第23课 《曹刿论战》10分钟试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第23课《曹刿论战》10分钟试讲稿说课稿统编版语文九年级上册2026新教材第23课《曹刿论战》10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的考生，今天我试讲的篇目是《曹刿论战》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。一、情境导入同学们，春秋战国，诸侯争霸、战乱频发。长勺之战是历史上著名的以弱胜强的经典战役，鲁国国力微弱，却能一举击败强大的齐国。这场胜利，不靠兵力悬殊，不靠侥幸取胜，而靠远见卓识、精准谋略与民心所向。今天，我们一同走进《左传》名篇《曹刿论战》，品读经典史传文言文，解锁古代军事智慧，感悟贤臣远见与家国担当。（板书：曹刿论战《左传》以弱胜强）二、初读文本，疏通文意请同学们自由朗读课文，读准字音、把握节奏、疏通语句，重点标注易错字词与古今异义，同时思考：文章围绕“论战”写了哪两个核心阶段？整体叙事脉络是什么？（模拟巡视学生朗读、圈画批注）好，朗读结束。老师先检查大家的字词积累，本课重点字词：间、鄙、孚、靡、鼓、遂，同时区分古今异义词“牺牲”“狱”，掌握重点实词虚词用法。哪位同学来梳理文章叙事脉络？（模拟点名、倾听点评）梳理得条理清晰，请坐。全文紧扣“论战”二字，脉络清晰、层次分明，可分为两大核心部分：战前论备战、战后论取胜，完整记录了长勺之战的论战全过程，详写论战谋略、略写战争经过，详略安排极具匠心。三、精读细品，探究谋略请同学们聚焦战前对话，小组合作探究：鲁庄公提出了哪三条备战依据？曹刿为何只认可“小大之狱，必以情”这一条？这体现了怎样的治国理念？（模拟小组讨论、巡视指导）时间到，小组代表发言。总结非常精准！鲁庄公依次提出三层依据：分赏近臣、祭祀诚信、断狱秉公。曹刿一针见血指出，前两者只是小恩小惠、个人虔诚，无法凝聚民心；唯有秉公断案、体恤百姓，是真正尽忠职守、顺应民心，这才是取信于民的根本，是战争取胜的核心基础，充分体现了《左传》核心的民本思想。再聚焦战后论战段落，曹刿精准解读取胜关键：作战靠勇气，一鼓作气，再而衰，三而竭，把握彼竭我盈的最佳战机果断出击；同时他谨慎观察、细察敌情，确认齐军辙乱旗靡、真心溃败后才下令追击，杜绝埋伏风险。一鼓作战、察势追击，尽显超凡的军事谋略与审慎思维。四、对比赏析，剖析人物文章巧用对比手法塑造人物，我们可以清晰看到两人特质。曹刿身居民间、心系家国，主动请战、深谋远虑，兼具爱国情怀、政治远见与军事智慧，沉着冷静、审慎睿智；而鲁庄公起初见识浅薄、目光短浅，不懂备战根本、不识作战战机，尽显“肉食者鄙”，但他知人善任、虚心纳谏、从善如流，并非昏庸暴君，是一位可塑的君主。一远一鄙、一智一浅的鲜明对比，让人物形象立体鲜活，也深刻印证了开篇“肉食者鄙，未能远谋”的核心论断。五、课堂小结本节课，我们疏通文言文意，梳理论战脉络，赏析人物形象，解锁古代军事智慧。文章以论战为核心，告诉我们：战争取胜的关键，在于民心所向、谋略得当、把握时机。同时也让我们读懂，真正的智慧从来不在地位高低，而在格局远见与务实担当。六、布置作业1.背诵全文，积累重点文言实词、虚词与名句，梳理文章详略安排的妙处；2.结合文本，谈谈你对“民心为胜、谋略致胜”的理解。本节课到此结束，同学们下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！【试讲板书设计】曹刿论战《左传》脉络：战前论备战（取信于民）→战后论取胜（把握战机）人物：曹刿（爱国远见、睿智审慎）鲁庄公（目光短浅、虚心纳谏）手法：对比衬托、详略得当主旨：民心为本谋略致胜以智取胜第23课《曹刿论战》10分钟说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《曹刿论战》。我将从教材分析、学情分析、核心素养教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《曹刿论战》是统编版2026新教材九年级上册第六单元的经典史传文言文，选自编年体史书《左传》，是中国古代史传散文的典范篇目。本单元聚焦史传文言文阅读，核心培养学生疏通文言文意、梳理叙事脉络、赏析人物形象、体悟史传智慧与传统文化内涵的能力，侧重训练学生的文言解读能力与历史思辨素养。本文以长勺之战为背景，以“论战”为核心线索，详写战前辩论、战后析理，略写战场厮杀过程，叙事简洁凝练、详略精妙、人物鲜明、意蕴深厚。文章既记录了以弱胜强的经典军事案例，传递了民心为本、谋略致胜的古代军事思想，又塑造了有担当、有远见的贤臣形象，兼具极高的文言教学价值、史传审美价值、历史智慧传承价值与德育育人价值，是初中文言文教学的重点篇目。二、说学情九年级学生已具备扎实的文言文基础，能够自主疏通简单文意、积累文言字词、梳理基本叙事脉络，掌握基础的文本赏析方法。但学生存在明显短板：一是对《左传》史传笔法、详略安排的写作匠心体悟不足，难以理解“详论略战”的叙事逻辑；二是容易片面标签化评判鲁庄公，无法辩证看待人物优缺点；三是只能浅层理解作战谋略，难以深度解读文本蕴含的民本思想与传统军事智慧，历史思辨与文化体悟深度不足，需要教师梯度引导、逐层深挖。三、说核心素养教学目标依据新课标语文核心素养四维要求，结合文本特质与学生学情，我制定如下教学目标：1.语言建构与运用：积累间、鄙、孚、靡、遂等重点实词虚词，掌握牺牲、狱等古今异义字词，熟练背诵全文；把握本文简洁凝练、言简意丰的史传语言风格；精准疏通全文文意，掌握史传文言文叙事、写人、说理的基本方法，提升文言文诵读、解读与语言积累运用能力。2.思维发展与提升：梳理“战前论战—战后析战”的完整叙事脉络，理清文章详略安排的逻辑；通过人物对话与行为对比，辩证分析曹刿与鲁庄公的人物形象，摒弃片面标签化解读；深度剖析长勺之战以弱胜强的多重原因，理清民心、谋略、战机三者的内在关联，培养学生由表及里、辩证全面的古文思辨思维。3.审美鉴赏与创造：体悟《左传》史传文叙事简洁、寓褒贬于叙事、以简笔塑人物的独特艺术美感；赏析本文详略得当、对比鲜明、情理兼具的行文特色；感受古代贤臣的人格风骨与传统军事谋略的智慧之美，提升史传文言文审美鉴赏与个性化感悟能力。4.文化传承与理解：深刻理解文本蕴含的民为邦本、取信于民的传统治国思想；体悟古代审慎用兵、把握战机的军事智慧；学习曹刿心怀家国、位卑未敢忘忧国的担当精神，传承中华优秀传统政治智慧与军事文化，增强传统文化认同感与文化自信。四、说教学重难点教学重点：疏通全文文言文意，积累重点文言字词；梳理文章叙事脉络，掌握详略得当的写作手法；赏析曹刿、鲁庄公的人物形象。教学难点：深度解读长勺之战以弱胜强的核心原因；辩证评价鲁庄公的人物形象；体悟文本民本思想与传统军事智慧的内涵与当代价值。五、说教法学法教法：本节课采用诵读体悟法、问题链探究法、对比赏析法、精讲点拨法、情境溯源法。以分层诵读夯实文言基础，以梯度问题拆解重难点，以人物对比突破赏析难点，以精准点拨深挖文本内涵，贴合10分钟高效课堂节奏，全面落实四大核心素养目标。学法：引导学生运用圈点批注法、自主疏通法、合作探究法、辩证感悟法，主动积累文言知识、梳理文本脉络、赏析人物手法、体悟文化内涵，实现知识自主建构、思维稳步提升、素养全面落地。六、说教学过程贴合10分钟说课考场节奏，紧扣核心素养目标，我将课堂分为五大核心环节：第一环节：情境导入，激趣启思。以长勺之战以弱胜强的历史典故切入，对比齐鲁两国国力差异，设置悬念，引出课题，简要介绍《左传》文体背景，激发学生探究取胜密码、品读史传智慧的兴趣，铺垫认知与情感基础。第二环节：初读疏通，建构语言。通过自由诵读、指名正音、分层节奏朗读、字词梳理，落实重点文言字词、古今异义等基础知识积累，疏通全文文意，梳理文章“战前、战后”两大叙事层次，感知史传文言简洁凝练的语言风格，夯实语言建构与运用素养。第三环节：精读探究，发展思维。设计梯度问题突破重难点：一是聚焦战前对话，辨析三层备战依据，理解取信于民的核心治国理念；二是品读战后析理语段，拆解作战取胜的两大关键，掌握古代军事谋略；三是对比分析曹刿与鲁庄公的言行差异，辩证解读人物优缺点，打破片面化人物解读思维；四是探究文章详略安排的妙处，理清文本叙事逻辑，全方位锻炼学生古文解读与辩证思辨能力。第四环节：审美体悟，涵养文化。整合全文史传艺术特色，赏析本文以对话塑人物、以极简文字传深意、详略精妙的行文之美；升华文本主旨，解读民本思想与传统军事智慧的时代价值，体悟古人的家国担当与思辨智慧，落实审美鉴赏与文化传承核心素养。第五环节：总结拓展，素养落地。整体梳理文言知识、叙事脉络、人物形象与文本主旨，总结史传文言文的阅读方法，布置分层作业，基础层巩固文言背诵与字词积累，拓展层迁移感悟传统智慧的当代意义，实现知识、思维、素养、实践的教学闭环。七、说板书设计本节课板书简洁凝练、逻辑清晰、重难点突出，以论战脉络为框架，以人物对比为核心，以写作手法与主旨智慧为升华，直观呈现全文叙事逻辑、人物特质与文化内涵。板书紧扣四大核心素养目标，主次分明、重点突出，贴合史传文言文教学特质，便于