第20课《中国人失掉自信力了吗》10分钟试讲稿+说课稿

第20课《中国人失掉自信力了吗》试讲稿+说课稿10分钟试讲稿各位评委老师大家好，我今天试讲的题目是《中国人失掉自信力了吗》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。20世纪30年代的中国，山河动荡、时局飘摇。面对内忧外患的困境，社会上一度蔓延起悲观论调，有人公然宣称：中国人已经失掉自信力了。面对这一消极谬论，鲁迅先生以笔为刃、挺身而出，写下这篇铿锵有力的驳论文，直击偏见、驳斥谬论、唤醒民心。今天，我们一同走进《中国人失掉自信力了吗》，品读杂文锋芒，理清驳论逻辑，读懂永不褪色的民族底气。（板书课题、作者：鲁迅）首先，请同学们自由朗读全文，读准字音、把握文本犀利刚劲的语言基调，梳理文章的辩论双方观点，圈画关键论证语句，读完后端正坐好。（停顿模拟学生朗读）好，朗读结束。本文是一篇典型的驳论文，观点对立、逻辑严密、气势磅礴。哪位同学先来找一找，敌方的错误论点和支撑论据分别是什么？回答精准、梳理清晰！敌方论点是中国人失掉自信力了。支撑论据有三：一是先前信地、信物、信国联；二是后来不再相信外物；三是如今求神拜佛、自我麻醉。当时不少人仅凭这些表象，片面判定国人丧失了自信力。请大家思考，鲁迅先生是否认可这一结论？他又是如何层层驳斥敌方谬论的？大家结合文本自主思考，一分钟梳理思路。好，时间到。这位同学分享一下。非常精彩！鲁迅精准抓住敌方论证的逻辑漏洞，直击要害、层层拆解。他指出，国人先前信地、信物、信国联，本质是他信力，从来都不是真正的自信力；后来放弃外物寄托、转向求神拜佛，滋生的是自欺力。敌方混淆概念、偷换逻辑，用他信力、自欺力的消亡，佐证自信力丧失，论证根本不成立。这就是驳论文核心的批驳方法——驳论证，不直接否定论据，而是拆解逻辑漏洞，从根源推翻敌方观点，犀利有力、一针见血。破除谬论之后，鲁迅先生顺势立起自己的正面观点。请全班同学齐读文本核心段落，找出作者的正面论点和论据。（模拟齐读）大家读得铿锵有力、气势十足。作者明确提出正面观点：我们有并不失掉自信力的中国人在。紧接着，作者列举四类先贤志士作为铁证：埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人。这四类人，从古至今、代代相传，他们扎根大地、坚守本心、为国为民、挺身而出，正是当之无愧的中国的脊梁。他们用实干与担当，撑起民族风骨、筑牢民族自信，彻底击碎了“中国人失掉自信力”的片面谬论。结尾处，鲁迅再次点明：自信力的有无，不能看少数官僚政客、文人庸众的言行，要看广大民众的实干坚守。寥寥数语，褒贬分明、立场坚定，尽显杂文的战斗锋芒与民族大义。本节课，我们理清了本文先破后立、破立结合的驳论逻辑，掌握了驳论证的核心方法，赏析了鲁迅杂文犀利严谨、铿锵有力的语言风格，读懂了“中国脊梁”承载的民族自信与家国风骨。老师布置分层作业：基础作业，梳理本文敌方、我方观点与论据，熟记四类“中国的脊梁”；提升作业，赏析本文驳论思路与仿词手法的表达效果；拓展作业，结合当代楷模人物，谈谈新时代“中国的脊梁”的精神内涵。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！10分钟说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《中国人失掉自信力了吗》。下面我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《中国人失掉自信力了吗》是2026秋统编版九年级语文上册第五单元的经典精读课文，是鲁迅先生杂文的代表作，也是初中阶段核心的驳论文教学篇目。本单元聚焦议论文思辨阅读，核心任务是引导学生梳理论证逻辑、辨析观点正误、习得议论方法、涵养思辨精神，侧重培养学生的逻辑思维与理性思辨能力。本文创作于1934年民族危亡、舆论悲观的特殊时代，针对社会上“中国人失掉自信力”的消极谬论，鲁迅以杂文为载体，采用先破后立、破立结合的论证结构，先拆解敌方论证的逻辑漏洞、驳斥错误观点，再树立己方正确论点、列举事实佐证，层层递进、逻辑严密。文章语言犀利尖锐、褒贬鲜明、气势充沛，既兼具议论文严谨的逻辑之美，又饱含杂文的战斗性与思想性，既教会学生驳论文读写方法，又能厚植学生民族自信与家国情怀，具备极高的文体教学价值、思维训练价值与思政育人价值。二、说学情九年级学生已经熟练掌握立论文的阅读方法，能够梳理论点、论据、论证三要素，具备基础的议论文解读与文本分析能力，拥有自主探究、合作研讨的学习经验。但学生存在明显素养短板：一是首次系统接触驳论文，对驳论文“破立结合”的文体逻辑陌生，难以区分立论文与驳论文的差异；二是逻辑思辨能力薄弱，无法精准识别敌方论证的漏洞，难以理解“驳论证”的核心批驳方法；三是对时代背景共情不足，难以体会鲁迅文字背后的救国初心与战斗精神；四是对“中国的脊梁”的精神内涵理解浅层，无法实现古今精神的传承联动。据此，本课以理清驳论逻辑、习得思辨方法、体悟民族精神为核心，层层落地核心素养。三、说核心素养目标紧扣新课标四大语文核心素养，结合2026新教材编排要求与学生学情，制定本课素养目标：1.语言建构与运用：掌握玄虚、诓骗、渺茫、脂粉等重点字词；积累“他信力”“自欺力”等仿词修辞与核心概念；理清文本先破后立、破立结合的完整论证结构，掌握驳论文的文体特征与语言风格，提升驳论文文本解读、语言品读与知识积累能力。2.思维发展与提升：精准区分敌方错误论点、论据与己方正确观点；深度拆解敌方论证的逻辑漏洞，掌握“驳论证”的核心思辨方法；构建“摆谬论—驳漏洞—立正论—做总结”的驳论文思维体系，提升逻辑辨析、理性思辨、深度解读的高阶思维能力。3.审美鉴赏与创造：体悟鲁迅杂文犀利严谨、铿锵有力、褒贬鲜明、情理兼备的文体审美；赏析文本排比铺陈、概念辨析、比喻说理的艺术手法；感受杂文以理服人、以笔论战的战斗美学，拓宽议论文文体审美视野，提升思辨性文本审美素养。4.文化传承与理解：了解民国动荡的时代背景，体悟鲁迅先生以文醒民、救国救民的文人担当；深度理解“中国的脊梁”的精神内涵，感悟中华民族自强不息、坚守大义、实干担当的民族品格；破除民族虚无认知，厚植坚定的民族自信与文化自信，传承赓续民族精神。四、说教学重难点立足核心素养培育目标，结合学生认知规律，确立本课重难点：教学重点：理清文章破立结合的驳论结构，区分敌我双方观点与论据；掌握驳论证的批驳方法，赏析文本犀利严谨的语言特色，落实语言建构与思维发展素养。教学难点：精准辨析敌方逻辑漏洞，理解驳论文的思辨逻辑；深度体悟“中国的脊梁”的精神内核，内化民族自信与家国情怀，落实思维发展与文化传承素养。五、说教法学法教法上，采用诵读品析法、问题驱动法、逻辑拆解法、合作探究法。以多层诵读体悟文本语言气势与情感基调；以阶梯式问题链逐层突破驳论逻辑、论证方法、主旨内涵重难点；以逻辑图谱拆解破立结构，以小组探究深挖文本思辨价值与精神内涵，高效落地多维核心素养。学法上，引导学生践行读文梳脉、辨点析理、拆漏悟法、明理传承的自主学习路径，通过文本批注、结构梳理、逻辑辨析、合作研讨，主动掌握驳论文阅读方法，培育理性思辨能力与民族文化情怀，凸显学生主体地位，实现四大核心素养同步提升。六、说教学过程本课共两课时，本次说课聚焦第一课时核心教学流程，分为四大环节：第一环节，情境导入，浸润背景。结合30年代民族危亡的时代背景，简述社会悲观谬论的由来，引出鲁迅撰文论战的创作初衷，设置“如何驳斥民族自卑谬论”的思辨悬念，自然导入课题，唤醒学生家国共情与探究兴趣。第二环节，通读文本，建构语言。组织学生分层朗读文本，扫清字词障碍，积累重点词语与特色修辞；整体梳理文本“摆谬论—驳谬论—立正论—结主旨”的行文脉络，初步感知驳论文破立结合的文体特点与犀利刚劲的语言风格，夯实语言建构基础。第三环节，精读探究，发展思维。本环节为素养落地核心，设置梯度问题链突破重难点：一是定位文本敌我观点与论据，明确辩论核心矛盾；二是深度拆解敌方论证漏洞，辨析“他信力”“自欺力”与“自信力”的本质差异，掌握驳论证的核心方法；三是品读己方正面论据，赏析四类“中国的脊梁”的形象内涵，理解正面立论的支撑作用；四是梳理全文破立结合的逻辑体系，锻炼学生理性思辨与逻辑建构能力。第四环节，小结拓展，传承文化。课堂梳理驳论文文体知识、论证结构、思辨方法与精神主旨，巩固驳论文阅读鉴赏体系；布置分层作业，兼顾基础积累、手法赏析与精神拓展。第二课时深化语言赏析、对比思辨，结合当代时代楷模解读新时代“中国脊梁”的内涵，引导学生厚植民族自信、传承民族精神，深化文化育人价值。七、说板书设计本课板书简洁严谨、逻辑清晰、重难点突出，贴合驳论文教学与核心素