人教版小学四年级上册Unit5PartAWhataretheydoing教案

人教版小学四年级上册Unit5PartAWhataretheydoing教案一、教材分析本课时内容出自人教版（PEP）小学英语四年级上册Unit5PartALet’slearn板块，是单元第一课时教学内容。单元核心主题为“询问并描述正在发生的动作”，PartA板块聚焦“多人动作的询问与回答”，本课时共包含5个核心动词ing短语（eatinglunch、havingclass、readingabook、listeningtomusic、doingkungfu）和核心句型“Whataretheydoing?Theyare...”，是单元整体教学的基础，承接三年级下册已学的动作类基础词汇，为后续PartB板块单数人物动作问答、现在进行时一般疑问句教学做铺垫。本课时内容紧密贴合小学生校园生活场景，涵盖教室、食堂、图书馆、音乐室、操场五大常见场景，兼具语言知识性和生活实用性，符合四年级学生的认知水平和生活经验。二、学情分析四年级学生平均年龄为9-10岁，已具备1.5年左右的英语学习基础，累计掌握常用基础词汇180余个，其中动作类词汇32个（含run、jump、eat、read、sing、dance等），能够熟练运用am/is/are搭配不同人称进行简单句式表达，对动作类主题的学习兴趣度较高，课堂参与意愿较强。但该年龄段学生抽象逻辑思维尚未发展成熟，对语法规则的理解需依托具象情境和实操活动，注意力集中时长约为15-20分钟，单一教学模式易引发学习倦怠，同时存在班级分层差异：约30%的学生语言基础扎实，能自主进行简单的句式拓展；约60%的学生能跟上课堂进度，掌握基础知识点；约10%的学生存在发音不标准、不敢开口表达的问题，需要教师在课堂中给予针对性指导和鼓励，降低表达焦虑。三、教学目标对接义务教育英语课程标准（2022年版）二级目标要求，结合本课时内容设定四维教学目标：（一）语言能力目标1.词汇层面：能听、说、读、写5个核心动词ing短语，听力识别准确率达到95%以上，口语发音标准（重点掌握/ɪŋ/的后鼻音发音，避免误发为前鼻音/ɪn/），拼写正确率达到90%以上；2.句型层面：能听懂、会说、会读核心句型“Whataretheydoing?Theyare+动词ing短语”，能在标准语速（每分钟100词左右）的听力材料中准确识别句型，口语表达语调自然、流畅度达标；3.语法层面：理解现在进行时的核心含义（表示此时此刻正在发生的动作），掌握“be动词+动词ing”的基本结构，能区分复数主语搭配be动词are的用法，自主归纳动词ing的两种基础变化规则（一般情况直接加ing、不发音e结尾去e加ing）。（二）文化意识目标1.了解校园不同场景下的公共礼仪规则：上课认真听讲、食堂就餐保持安静不浪费、图书馆阅览不喧哗、操场运动遵守秩序，树立公共规则意识；2.感知中西方公共场合行为礼仪的共性，理解不同文化背景下对公共秩序的要求具有一致性，形成初步的跨文化认知。（三）思维品质目标1.能通过观察图片、视频素材，推测人物正在进行的动作，形成初步的观察和推理能力；2.能区分一般现在时（表习惯性动作）和现在进行时（表正在发生的动作）的用法差异，形成时态辨析的逻辑思维；3.能连贯描述多个场景下的人物动作，形成结构化的表达逻辑。（四）学习能力目标1.能主动参与小组合作的情景表演、互动游戏等活动，提升合作学习能力；2.能自主梳理本课时核心知识点，借助思维导图整理动词ing变化规则和核心句型，形成归纳总结的学习习惯；3.能将所学知识运用到真实生活场景中，描述身边人的正在进行的动作，提升知识迁移能力。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握5个核心动词ing短语的正确发音、拼写和含义；2.能熟练运用核心句型“Whataretheydoing?Theyare...”进行问答交流。（二）教学难点1.准确掌握/ɪŋ/的后鼻音发音，避免发音偏差；2.理解现在进行时的结构，避免表达时遗漏be动词are；3.能在真实情境中灵活运用所学知识进行拓展表达。五、教学准备（一）教师准备1.人教版PEP四年级上册Unit5PartA官方音频、动画视频素材，提前剪辑的本班学生课间活动短视频素材；2.5个核心动词短语的图文卡片（正面为动作场景图，背面为英文短语），五大校园场景（教室、食堂、图书馆、音乐室、操场）的大幅挂图；3.希沃白板互动课件（包含找不同、拖词配对、听音排序等互动游戏模块）；4.课堂奖励用星星贴纸，分组活动用角色卡（记者、演员、记录员），活动记录单，学生自评量表；5.板书提前划分三大区域：词汇区、句型语法区、小组评比区。（二）学生准备1.提前绘制1-2张家人或同学做动作的简笔画；2.英语笔记本、文具。六、教学过程（总时长40分钟）（一）热身导入环节（5分钟）1.旧知激活（2分钟）：组织“Listenanddo”游戏，教师说出已学动作类词汇（standup、sitdown、run、jump、eat、read、sing、dance），学生听到指令后快速做出对应动作，动作标准、反应最快的学生可获得1颗星星贴纸。通过该游戏激活学生已有的动作类词汇储备，调动课堂氛围，为新知学习做铺垫。2.情境设疑（3分钟）：播放提前拍摄的本班学生课间活动短视频，视频包含3名学生共同看书、2名学生练功夫、4名学生聊天等场景，播放至3名学生共同看书的画面时暂停，提问：“Boysandgirls,look!Whoarethey?”引导学生回答出同学的名字后，追问：“Whataretheydoing?”待学生产生认知困惑后，点明本节课学习主题：“Todaywewilllearnhowtoaskandanswerwhatpeoplearedoingnow.”（二）新知呈现环节（12分钟）1.核心词汇呈现（7分钟）：依次出示五大校园场景挂图，结合场景呈现核心短语：（1）出示教室场景挂图（图中多名学生正在上课），教师指向图中人物说：“Look!Thisisourclassroom.Thestudentsarehavingclass.”带读短语3遍，强调have的ing形式要去掉末尾不发音的e再加ing，发音为/ˈhævɪŋklɑːs/，重点纠正/ɪŋ/的后鼻音发音，随后采用开火车读、小组齐读的方式操练，及时纠正学生的发音偏差；（2）依次出示食堂（学生就餐）、图书馆（学生看书）、音乐室（学生戴耳机听音乐）、操场（学生练功夫）的挂图，分别呈现eatinglunch、readingabook、listeningtomusic、doingkungfu四个短语，每个短语带读3遍，讲解对应的动词ing变化规则（eat、read、listen、do均为一般情况，直接加ing），强调kungfu的发音为/ˌkʌŋˈfuː/；（3）5个短语全部呈现后，组织“QuickResponse”游戏：教师随机举短语卡片，学生快速说出对应短语，反应最快且发音标准的学生可获得1颗星星，巩固词汇的认读和发音。2.核心句型呈现（5分钟）：（1）播放教材PartALet’slearn板块的官方动画音频，第一遍播放时要求学生安静倾听，整体感知内容；第二遍播放时要求学生逐句跟读，模仿语音语调；（2）播放结束后，教师指向动画中的不同场景提问：“Whataretheydoing?”引导学生用“Theyare+动词ing短语”的结构回答，随后板书核心句型：Whataretheydoing?Theyare+动词ing；（3）讲解现在进行时语法规则：现在进行时表示此时此刻正在发生的动作，基本结构为“be动词（am/is/are）+动词ing形式”，当主语为复数（they、thestudents、twoboys等）时，be动词要搭配are，随后引导学生自主归纳5个短语的ing变化规则，总结出“一般直接加ing、不发音e结尾去e加ing”两条基础规则，板书在语法小贴士区域。（三）操练巩固环节（15分钟）采用分层操练模式，从机械操练到意义操练再到趣味操练，逐步提升难度，巩固所学内容：1.机械操练（5分钟）（1）“What’sMissing”游戏：将5张短语卡片依次贴在黑板上，教师背对学生抽走1张卡片，学生观察后说出缺失的短语，猜对的学生所在小组获得1颗星星，随后邀请学生上台担任小考官，重复游戏，提升学生的参与度；（2）“YouSayIWrite”活动：教师说出动词原形短语（如haveclass、eatlunch），学生在笔记本上写出对应的ing形式短语，写完后同桌互改，全部写对的学生获得1颗星星，巩固短语的拼写。2.意义操练（6分钟）（1）看图结对问答：教师在希沃白板上出示多组拓展场景图片（公园老人打太极、小朋友放风筝、操场学生跑步、家里家人看电视等），将学生分为2人一组，一人用“Whataretheydoing?”提问，一人用“Theyare+动词ing”回答，每组练习3分钟后，邀请2-3组上台展示，展示流畅、发音标准的小组获得2颗星星；（2）听音排序活动：教师播放5段提前录制的句型问答音频（如1.Whataretheydoing?Theyaredoingkungfu.2.Whataretheydoing?Theyarereadingabook.），学生听完后按照音频顺序给手中的短语卡片排序，全部排对的学生获得1颗星星，提升学生的听力理解能力。3.趣味操练（4分钟）组织“你演我猜”游戏：将学生分为4人一组，每组派2名学生上台抽取动作卡片，共同表演卡片上的动作，剩余2名学生面向全班提问“Whataretheydoing?”，全班学生举手回答，第一个猜对的学生所在小组获得2颗星星，每组表演时长不超过30秒，通过游戏强化句型的运用，调动课堂氛围，符合四年级学生的好动特点。（四）拓展运用环节（6分钟）设计“校园小记者”真实情境活动：1.每个小组发放3张角色卡（1名记者、2名演员、1名记录员）和1张活动记录单，活动要求：记者用“Whataretheydoing?”提问，演员表演五大校园场景中的任意3个动作，记录员将问答内容填写在记录单对应的场景栏中，准备时间为3分钟；2.准备结束后，每个小组派记者上台进行汇报，汇报形式为：“Look!Intheclassroom,theyarehavingclass.Inthedininghall,theyareeatinglunch...”每组汇报时长不超过30秒，汇报时声音洪亮、表达流畅的小组获得3颗星星；3.全部小组汇报结束后，教师引导学生讨论：“Whenwearehavingclass,whatshouldwedo?Whenwearereadinginthelibrary,whatshouldwedo?”渗透公共礼仪教育，引导学生树立遵守公共秩序的意识，落实文化意识目标。（五）课堂小结环节（2分钟）教师引导学生共同梳理本节课核心知识点：1.5个核心动词ing短语；2.询问多人正在做什么的核心句型；3.现在进行时的基本结构和动词ing变化规则。随后统计各小组的星星数量，表扬获得星星最多的小组，鼓励其他小组继续努力，同时肯定所有学生的课堂参与。（六）作业布置环节（1分钟）采用分层作业设计，兼顾不同水平学生的学习需求：1.基础作业（全体学生完成）：跟读教材PartALet’slearn音频5遍，给家长朗读5个核心短语和核心句型，家长签字确认；2.提升作业（大部分学生完成）：观察家里晚上7点时家人的活动，用本节课所学句型写3句话，如“Whataremygrandparentsdoing?TheyarewatchingTV.”；3.拓展作业（学有余力的学生完成）：拍摄一段10秒左右的家人共同做动作的短视频，下节课带到课堂上用英语进行介绍。七、教学评价设计采用多元化评价体系，保障评价的全面性和客观性：（一）评价主体多元化涵盖教师评价、学生自评、同伴互评、小组互评四个维度，课堂活动中以教师即时评价和小组互评为主，课堂结束后发放学生自评量表（包含3个问题：1.我能准确读出5个核心动词短语；2.我能运用核心句型进行问答；3.我积极参与了课堂活动，选项为是/部分会/否），学生自主填写后上交，教师可全面掌握每个学生的学习情况。（二）评价内容多维化不仅评价学生的语言知识掌握情况（发音准确度、拼写正确率、句型熟练度），还评价学生的课堂参与度、小组合作能力、创新表达能力、规则意识落实情况，符合核心素养的培养要求。（三）评价方式过程化采用星星贴纸即时奖励的方式贯穿课堂始终，每个活动结束后即时进行评价反馈，课后作业采用等级评价（A+为优秀、A为良好、B为合格），不合格的学生教师进行单独辅导，及时查漏补缺。八、板书设计黑板提前划分为三个区域：1.左侧词汇区：依次板书5个核心动词ing短语，每个短语旁边标注对应的简笔画（如eatinglunch旁画小饭碗、hav