。插图中选用天真可爱的儿童形象，自然会让孩子们感到亲切，更容易让孩子有身临其境之感，从而更有效地理解文本。被选入插图形象的孩子很多，比如一年级上册《1.人有两个宝》。在《人有两个宝》中，选取了不同的儿童形象来传达这样的信息：每个儿童都有两样宝：双手和大脑。五个儿童站成一排。第一个女孩手双手托腮冥想，第二个女孩仔细地看着自己的手，第三个男孩举起双手，最后两个男孩用背向观众展示他们的手。前面的三个孩子有不同的画面、表情和动作。他们胖乎乎的，造型很可爱。拟人、夸张拟人拟人即把事物人格化，主要是指赋予不具备人动作和感情的事物人类的特性，使之具有人类的思想、情感和动作，这种被激活的形象不仅生动有趣，而且具有幽默感。由于加入了“人”的元素，整个画面灵活而充满活力。在《16.这儿真好》、《23.小松树和大松树》、《2.蚕姑娘》这几篇课文中有充分体现。一年级下册《23.小松树和大松树》中，原本人们印象中苍劲挺拔的松树在课文插图中却拥有一张可爱的脸。这样的造型特点充满童趣，能瞬间激发孩子们阅读文本的兴趣和欲望。二年级下册《2.蚕姑娘》中，蚕姑娘带着简单的碎花头巾，配上齐刘海就像一个可爱甜美的小姑娘，造型生动、惹人喜爱。夸张夸张是儿童插图最基本的艺术表现形式。它是用夸张和突出的手法来描述对象的特征，使画面中的图像更鲜明，更具特色。夸张的运用，突出了事物的本质特征，不仅可以增强插图的趣味性、直观性，还可以创造出儿童喜爱的特殊形象，满足儿童新奇的审美需求，引发儿童的共鸣。例如：《4.乡下孩子》、《10.狼和小羊》、《14.“黑板”跑了》。在《乡下孩子》的插图中，小狗扭曲夸张的嘴生动地表现出它正在吠叫。在《狼与小羊》的插图中，狼张开的四肢、紧握的拳头、“愤怒”的头发和咬牙切齿的口型都直观生动地呈现了狼的愤怒。画面中狼的夸张表情是中心和焦点。《“黑板”跑了》的插图，通过安培夸张的动作，生动地表达了安培赶不上马车的情形。插图上安培的身体倾斜呈45度，张嘴呼喊和摆动的手，在视觉上传达了文本的核心思想。夸张的运用不仅能让孩子更好地理解客观事物，还能激发孩子的阅读兴趣，从而更好地理解文本。清新、淡雅的色彩风格色彩能够很好地表达情感、营造氛围。色彩作为表达情感的媒介，其效果是最直接、最自然的。可以说，色彩是视觉艺术中一种极其重要的手段，它包含了明度、纯度和色相三个要素，是赋予不同表达方式和风格的重要手段。笔者选取的这组插图采用的对比色丰富，原色纯度较高，画面呈现出明快、朴素、温馨的色彩风格。以彩色为主兼顾黑白江苏教育出版社小学语文教科书中彩色插图和黑白插图的数量及比例彩色插图黑白插图小计页数51216528比例（%）97.03.0100从表格中不难发现，整套教材插图彩色所占比例高达97%，少数黑白插图散落其中。从视觉上看，彩色插图明快鲜亮，描绘了丰富多彩的大自然，受到孩子们的欢迎和喜爱；而黑白图片则显得古老庄重。它们常常勾勒出珍贵的历史瞬间，给孩子们带来沉重而现实的视觉体验和心理感受。彩色插图与黑白插图相得益彰，丰富了色彩所带来的魅力。对比色丰富画面，以色赋形画家在创作时经常使用对比色。运用对比色的图画会使读者对其印象深刻。江苏教育出版社出版的小学语文教材插图中经常使用这种方法。例如，《6.蘑菇该奖给谁》和《11.狐狸和乌鸦》这两篇课文的插图运用了色彩对比，勾勒出生动的画面。《6.蘑菇该奖给谁》的画面中，主体是兔妈妈和两只兔宝宝。首先，两只白兔和一只灰兔的肤色形成黑白对比。其次，两只白兔衣服的配色采用蓝紫黄对比色。兔妈妈穿着紫色裙子，和小白兔的黄色背心是撞色的对比，兔妈妈的橙色外套、蓝色围裙和小灰兔的蓝色短裤也运用了撞色对比的元素。这些对比色的使用让整个画面的色彩丰富而饱满，从而突出了兔妈妈和兔宝宝不同的形象。《11.狐狸和乌鸦》中，乌鸦是黑色的，却戴着红色头巾，而狐狸拥有一身红色的皮毛，与左上角的绿叶构成撞色对比。乌鸦的黑色和狐狸胸部的白色形成了经典的黑白对比，红色的头巾、红色的狐狸与大树、草地构成红绿撞色对比，狐狸和乌鸦的形象显得生动有趣。主要四色对气氛的烘托与渲染文本插图中大面积的背景色是本教材的一大特色。纵观这套插图，红、绿、蓝、白四种主要色彩的运用在烘托渲染气氛上取得了奇妙的效果。比如《23.夕阳真美》、《14.鲜花和星星》、《9.大海睡了》这三篇课文。《夕阳真美》全文的背景色为落日时分的红色，整整覆盖三页纸。这幅插图通过大面积色彩的视觉冲击，让孩子能够直观感受和理解图像，更直观地感受到日落的色彩美和意境美。《鲜花和星星》一文的插图背景色为大面积的宁静的蓝色，渲染了寂静的夜晚和深邃的星空，展现出星空的深邃辽阔。《大海睡了》一文中大海是清凉的蓝色，夜空是静谧的紫色，夜的深邃和海的宁静展现在读者眼前，这让小读者对夜幕下的大海充满无尽的遐想和向往。文字与图片融为一体，整页背景色色调统一和谐，给人以审美的视觉享受和愉悦的精神体验。多样、开放的构图特点画家创作艺术作品时，首先要考虑构图。构图是画面的整体布局，直接决定画面的质量。如何通过构图达到最佳的画面效果，不仅在绘画中很重要，而且在小学语文教材插图中也是非常重要的。以横向型为主的多样构图特点以横向型构图为主的基本构图形式前人将画面的整体布局归纳为九宫格、S型、对角线、放射状、水平等构图模式。一般来说，现代的基本构图形式有三角形、水平形、垂直形、放射形、十字形、对角线形、环形和S形。各种不同的构图形式各具特色，给人带来的视觉效果也截然不同。比如，《17.登鹳雀楼》的古诗插图中，远处三角形的山坡给人一种稳定的感觉，而近景近似倒三角形的构图给人一种颠簸和不稳定的感觉，表现出动感和强烈的视觉冲击力。对角构图中的视觉导向对角构图中通过一些特定的诱导元素，如人物的视线、手势、方位等，积极引导儿童的视线向一定的方向移动，从而将画面的各个元素连接起来，形成一个有机的整体。比如二年级下册《23.会走路的树》中，鹿的视线和对鸟的目光也引导儿童的视线将处于对角线两端的两者连接起来，渲染和增强了画面的表现力。这种对角线呼应通过视觉主体的位置、动作和视线形成一种张力，引导孩子们感受形象，积极探索形象背后的故事和秘密。以开放式构图为主的构图特点在教材中，开放式构图的方法之一是捕捉部分场景。它注重画面内外的联系，追求画面对外界的影响，甚至有时视线和行为点都在场景之外。画面的内外构成一个整体，在有限的画面中呈现出广阔的世界。这套教材中的许多插图不再仅仅追求画面的整体性，而是试图从画面中具体的开放形象、引导性的开阔眼神、由内向外辐射的定向姿态，让儿童的视线向外辐射，更多地联想到画面之外的场景。比如，《静夜思》和《6.一株紫丁香》借助“窗户”的形象，透过窗户观看，给人们一种开阔的氛围，让人们想象出窗外的世界。第三幅插图通过伸出手的姿势和向外看的视线，创造了一种开放的构图，使人们想象着赛场上的各种可能性和场景。总之，在开放构图的基础上，既注重画面本身的形式美，又追求画面延伸效果的表现。比如借助一些特定的物体如“窗”来创造延伸，或者通过视觉、动作、手等儿童的眼睛和思想来引导画面之外的广阔世界。动感、平衡的整体效果动感对象通常非常吸引人。动态物体相较于静态事物更具活力。动态事物能引起人们的注意，传达出活跃的动感，更能让人感受到生命的存在。为了营造出图片的动感，倾斜的主体形象通常比水平更有效。而波浪型和单一形象的重复使用也可以产生动态效果。让人感到生命存在的动感效果节奏、韵律表现出的动感效果韵律和节奏是音乐和诗歌的基本原理，它们是抒情性作品的重要表现手段。节奏不仅限于声音层面，景物的运动和情感的运动也会形成节奏。节奏变化为艺术美的灵魂。绘画是通过视觉元素，和形象的组合排列的顺序而形成视觉上的韵律感、节奏感，来传达审美信息。这套教材中的许多插图都表现出一种节奏和韵律，借助于对重复元素的适当改变。尤其是在群体动物和人物的表现上，大多通过对同一形象的有序变化，达到一种动态的美感，凸显出一个主体的内在生命力。例如，二年级上册《20.美丽的丹顶鹤》的插图。《美丽的丹一顶鹤》一文中，在这幅两页的大型插图中，从视觉效果看，丹顶鹤的形象是一样的。而画面中丹顶鹤的姿态各不相同，在重复中寻找有序的变化，使丹顶鹤有不同的形态美和姿态美。它们虽然都有黑白羽毛和红色的鹤顶，但有的翅膀贴着身体栖息，有的张开翅膀即将翱翔，有的引吭高歌，有的静静凝神，有的伸颈远眺，有的低头啄羽毛，有的对视低语，有的静静依偎，丰富的姿态给人以生动的动感和活力。这样，同一形象的组合排列顺序和姿态变化所形成的节奏感就被生动地展现出来。在动态的画面中，线条和形状成为跳动的旋律。例如《8.狐假虎威》、《12.木兰从军》、《19.小动物过冬》这三篇课文中的插图。《狐假虎威》一文的插图中，刺谓、野猪正在迈开腿奔跑，通过对前后肢距离的夸张表现出它们奔跑的速度很快，而老虎大嘴张开，后肢弯曲后蹬、前肢往前扑和狐狸向后倾斜的身体、惊慌上举的双手、向前弯曲迈步的腿形成了鲜明的对比，画面构成一种张力，动作所表现出的弧线也都尽情表现着整体动感的视觉效果。《12.木兰从军》一文的插图中，旗帜、披风、马尾的轮廓都为波浪形，同时看马的姿势也能得知花木兰正在策马奔腾。《19.小动物过冬》一文的插图中往同一方向飘扬的叶子也在诉说着同样的动感效果和生命张力。满足视觉心理需求的平衡效果平衡式构图是在画面的某一角或者一边安排了主体，相对的在画面的另一角或者另一边安排一个陪体，给人以满足的感觉，画面结构完整，安排巧妙，对应而平衡。古诗中的插图如山水插图，往往利用大小对比、虚实对比把小人物和小动物放在大自然中，从而体现了“天人合一”的对立统一的和谐。在动物插图中，动物的颜色往往是鲜明的红色系，与大自然的绿色形成鲜明对比，例如二年级下《8.狐假虎威》和二年级上册《10.狼和小羊》。《狐假虎威》中假借老虎威风的狐狸有着一身红色的皮毛，站在碧绿的草地、树林之中格外显眼，《狼和小羊》中恐吓小羊的老狼也穿着红马甲，这些都与自然环境的绿色形成了强烈的撞色对比，插图中这些色彩对比鲜明，却又不失统一和谐。罗丹说:“一件真正完美的艺术品，没有任何一部分是比整体更加重要的。”因此，在多样性中寻求统一，才能达到动态平衡的整体效果和生命张力。三、对策研究笔者通过研究，阐述了江苏教育出版社出版的小学语文教材插图在造型、色彩、构图等方面在形式层面的审美特征，并从民族文化、阶级文化、社会文化等方面阐述了插图的价值，从内涵层面分析性别文化与儿童文化。笔者从以下三个方面提出了对策建议：提高插图多样性、突破插图模式化、增强插图时代感。提高插图多样性丰富插图风格。苏教版小学语文教科书的插图主要是写实风格的图片，它们通过精准的造型和逼真的色彩，给孩子们带来真实的视觉体验。低年级儿童正处于一个想象力极其丰富的阶段，以具体形象思维为主。而且，从审美的角度看，插图的风格是多样的，每一种风格都能以其独特的艺术魅力发挥其他艺术风格所不能替代的审美功能。对于小学语文教材中的插图，可以考虑适当融入印象主义、超现实主义、抽象主义等风格元素，对插图的写实风格进行补充、润色和优化，以满足儿童多样的审美需求。丰富插图的表现手法。苏教版小学语文教科书插图多为水彩画，画面颜色鲜艳、透明、轻盈、明快、流畅，呈现出一幅幅温馨、宁静、清新、优美的画面。但是，单一的水彩画使孩子远离卡通、动漫等其他插画效果，但这些却是他们在这个年龄所钟爱的。其实，常见的插画表达方式有很多，每一种都有其独特的艺术魅力。丰富多样的表达和创作方式，能更好地为小学生展示生动有趣的插图，也能充分发挥插图不同于文字的千变万化的艺术魅力。对于小学语文教材中的插图，可以考虑动画与卡通、动漫的适当结合，生动有趣的连环画，铅笔素描小而快的写生，油画凝重深刻的表现，拼贴画童真的技法等，都能通过不同的表达丰富儿童的审美体验。突破模式化使人物形象有自己的特色。通过对低年级教材插图中人物的调查，发现“千人一面”的现象较为突出，人物的表情和动作更具模式化。不同人物、动物的视觉形象极为相似。儿童的形象设计更为相似。圆圆胖胖的脸，扎着两个马尾的女孩等等都成了模特和刻板印象。事实上，不同文本中的人物各具特色，千姿百态，个性十足。插画设计师在刻画人物时，把握人物的个性是非常重要的。在具体表现上，要注意与人物、行为、表情、场景的紧密结合，并特别注意主人公和配角的位置和对比效果，如果能将真实人物的个性元素尽可能地融入到人物的形象刻画中，人物就会更加生动、立体、鲜活，最后将儿童从视觉上远离“千人一面”的印象。总之，塑造插画中的形象时，要运用多种方式，运用各种元素来表现鲜明的形象。增强时代感内容层面使用现代和当代元素。因为这套教材始于1994年，插图的风格与当下的时代氛围有些不同。插图的修订滞后于时代发展的局面，必然使插图的整体风格脱离00后儿童的实际生活体验。人物的发型、服饰等基本停留在上世纪八九十年代。小学生的服装搭配和头饰尤为明显。女生基本上都是两个辫子，男生和女生都是以短袖为主，而当代小学生的着装打扮与之相去甚远。在下一轮教材插图修订过程中，应增加一些现代和当代元素来增强时代感，拉近与学生的距离是插图设计师需要考虑的重要因素之一。在技术层面，要融合数码插图。教科书文本内容的选择历来存在经典与时代的争论，但对插图的深入研究却很少。在大数据时代，随着计算机、网络等信息技术的飞速发展，当代学生面临着一个比以往任何时候都更加丰富多彩的图文互动世界。如果在课文中仍然沿用插图的原始概念，会使学生感到枯燥和疲惫。随着时代的发展，一系列计算机技术、印刷技术、复制技术和影视图像资源的快速更新，为插画创作提供了无数可能的空间。小学教材插图也要提高数码绘画的水平和制作水平。通过真实照片与虚拟图像或场景的结合，可以呈现一些特殊效果，从而丰富儿童的视觉体验和美感。四、反思无论是从语文教材插图的角度，还是从笔者自身的研究经验、教学经验和思路来看，本研究都是一种新的尝试和挑战。教材插图在低年级的文本教学中的作用不可小觑，我们必须充分认识到，教材插图不仅仅是一种装饰，这些生动的画面让语文学习变得更有意义。尽管文本呈现并不尽如人意，但笔者试图通过本次研究，唤起人们对视觉文化时代下教材插图如何在培养学生审美能力、丰富学生审美体验中发挥潜在的、特有的价值的思考。使插图既能传递和强化文字信息，又能通过形象本身的魅力引导学生理解插图与文本的联系、与实际生活的联系，丰富学生的审美体验，促进教师教学，传递更多元、更民主、更倾向于追求人性真谛的价值取向和观念引导。

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