2026年人教版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》公开课教案

2026年人教版小学六年级语文上册第8单元第24课《少年闰土》公开课教案一、教材分析（一）文本定位1.（1）本文是2024年教育部审定、2026学年使用的人教版小学语文六年级上册第八单元的首篇精读课文，节选自鲁迅1921年创作的短篇小说《故乡》，属于第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心落实载体。本单元设定的语文要素明确为“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过具体事例刻画人物，自然抒发真情实感”，本文作为单元开篇课文，承担着要素落地、学法示范的核心功能。全文以鲁迅少年时期的回忆视角展开，通过“我”和闰土相处的短短数月经历，串联起雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件充满山野意趣的新鲜事，塑造了一个鲜活灵动的浙东乡村少年形象，字里行间既饱含作者对自由舒展的生命状态的向往，也暗藏着成年鲁迅站在新文化运动视角下，对旧中国底层劳动者生存状态的初步共情。（2）文本语言兼具早期白话文的质朴特点与极强的画面表现力，开篇“月夜刺猹”的场景描写是中国现代文学史上的经典少年意象，文中大量生活化的对话描写完全贴合十二三岁乡村少年的表达逻辑，没有刻意的辞藻堆砌，却把闰土的性格特质刻画得入木三分。课文课后练习设置的“结合相关资料理解‘高墙四角的天空’含义”“背诵第一自然段”等要求，完全匹配2026新课标对第三学段学生文学赏析能力的层级要求，是衔接小学鲁迅作品启蒙和初中鲁迅作品深度学习的关键过渡文本。（二）教学价值1.（1）语言建构价值：文本包含12个认读生字、8个特色方言类词语，连续动作描写、场景留白描写等写作手法非常适合学生仿写积累，能有效夯实第三学段学生的记叙文读写基础。（2）素养发展价值：依托文本的学习，学生能系统掌握“借助背景资料突破文本难点”的阅读方法，跳出“鲁迅作品晦涩难懂”的认知误区，建立对中国现代文学经典的亲切感，同时在了解时代背景的过程中，感知近代中国不同阶层少年的生存差异，培育尊重劳动、尊重普通劳动者的价值观念。二、学情分析（一）认知基础1.（1）六年级学生已经完成第三学段前5年的记叙文读写训练，具备独立梳理事件脉络、提取人物核心品质的基本能力，之前也接触过《大青树下的小学》《少年中国说》等不同风格的写人、记事类文本，对“通过具体事件体现人物特点”的写作手法有初步认知，大部分学生能独立完成课文通读、生字认读等基础预习任务。（2）学生此前已经在课外读物、影视作品中接触过鲁迅的零散生平介绍，对“鲁迅是中国大文豪”的身份标签有基本印象，但对鲁迅童年的真实生活状态、《少年闰土》的创作时代背景完全陌生，没有主动借助资料辅助阅读理解的习惯，对带有隐喻色彩的书面语句的解析能力仍有待提升。（二）认知难点1.（1）学生很容易将闰土的形象扁平化，仅将其定义为“见多识广的乡村男孩”，无法感知作者在成年回忆视角下投射的双重情感，既包含对少年闰土鲜活生命力的欣赏，也暗含对阶层固化背景下底层劳动者命运的隐忧。（2）学生普遍生活在城市环境中，对浙东乡村沙地捕鸟、看瓜刺猹的民俗场景没有生活经验，很难共情“高墙四角的天空”背后的禁锢感，容易将其简单理解为“鲁迅家的院子很小”，脱离文本核心的情感内核。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）准确认读“胯、匾、秕、鹁鸪、獾、秕”等12个生字，规范书写“拜、厨、毡”等8个要求会写的生字，积累“无穷无尽、一望无际、素不知道”等8个特色词语，能流利有感情地朗读全文，熟练背诵课文第一自然段的经典场景片段，背诵正确率达到100%。（2）能独立梳理课文四件核心事件的对应段落区间，用“人物+场景+核心动作”的标准句式，精准概括雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事的主要内容，事件概括的完整性达标率不低于95%。（二）过程与方法目标1.（1）通过情境补白、资料对照、角色演读三类课堂活动，借助课前搜集的鲁迅生平、19世纪末浙东农村生活的相关资料，自主推导人物言行背后的性格特点，熟练掌握“借助背景资料突破文本难点”的阅读方法，能自主将该方法迁移运用到本单元后续《好的故事》的片段阅读中。（2）通过分层任务驱动的小组合作学习，不同学情的学生都能参与到文本探究过程中，基础薄弱学生能完成核心知识点识记，中等学生能完成人物形象赏析，学有余力的学生能自主延伸探究原文《故乡》的后续内容，课堂参与覆盖率达到100%。（三）情感态度价值观目标1.（1）深度体会少年闰土聪明能干、活泼勇敢、淳朴率真、见识广博的人物特质，感受作者作为大院里的富家少爷，对山野自由生活、对广阔大自然的强烈向往之情。（2）初步感知鲁迅对底层普通劳动人民的尊重与共情，建立对近代中国乡村少年生存图景的初步认知，体会跨越阶层壁垒的纯粹童年友谊的珍贵性。四、教学重点（一）梳理四件典型事件的叙事脉络，赏析“看瓜刺猹”经典片段的细节描写，建立事件细节和闰土性格品质的一一对应关联。1.（1）重点落实朗读训练的层级递进，从读通字词、读顺对话，逐步进阶到读出场景画面感，最终读出人物的情绪差异，避免人物形象分析脱离文本细节的空泛表述。（2）把“借助资料理解文本”的单元语文要素拆解为可操作的学习步骤，让学生能清晰说出自己是借助哪部分资料、推导得出了哪一个阅读结论，把学法落地。五、教学难点（一）精准理解“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的隐喻含义，区分少年“我”的第一视角和成年鲁迅的回忆叙事双重视角，避免把鲁迅片面定义为脱离底层劳动人民的富家少爷。1.（1）用可视化的对比资料搭建认知支架，把抽象的“生活圈差异”转化为直观的场景对比，降低学生的理解门槛，避免概念化、成人化的思想灌输。（2）引导学生跳出单一的人物形象分析维度，感知少年闰土形象背后承载的，是鲁迅对“无拘无束、亲近自然的童年生命状态”的普遍性向往。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作交互式教学课件，包含1921年《故乡》初版的原版插图、闰土原型章运水的生平实拍老照片、浙东农村雪地捕鸟民俗的1分钟实拍短视频、沙地西瓜地实景采风素材，所有素材均经过史实核验，完全符合时代背景。（2）提前印制分层学习任务单，准备“闰土事件分类卡片”“资料助力卡”两类课堂操作学具，预设3类不同学情学生的引导预案：针对基础薄弱学生设计生字闯关的互动小游戏，针对中等学生设计事件细节标注指引，针对学有余力的学生补充《故乡》原文中少年闰土和中年闰土的对比节选片段。（3）提前调试课堂互动设备，设置小组展示的无线麦、实时投影展示学生练笔内容的功能，保障课堂环节流畅推进。（二）学生准备1.（1）自主查阅1-2条和鲁迅童年、闰土原型相关的背景资料，整理在预习笔记本上，提前和同桌做1分钟的资料分享，完成初步的信息交换。（2）提前通读课文至少3遍，把自己阅读过程中产生的3处疑问标注在课本对应位置，课前交给小组长做初步汇总。七、课时安排（一）总课时设置为2课时1.（1）第1课时：完成生字认读、课文通读，理清课文整体叙事脉络，梳理出四件核心事件分别对应的段落区间，集中解决字词类浅层疑问，熟练背诵课文第一自然段的场景片段，为第二课时的深度学习打好基础。（2）第2课时：为本次公开教学的实施课时，聚焦人物形象赏析、难点语句突破、语文要素落地，完成课堂读写训练和拓展延伸，所有环节设计贴合六年级学生的认知特点，可直接落地实施。八、教学过程（一）导入环节，时长5分钟1.（1）情境复现导入：上课伊始，教师用投影出示课文第一自然段的水墨版刺猹插图，搭配浙东民间传统竹笛小调作为背景音，引导学生齐背课前预习的经典片段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……”齐背结束后教师顺势提问：“同学们，这段诞生于100多年前的少年刺猹的文字，为什么能成为中国现代文学史上最深入人心的少年形象之一？上节课我们初步认识了被父亲叫来家里管祭祀器具的乡村少年闰土，这节课我们就一起钻进鲁迅的童年回忆里，挖一挖藏在这些文字背后的、专属于那个年代的新鲜故事。”（2）预习反馈闯关：用3分钟时间完成生字互动小游戏，出示易错字“胯”和“跨”、“秕”和“庇”的字义对比卡片，抽3名基础薄弱的学生当堂认读生字词，全部过关之后进入新授环节。（二）新授环节，时长18分钟1.（1）事件梳理锚定核心：教师在黑板上贴出空白的事件板书框架，引导学生结合上节课的预习成果，用“人物+地点+动作”的标准句式，依次概括四件事的核心内容。学生回答完成后，教师依次在板书框架上粘贴对应的卡通事件卡片：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿，随后引导学生尝试给四件事分类：“如果把这四件事分成两类，你会按照什么标准来划分？”学生经过1分钟自主思考后得出结论：雪地捕鸟、看瓜刺猹是充满惊险趣味的动态事件，海边拾贝、看跳鱼儿是充满新奇认知的趣味事件，教师顺势引导：四件事里哪一个场景最让你觉得好奇？以此切入核心片段赏析。（2）经典片段精读：指名两名学生分角色读“我”和闰土聊看瓜刺猹的对话段落，引导学生圈出对话里的动词“捏、刺、跑、扭”，提示学生关注闰土说话的语气：没有华丽的形容词，全是乡村孩子最直白的口语，没有一点装腔作势的感觉。随后播放1分钟的浙东沙地西瓜地实拍短视频，让学生直观看到长满碧绿西瓜的海边沙地场景，提问：“为什么闰土知道西瓜地里会有猹偷瓜，坐在家里读私塾的鲁迅完全不知道？”学生很快就能得出结论：闰土从小在海边沙地里摸爬滚打，有大量的生活实践经验，见识远远超过常年待在大院里的孩子。随后引导学生用同样的方法自主赏析剩下三件事：圈出雪地捕鸟段落里的连续动作“扫、支、撒、拉”，体会闰土的聪明能干、熟悉野外的生存技巧；圈出海边拾贝段落里“红的绿的、鬼见怕、观音手”等新奇的名词，体会这些事物是“我”完全没有接触过的；圈出看跳鱼儿段落里“都像青蛙似的有两只脚”的细节，感知这是连书本上都没有记载的新鲜知识。（3）资料支架落地要素：教师给每位学生发放一张“资料助力卡”，卡片上清晰印着鲁迅童年的真实生平细节：鲁迅出生在绍兴的官宦大户人家，童年时期大部分时间都在家里的私塾读书，出门的机会极少，每天接触的只有四书五经、家里的佣人，和院子围墙里种的几株腊梅，从来没有去过海边，没有在大雪天跑到野地里玩耍的经历。引导学生把资料卡的内容和闰土的四件事做对比，先自主想一想“我”听到闰土讲这些新鲜事的时候，内心是什么样的感受。（三）小组合作环节，时长10分钟1.（1）明确小组分工任务：4人为一个固定学习小组，提前设定分工角色：1名组长负责统筹发言顺序，1名记录员负责整理小组讨论的核心结果，1名展示员负责上台分享，1名补充员负责补充遗漏观点，发布两个层级的合作任务：第一，从四件事里选出你们小组最喜欢的一件，编排1分钟的情景小演读，要读出两个人完全不同的语气：闰土是讲自己经历的事，语气眉飞色舞、滔滔不绝；“我”是第一次听这些新鲜事，语气里满是好奇、瞪大眼睛的惊诧感。第二，结合手里的资料助力卡，共同讨论“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的具体含义。（2）小组巡视引导：教师在教室里巡场观察各组的讨论进度，针对有理解困难的小组给出针对性提示：可以试着画两个圈，一个圈画闰土每天能去到的地方，一个圈画“我”每天能去到的地方，对比两个圈的大小差异，自然就能读懂句子里的隐喻。（3）小组展示反馈：抽2个小组上台展示看瓜刺猹的对话演读，台下学生共同点评两个人的语气有没有表现出差异，随后抽2个小组分享对难点语句的理解，教师最后做精准点拨：这里的“四角的天空”不是真的指鲁迅家院子小、天空只有巴掌大，而是说像鲁迅这样的富家少爷，被封闭在家塾和高墙大院里，接触不到鲜活的大自然，也看不到底层劳动人民的真实生活，见识和成长的可能性都被禁锢住了，鲁迅写这句话的时候，满心里都是对闰土那种自由舒展的童年生活的向往。（四）课堂练习环节，时长6分钟1.（1）发布分层练习任务：基础层任务：给四件事分别匹配对应的性格词语，完成填空“闰土是一个____、____、____、____的乡村少年”，把空格里的词语补充完整，夯实核心知识点；提升层任务：模仿课文第一自然段的场景写法，用3-5句话写一写你自己记忆里最有意思的童年小场景，至少用到一处动作描写；拓展层任务：借助资料卡背面补充的《故乡》原文片段——成年闰土见到儿时的玩伴鲁迅，张口就恭敬地喊了一声“老爷”，说说你看完这段文字之后产生了什么新的疑问。（2）当堂反馈批改：教师当堂巡批至少6份不同层级学生的练习内容，现场投影展示2份优秀的小练笔作品，做针对性的点评，肯定学生的细节创意。（五）课堂小结环节，时长3分钟1.（1）教师系统梳理本节课的学习脉络：今天我们一起跟着鲁迅的百年回忆，认识了那个脖子上戴着银亮项圈、手里紧紧捏着钢叉的少年闰土。他给鲁迅带来的从来都不止是捕鸟、拾贝的新鲜事，更是一个从小被关在大院里的孩子，从来没有见过的、热气腾腾的鲜活世界。这份童年时期不带任何阶层偏见的纯粹友谊，就算过去了几十年，鲁迅也从来没有忘记过。（六）作业布置环节，时长2分钟1.（1）基础必做：熟练背诵课文第一自然段，把自己本节课最喜欢的5个句子抄写到语文积累本上；（2）二选一选做：第一，查阅《故乡》的后续故事，给少年闰土写一段你想对他说的话，字数不少于100字；第二，和家里的长辈一起玩一次模拟“雪地捕鸟”的小游戏，把游戏过程和感受写在日记本里。九、板书设计（一）主板书24少年闰土闰土→雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿聪明能干见多识广勇敢淳朴我→高墙四角的天空→向往自由广阔的生活（二）副板书同步记录课堂上学生生成的核心观点，比如“纯粹的童年友谊”“山野里的鲜活生命”等内容。十、教学反思（一）预设达成效果1.（1）本次公开